【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果分析與討論3調(diào)查過(guò)程我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革從2001年7月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）的頒布進(jìn)入實(shí)施，經(jīng)歷了從國(guó)家實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)階段、省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)階段到2003年秋季入學(xué)開始的實(shí)驗(yàn)推廣階段。山西省課改實(shí)驗(yàn)伴隨著國(guó)家課改的步伐，經(jīng)過(guò)太原市迎澤區(qū)和區(qū)沃縣兩個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)以及11個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)之后于2003年9月初進(jìn)入大面積實(shí)驗(yàn)推廣階段，全省60個(gè)縣（市、區(qū)）小學(xué)和初中的起始年級(jí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，加上已經(jīng)開展實(shí)驗(yàn)的國(guó)家和省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，全省進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)的縣（市、區(qū)）總計(jì)達(dá)73個(gè)，實(shí)驗(yàn)學(xué)生占到同年級(jí)學(xué)生數(shù)的60%以上。為了了解課改實(shí)驗(yàn)推廣區(qū)暑期教師培訓(xùn)工作以及新課程實(shí)施狀況，受山西省教育廳委托，2003年10月下旬山西省教科院組成課改評(píng)估小組分赴全省各地進(jìn)行督察評(píng)估，筆者有幸參加了調(diào)查結(jié)果分析與討論赴太原市和呂梁地區(qū)兩地市的評(píng)估小組，深入課改一線，真實(shí)地感受了新課程，并作了大量研究調(diào)查結(jié)果分析與討論工作。在此之前，筆者曾對(duì)2002至2003學(xué)年臨汾、運(yùn)城兩地部分學(xué)校的初一思想政治新課程的實(shí)施現(xiàn)狀作了調(diào)查研究，前后共調(diào)查15所學(xué)校，召開教師座談會(huì)7次。本文試圖對(duì)山西省課改實(shí)驗(yàn)推廣區(qū)新課程實(shí)施的整體狀況作一全面剖析，希望能為一線教育工作者或課程研究學(xué)者提出一些建設(shè)性建議，為我省乃至全國(guó)的課改實(shí)驗(yàn)的順利推進(jìn)做一點(diǎn)工作。本文以定性研究為主、量化研究為輔，主要采用訪談、課堂觀摩、座談及問(wèn)卷調(diào)查等方法。主要調(diào)查對(duì)象為初一年級(jí)段及小學(xué)段的老師和學(xué)生，其中問(wèn)卷調(diào)查學(xué)校有山西省臨汾市4所學(xué)校，運(yùn)城市2所學(xué)校，督察評(píng)估所到學(xué)校有太原市陽(yáng)曲縣2所學(xué)校以及呂梁6所學(xué)校，總計(jì)15所學(xué)校，總學(xué)生數(shù)約達(dá)1000人左右，參加訪談、座談的教師總?cè)藬?shù)約有百人次。對(duì)思想政治科目的問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為初一學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷410份，收回有效問(wèn)卷406份，分別來(lái)自臨汾、運(yùn)城兩地的七所學(xué)校，每所學(xué)校隨意抽取一個(gè)自然班作為樣本。涉及學(xué)校類型有：城市重點(diǎn)中學(xué)、城市普通中學(xué)、私立中學(xué)、郊區(qū)中學(xué)、平川以及山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。學(xué)?；緱l件和氛圍對(duì)課程實(shí)施的影響。包括校長(zhǎng)觀念，學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)的管理與評(píng)價(jià)，學(xué)校的基本狀況，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件等；教師的理念轉(zhuǎn)變及教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。包括教師培訓(xùn)后新理念的形成、課改意識(shí)、課堂教學(xué)組織方式等；學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。主要是學(xué)生在課堂上的參與情況和學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度等；新課程實(shí)驗(yàn)推廣的整體狀況。