【文章內(nèi)容簡介】 很有威信比較有威信威信一般 威信較差 威信很差系列1 學生表示班上一半左右同學聽從班主任的話。但是也有 ﹪學生認為只有一小部分同學能聽從班主任的話，甚至還有 ﹪的學生認為幾乎沒人聽從班主任的話。 接受調(diào)查的學生認為同學們聽從班主任，是出于不同的原因，包括對班主任的恐懼、信任、好感等。只有 ﹪的學生認為自己高中同學是出于對班主任的好感和敬佩， ﹪的學生認為是出于對班主任的信任。有 ﹪的學生認為自己高中同學是出于害怕懲罰，這一點凸顯了班主 任由于擁有能夠?qū)W生施加懲罰的權(quán)利而使學生害怕甚至恐懼，從而獲得了權(quán)力因素形成的威信。（見圖 2） 圖 （二）高中班主任自身素質(zhì)的欠缺 從學生對自己高中班主任素質(zhì)的滿意度來看，高中班主任在學生心目中的威信也面臨多方面挑戰(zhàn) ,主要表現(xiàn)在道德品質(zhì)與修養(yǎng)、知識水平、管理能力以及情商能力的欠缺。 部分班主任道德品質(zhì)與修養(yǎng)欠佳 良好的思想品質(zhì)和心理品質(zhì)是班主任獲得威信的基本條件，具體表現(xiàn)其有崇高的理想和純潔的道德，一個思想素質(zhì)高，政治覺悟高，道德品質(zhì)高的教師，往往會得到學生的欽佩 和敬重。 調(diào)查研究得出，學生總體上對自己高中班主任的道德品質(zhì)認可度較高，但也有相當部分學生對自己高中班主任的道德品質(zhì)較為不滿，如教師素養(yǎng)低、思想落后，言行不一，工作不熱情、不講文明等。 ﹪的學生認為自己的高中班主任非常有理想、有道德，具備杰出教師的素養(yǎng)， ﹪學生認為有一定內(nèi)涵，具備基本的教師素養(yǎng)， ﹪的學生則表示不太清楚，但是有近 10﹪學生認為自己的高中班主任思想落后，對學生不關(guān)心甚至厭煩學生。（見圖 3） 圖 在言行一致方面， ﹪的 學生表示自己高中班主任每次都能做到， 51﹪的學生表示自己高中班主任大多數(shù)能做到，但是有 ﹪的學生認為自己高中班主任一半左右能做到，還有近 10﹪的學生認為自己高中班主任大多做不到或根本做不到。（見圖 4） 圖 雖然 ﹪的學生認為自己高中班主任對班級工作非常盡職盡責、積極熱情，但是有 ﹪的學生認為自己高中班主任只是盡職，但缺乏熱情，還有 6﹪的學生認為自己高中班主任對工作敷衍了事， ﹪的學生認為自己高中班主任不能完成本職工作，很不負責任。（見 圖 5） 圖 學生對高中班主任教師素養(yǎng)的認可情況0高 較高 落后 不清楚系列1高中班主任在學生心目中的工作熱情狀況0盡職且熱情 盡職不熱情 敷衍了事 很不負責任系列1 高中班主任在學生心目中言行情況0每次都能 大多能 一半 大多不能 做不到系列1 在文明程度方面， ﹪的學生認為自己高中班主任言行舉止文明，很有修養(yǎng)； ﹪的學生認為自己高中班主任言行舉止一般，基本無不良行為和癖好；還有 ﹪的學生認為自己高中班主任在不同的場合有不同的表現(xiàn)，在正式場合較文明，不正式場合較隨意；有 ﹪學生認為自己高中班主任有不良癖好（如吸煙，講臟話，不注重個人衛(wèi)生等），完全不具備教師應有的形象，甚至令人反感。 知識水平和教學水平存在一定不足 豐富的知識閱歷是班主任樹立威信的重要保證。一般而言，幾乎所有的學生都會喜歡、欽佩有能力、有本事的老師，都會被淵博的知識和深入淺出的教藝所折服。 