調(diào)查結(jié)果分析與討論4調(diào)查結(jié)果分析與討論、氛圍對(duì)課程實(shí)施的影響影響課程實(shí)施的因素是多方面的，其中校長(zhǎng)的教育觀念、學(xué)校的設(shè)施和資源、學(xué)習(xí)氛圍是影響課程實(shí)施的重要因素。通過(guò)訪談、座談和觀察，了解到大多數(shù)學(xué)校都在積極地響應(yīng)政策投入課改工作，盡最大努力在財(cái)力、物力、人力上為課改創(chuàng)造條件，例如，給實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)分配優(yōu)秀教師、配備多媒體等設(shè)備，對(duì)教師評(píng)估也不再以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是多方衡量、多角度評(píng)價(jià)。多數(shù)校長(zhǎng)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)具備了較新的教育理念，正在將新理念貫徹到學(xué)校管理和教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛普遍良好。但通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)以下兩點(diǎn)差異：第一，城市學(xué)校比農(nóng)村學(xué)校新課程實(shí)施的力度大通過(guò)對(duì)幾所城鄉(xiāng)中學(xué)初一思想政治課的聽(tīng)課、教師訪談及問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在文件規(guī)定與實(shí)際實(shí)施課程的比較中，城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校有差異，如下表所示：城市與農(nóng)村文件課程與實(shí)施課程的比較文件的規(guī)定和要求實(shí)際的表現(xiàn)城市農(nóng)村計(jì)劃階段課堂中調(diào)整計(jì)劃階段課堂中調(diào)整目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)、正確思想方法、健康人格和個(gè)性優(yōu)化教育注重基礎(chǔ)知識(shí)、常識(shí)教育；在一定基礎(chǔ)上體現(xiàn)性格教育和思想方法教育；較少體現(xiàn)心理品質(zhì)教育和人格教育。注重基礎(chǔ)知識(shí)、常識(shí)教育；在一定基礎(chǔ)上體現(xiàn)性格教育和思想方法教育；很少體現(xiàn)心理品質(zhì)教育和人格教育?；疽罄斫猓毫信e事例說(shuō)明道理或引用事例談對(duì)某道理的體會(huì)比較注重對(duì)基本內(nèi)容的羅列，突出重點(diǎn)知識(shí)，事例基本采用書本上的原事例?；景从?jì)劃進(jìn)行，注重對(duì)知識(shí)的記憶、理解，除了書本上的事例，稍有發(fā)揮。遵照教參的要求，按書本知識(shí)的進(jìn)度進(jìn)行安排，事例完全采用書本上的原事例。注重知識(shí)的羅列、記憶，對(duì)理解無(wú)較高要求，舉事例較少?；顒?dòng)：用于開展學(xué)生課堂 活動(dòng)和實(shí)踐的時(shí)間不少于總課時(shí)數(shù)的20%基本圍繞課堂活動(dòng)來(lái)安排，有時(shí)專門設(shè)一節(jié)活動(dòng)課，課外活動(dòng)無(wú)計(jì)劃。如時(shí)間允許，知識(shí)課和活動(dòng)課一起上，如時(shí)間不夠，專設(shè)一節(jié)活動(dòng)課?；静挥?jì)劃活動(dòng)課?；緵](méi)有專門的活動(dòng)課，偶爾在課堂中穿插一些小活動(dòng)。方法多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用比較注重教師講，在很大程度上將多種教學(xué)方法結(jié)合。基本上采用計(jì)劃的方法，并在教學(xué)中做一些積極的調(diào)整。以教師講授為主，教學(xué)方法單一?；景凑战虒W(xué)程序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生基本跟著老師思路走，偶有提問(wèn)。根據(jù)學(xué)生個(gè)別差異因材施教計(jì)劃對(duì)差生采取一些辦法?；景唇y(tǒng)一要求進(jìn)行，偶有照顧到差生。對(duì)差生的方法比較單一。對(duì)不同學(xué)生缺少靈活多樣的方法。文件課程和實(shí)施課程是課程實(shí)施前后的兩種課程形態(tài)。本文所指的文件課程是新課程標(biāo)準(zhǔn)，其中包括課程目標(biāo)、課程計(jì)劃等。從表中反映出，具體實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)與文件中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)存在著一定的差別。教師只是部分地體現(xiàn)了文件中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了其他部分（或許是比較重要的部分）。在實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)出過(guò)多地重視基本知識(shí)的傳授的傾向，尤其是農(nóng)村學(xué)校在課堂教學(xué)中更是缺乏變通，教學(xué)內(nèi)容和方法都很單一，這是不符合思想政治這門課的特點(diǎn)和宗旨的。同時(shí)，城市和農(nóng)村學(xué)校，在教學(xué)目標(biāo)實(shí)施方面的表現(xiàn)也有些差別，相對(duì)來(lái)說(shuō)，城市稍好于農(nóng)村。城市學(xué)校無(wú)論在地理位置、學(xué)校設(shè)施、師資還是財(cái)政支持以及信息傳遞方面都優(yōu)越于農(nóng)村學(xué)校，因此城市學(xué)校有條件也有能力在課改中走在農(nóng)村的前面。而在我省，山區(qū)縣占有很大比重，經(jīng)濟(jì)普遍欠發(fā)達(dá)，這里的農(nóng)村學(xué)校條件較差，師資力量薄弱，傳統(tǒng)觀念根深蒂固，因此，新課程在農(nóng)村的真正立足，還需假以時(shí)日。第二，校長(zhǎng)觀念新的學(xué)校，課程實(shí)施的效果較好通過(guò)調(diào)查、比較發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)觀念放開了，這個(gè)學(xué)校就搞活了。尤其是在這樣一個(gè)倡導(dǎo)開放、創(chuàng)新的素質(zhì)教育時(shí)代，學(xué)校的校長(zhǎng)必須走在新教育觀念的前列。校長(zhǎng)在其新理念的指導(dǎo)下，必定會(huì)采取新的管理和育人方法，那么教師的觀念和做法也會(huì)隨之有新的轉(zhuǎn)變，整個(gè)學(xué)校的創(chuàng)新氛圍就形成了，這是新課程實(shí)施所必不可少的條件，即使是在農(nóng)村學(xué)校，有一個(gè)大膽改革、有魄力的校長(zhǎng)，那這個(gè)學(xué)校的課改成效不一定亞于城市學(xué)校。本次調(diào)查在陽(yáng)曲縣一所農(nóng)村小學(xué)就碰到這樣一位校長(zhǎng)，在該校聽(tīng)課之后，感觸很深，確實(shí)在課堂上感受到了新課程的氣息。教師能這么快并這么到位地實(shí)施新課程，我想很大一部分原因在于該校的校長(zhǎng)本人觀念開放、做法得體，大大提高了實(shí)驗(yàn)教師實(shí)施新課程的積極性。，教師理念及教學(xué)方式轉(zhuǎn)變第一，教師的課改意識(shí)鮮明。經(jīng)過(guò)新課程實(shí)施前的課改教師培訓(xùn)，廣大教師已認(rèn)識(shí)到課改的重要性、緊迫性、艱巨性，面對(duì)新課程體系的重大變革對(duì)自身的新要求，廣大教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真實(shí)踐，課改主人翁意識(shí)鮮明。最感人的是許多老教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自身的不足，決心向新教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們勇于開拓的改革精神，克服傳統(tǒng)保守習(xí)慣的束縛，接受新課程的挑戰(zhàn)，爭(zhēng)取跟上課改的步伐。通過(guò)與一線教師的座談，深切感受到教師們對(duì)課改是非常歡迎的，他們不僅在頭腦中樹立了新課程的各種理念，而且在課堂實(shí)踐中也是身體力行，逐漸改變“權(quán)威者”的角色，創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氣氛。在呂梁幾所學(xué)校的課堂觀摩中，我們所看到的與以往不同的是，學(xué)生基本上都積極、主動(dòng)地舉手要求回答問(wèn)題，老師始終面帶笑容，不僅提問(wèn)前面的同學(xué)，而且經(jīng)常鼓勵(lì)后面的同學(xué)回答，教室里洋溢著輕松、和諧的氣氛，不再是死氣沉沉的景象。教師的教學(xué)方法也一改往日的單一的一講到底或一問(wèn)到底，而是穿插各種活動(dòng)，學(xué)生明顯參與的多了，自然學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。課下，教師們經(jīng)常在報(bào)紙上找專題討論學(xué)習(xí)，充實(shí)思想，提高認(rèn)識(shí)。同時(shí)，許多實(shí)驗(yàn)教師在每節(jié)課后還積極進(jìn)行反思，尋找不足和問(wèn)題，不斷改進(jìn)教法?？傮w而言，新課程的理念正在以潛移默化的形式滲透和體現(xiàn)在課改第一線的課程實(shí)施者的行動(dòng)之中，教師們正在以滿腔的熱情和實(shí)足的干勁與新課程一同成長(zhǎng)，一同發(fā)展。第二,教師們樹立了全新的教育觀念。座談顯示，教師們對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂有了全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育的“終極目的”——為了每一位學(xué)生的發(fā)展也有了較深刻的理解。相當(dāng)一部分教師認(rèn)識(shí)到教師的責(zé)任不光是使學(xué)生擁有盡可能多的知識(shí)和技能，更重要的是使學(xué)生的人格得到塑造、心靈得到陶冶，通過(guò)新課程的學(xué)習(xí)使他們學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生存，使每一個(gè)學(xué)生都得到全面、和諧的發(fā)展。