從問卷數(shù)據(jù)來看，大部分學生對自己高中班主任的知識水平表示滿意，但也存在一定不足。 ﹪的學生認為自己高中班主任專業(yè)水平很高，且其他與育人工作相關(guān)的知識、閱歷也很豐富 ,﹪大認為自己高中班主任的專業(yè)水平較高，其他與育人工作相關(guān)的知識、閱歷也較豐富。但是也有 20﹪以上的學生認為自己高中班主任的知識水平存在一定不足，具體的情況是， ﹪的學生認為自己高中班主 任雖然專業(yè)水平較高，但育人經(jīng)驗和閱歷卻較少， ﹪的學生則認為自己高中班主任育人經(jīng)驗和閱歷較豐富，可專業(yè)水平卻偏差，甚至還有 ﹪的學生認為自己高中班主任無論是專業(yè)水平還是其他閱歷都不足。（見圖 6） 圖 此外，大部分學生對自己高中班主任的教學水平也較滿意，但也存在一定的問題。 ﹪的學生認為自己高中班主任的教學水平很高， ﹪的學生認為較高，但是也有 ﹪的學生認為自己高中班主任教學水平一般，給人印象不深，甚至還有 ﹪的學生認為自 己高中班主任教學水平較差。（見圖 7） 高中班主任在學生心目中的知識水平狀況0專高閱豐專較高閱較豐專高閱少 專差閱豐 專差閱少系列1 圖 管理能力有所欠缺 管理是一門科學，又是一門藝術(shù)。高超的管理技術(shù)能消除管理者和被管理者的對抗，提高管理者的威望增強教育的效果。班主任的管理能力主要包括組織管理能力，應變和協(xié)調(diào)能力，觀察和溝通能力。 調(diào)查結(jié)果顯示，學生總體上對自己高中班主任的管理能力持肯定態(tài)度，但也有學生表示自己高中班主任在班級管理上存在個人獨斷、管理死板或過于松散等問題。 ﹪的學生認為自己高中班主任在班級管理上較科學民主 ,但也有 ﹪ 學生認為自己高中班主任喜歡個人獨斷，不重視學生的意見， ﹪的學生認為班級管理太死板，缺乏彈性， ﹪的學生認為管理過于松散、懈怠。另外，還有 ﹪的學生認為管理一般。（見圖 8） 圖 就組織能力而言，學生對自己高中班主任的評價不高，只有 ﹪的學生認為自己高中班主任的組織能力很強， ﹪的學生認為較強，而有 ﹪的學生認為自己高中班主任的組織能力一般，甚至還有 ﹪的學生認為自己高中班主任的組織能力較差、很差。（見圖 9） 0很高 較高 一般 較差高中班主任在學生心目中的教學水平狀況系列1 高中班主任在學生心目中的管理能力狀況0民主科學 個人獨斷 管理死板 管理松散 一般系列1 圖 就協(xié)調(diào)應變能力而言，學生對自己高中班主任的評價也不高。只有 ﹪學生認為自己高中班主任的協(xié)調(diào)應變能力很強， ﹪的學生認為較強，而有﹪的學生認為自己高中班主任協(xié)調(diào)應變能力一般，甚至還有 2﹪的學生認為自己高中班主任的協(xié)調(diào)應變能力較差、很差。（見圖 10） 圖 就語言能力而言，學生對自己高中班主任總體上能夠接受，但也存在對班主任語言談吐不優(yōu)雅、說服力不強等表示不滿。 ﹪的 學生認為自己高中班主任談吐優(yōu)雅且有條理， ﹪的學生認為自己高中班主任在語言表達方面，雖較有說服力，但談吐不夠優(yōu)雅、風趣， ﹪的學生認為自己高中班主任雖然比較能侃，但缺乏條理和說服力，甚至還有 4﹪的學生認為自己高中班主任語言組織能力很差，毫無說服力，另外， 2﹪的學生則表示自己高中班主任不太愛說話。（見圖 11） 高中班主任在學生心目中的組織能力狀況0很強 較強 一般 較差 很差系列10