課堂上，教師與學(xué)生一起探討，學(xué)生正以主體的狀態(tài)參與到課堂中，教師不再居高臨下，學(xué)生不再“俯首稱臣”，課堂氣氛空前活躍。這說(shuō)明，教師正在把新理念貫徹到自己的行動(dòng)實(shí)踐中，正在進(jìn)行著積極的嘗試和大膽的改革。第三,教師對(duì)課程的立體、開放體系有了一定的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)的新課程呈現(xiàn)出立體、開放的態(tài)勢(shì)，它包括課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性，課程內(nèi)容選擇的生活性、多樣性，課程開發(fā)的多元性、特色性，課程實(shí)施的自主性、探索性，課程教學(xué)組織形式的個(gè)性以及課程評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展功能。一部分教師對(duì)此已有所認(rèn)識(shí)。在離石一中教師座談會(huì)上，多位教師反映“新教材編得比較活，開放性大，難以駕馭”，盡管這是個(gè)問(wèn)題，但同時(shí)也暗示著教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到新教材、新課程的開放性特點(diǎn)，基于這種認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)也一定會(huì)隨之由“封閉型”走向“開放型”，由“一言堂”走向“多言堂”。第一,“分組活動(dòng)”成為課程實(shí)施的主要組織形式?！胺纸M活動(dòng)”作為符合兒童心理認(rèn)知特點(diǎn)的課堂組織形式和學(xué)習(xí)形式，它為學(xué)生提供了寬松、自由、民主的學(xué)習(xí)氣氛，有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，有利于學(xué)生、師生相互間的交流與合作，有利于學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，同時(shí)有利于課程內(nèi)容、課程目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。因此，“分組活動(dòng)”在實(shí)驗(yàn)區(qū)被作為行之有效的體現(xiàn)課程改革精神和理念的教學(xué)組織形式得到大力的提倡和推廣。本次研究所調(diào)查的學(xué)?；旧隙疾捎昧恕胺纸M活動(dòng)”這種教學(xué)組織形式。大部分學(xué)生比較喜歡這種方式。從聽(tīng)課來(lái)看，老師一布置完分組討論的任務(wù)，學(xué)生們立即按座位分成小組，反應(yīng)熱烈而興奮，課堂中馬上充溢著和諧而溫暖的氣息?！胺纸M活動(dòng)”給學(xué)生們提供了一個(gè)寬松而自由的學(xué)習(xí)氛圍，也給他們那被長(zhǎng)期禁錮的思維提供了釋放、施展的機(jī)會(huì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生合作的精神和能力，是新課程理念得以順利實(shí)現(xiàn)的有效載體與途徑。例如，一節(jié)數(shù)學(xué)課中，學(xué)生分小組，將蘿卜、土豆塊切成幾何體，親身感知、觀察、觸摸、測(cè)量。一節(jié)科學(xué)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生分小組觀察蚯蚓的外形，了解它的生活習(xí)性。學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出濃厚的興趣，取得了良好的教學(xué)效果。第二,非智力因素的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中的滲透。這里所說(shuō)的“非智力因素的培養(yǎng)”指的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的人格的塑造、創(chuàng)造性思維的開發(fā)、思想品德及“三觀”（人生觀、世界觀、價(jià)值觀）教育等。素質(zhì)教育特別倡導(dǎo)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，這關(guān)系到未來(lái)人才的質(zhì)量。課堂教學(xué)不光是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)等智力因素培養(yǎng)的手段，更應(yīng)成為提升學(xué)生全面素質(zhì)，使學(xué)生全面發(fā)展的最佳途徑。非智力因素的培養(yǎng)必須滲透于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中去。本次調(diào)查通過(guò)幾節(jié)語(yǔ)文課的聽(tīng)課觀察，很有感觸。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的思想和人格教育是最容易、也是最有效的。如在離石一中的一節(jié)《走一步，再走一步》語(yǔ)文課中，老師通過(guò)“變語(yǔ)言”、“變角色”、“變環(huán)境”、“變結(jié)局”等幾個(gè)情境的設(shè)置，讓學(xué)生分別設(shè)想不同的結(jié)局，并將自己的設(shè)想講給其他的同學(xué)聽(tīng)，每一個(gè)學(xué)生講完之后，老師都要帶領(lǐng)同學(xué)們一同分析該同學(xué)的設(shè)想，引出對(duì)人生的思索、對(duì)人性的思索，并讓學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解。這節(jié)課上得非常精彩，也非常成功。整節(jié)課，全班學(xué)生幾乎全部投入思考，在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，一步一步地走向思想的升華。評(píng)價(jià)這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)在于，它不但鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而且在其中滲透了對(duì)學(xué)生的人生觀教育、人格教育和堅(jiān)韌的思想品質(zhì)教育，使學(xué)生受益匪淺，不失為素質(zhì)教育的典型課例。第三,激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)?！毒V要》明確要求評(píng)價(jià)注重閃光點(diǎn)，大力提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)側(cè)重其教學(xué)中的特色之處、創(chuàng)新之處。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，教師能對(duì)大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)一方面通過(guò)自身語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作以及象征性獎(jiǎng)勵(lì)予以反饋、肯定，另一方面引導(dǎo)學(xué)生相互贊賞、激勵(lì)，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如一節(jié)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課上，老師采取的獎(jiǎng)勵(lì)辦法是給上講臺(tái)面對(duì)大家讀拼音讀得準(zhǔn)確的小同學(xué)發(fā)一枚紅五星，并引導(dǎo)大家一起評(píng)判該同學(xué)的表現(xiàn)。拿到紅五星的同學(xué)歡天喜地地回到座位上，讀得不太準(zhǔn)確的同學(xué)，老師并不責(zé)備，而是和顏悅色地鼓勵(lì)他（她）努力爭(zhēng)取下次拿到紅五星，并對(duì)其能大膽地面對(duì)大家讀出來(lái)的這份勇氣予以表?yè)P(yáng)。于是，沒(méi)拿到紅五星的同學(xué)也高高興興地回到座位上。這樣一來(lái)，不用老師點(diǎn)名，全班同學(xué)都把小手舉過(guò)頭頂，有的甚至離開座位，嘴里喊著：“老師，我”、“老師，我”，生怕被老師點(diǎn)不到。此情此景使人深受感染，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用可見(jiàn)一斑。、合作、探究的學(xué)習(xí)方式開始逐步確立從課堂觀摩的情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已由以往的“聽(tīng)講－背誦－練習(xí)－再現(xiàn)”這種機(jī)械被動(dòng)狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)向“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的積極主動(dòng)狀態(tài)。課堂中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己動(dòng)手制作學(xué)具，分工合作，積極探索，尋找解決問(wèn)題的辦法。例如，在太原市陽(yáng)曲縣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)聽(tīng)的一節(jié)一年級(jí)語(yǔ)文課中，老師在把基本的拼音知識(shí)傳授給學(xué)生之后，打開幻燈機(jī)，讓學(xué)生自己拿出學(xué)具在下面各自擺出老師要求的拼音字母，然后讓學(xué)生主動(dòng)舉手到幻燈機(jī)前演示自己的成果。如此，學(xué)生參與的積極性非常高，都把小手舉得高高的要求去臺(tái)前演示，往日農(nóng)村孩子的羞澀感一掃而光?？梢?jiàn)，新的學(xué)習(xí)方式的確立，能極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提升了課堂的教學(xué)效益。從調(diào)查中可以看出，大多數(shù)學(xué)生在互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)中協(xié)調(diào)合作，為促進(jìn)相互間的有