【正文】 如果您在高中期間的班主任不止一位，本問卷中的班主任則指作為您的班主任 時(shí)間最長(zhǎng) 的，或?qū)δ某砷L(zhǎng) 影響最大 的那一位老師；同時(shí)本問卷中“ 您高中時(shí)期 ”也 特指該老師作為您的班主任的時(shí)期。本調(diào)查將只會(huì)占用您 5 分鐘 左右的寶貴時(shí)間，懇請(qǐng)您根據(jù)您 高中時(shí)期 班主任給您的印象如實(shí)填答。因此，班主任應(yīng)不斷維護(hù)和發(fā)展其已形成的威信，真正成為全體學(xué)生所歡迎、愛戴的師長(zhǎng)和朋友。 （五）建 立和諧的師生關(guān)系 師生融洽是班主任威信鞏固的表現(xiàn)，班主任只有和學(xué)生建立了融洽、民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生感到敬而不畏親而不昵，才能樹立自己的威信。 愛學(xué)生要有原則，還要把握一定的尺度，做到嚴(yán)寬相濟(jì)。只有全面了解學(xué)生，才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育，達(dá)到事半功倍的效果。以藝術(shù)的教學(xué)獲得學(xué)生的敬重，這就是班主任老師的閃光的威信。 （三）提高教學(xué)水平 一個(gè)知識(shí)淵博 的人可以成為一名出色的學(xué)者，但不一定能成為一名稱職的教師，更不一定成為一名合格的班主任。班主任知識(shí)水平的高低直接影響著學(xué)生對(duì)班主任的信賴感。這樣，必然能夠在學(xué)生心目中樹立起崇高的威信?！睂W(xué)生時(shí)期心理和道德上的一個(gè)重要特點(diǎn)是模仿老師特別是班主任老師。由此看出，高中班主任在處理 師生關(guān)系上有較大問題。班主任要能調(diào)整情緒，讓自己朝著一定的目標(biāo)努力，激勵(lì)自己越受挫折越勇敢，對(duì)未來永遠(yuǎn)充滿期待，一旦擁有這樣的情商能力，就能獲得學(xué)生的信 任與尊重，獲得一定威信。 ﹪的 學(xué)生認(rèn)為自己高中班主任談吐優(yōu)雅且有條理， ﹪的學(xué)生認(rèn)為自己高中班主任在語言表達(dá)方面，雖較有說服力，但談吐不夠優(yōu)雅、風(fēng)趣， ﹪的學(xué)生認(rèn)為自己高中班主任雖然比較能侃，但缺乏條理和說服力，甚至還有 4﹪的學(xué)生認(rèn)為自己高中班主任語言組織能力很差，毫無說服力，另外， 2﹪的學(xué)生則表示自己高中班主任不太愛說話。（見圖 8） 圖 就組織能力而言，學(xué)生對(duì)自己高中班主任的評(píng)價(jià)不高，只有 ﹪的學(xué)生認(rèn)為自己高中班主任的組織能力很強(qiáng)， ﹪的學(xué)生認(rèn)為較強(qiáng)，而有 ﹪的學(xué)生認(rèn)為自己高中班主任的組織能力一般，甚至還有 ﹪的學(xué)生認(rèn)為自己高中班主任的組織能力較差、很差。班主任的管理能力主要包括組織管理能力，應(yīng)變和協(xié)調(diào)能力，觀察和溝通能力。（見圖 6） 圖 此外，大部分學(xué)生對(duì)自己高中班主任的教學(xué)水平也較滿意，但也存在一定的問題。一般而言，幾乎所有的學(xué)生都會(huì)喜歡、欽佩有能力、有本事的老師，都會(huì)被淵博的知識(shí)和深入淺出的教藝所折服。（見圖 3） 圖 在言行一致方面， ﹪的 學(xué)生表示自己高中班主任每次都能做到， 51﹪的學(xué)生表示自己高中班主任大多數(shù)能做到，但是有 ﹪的學(xué)生認(rèn)為自己高中班主任一半左右能做到，還有近 10﹪的學(xué)生認(rèn)為自己高中班主任大多做不到或根本做不到。（見圖 2） 圖 （二）高中班主任自身素質(zhì)的欠缺 從學(xué)生對(duì)自己高中班主任素質(zhì)的滿意度來看，高中班主任在學(xué)生心目中的威信也面臨多方面挑戰(zhàn) ,主要表現(xiàn)在道德品質(zhì)與修養(yǎng)、知識(shí)水平、管理能力以及情商能力的欠缺。但是也有 ﹪學(xué)生認(rèn)為只有一小部分同學(xué)能聽從班主任的話，甚至還有 ﹪的學(xué)生認(rèn)為幾乎沒人聽從班主任的話。同時(shí)，也可以看出存在諸多問題和困惑。從攻讀的學(xué)位來看，本科學(xué)生 81 人，?？茖W(xué)生 70 人；從性別來看，男生 6 人，女生 145人； 從調(diào)查對(duì)象高中時(shí)期成績(jī)和擔(dān)任班干部情況看，成績(jī)良好甚至優(yōu)異的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的 ﹪，成績(jī)一般甚至偏差的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的 ﹪，高中時(shí)期擔(dān)任過班干部的學(xué)生占總?cè)藬?shù) 62﹪，沒有擔(dān)任班干部的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的 38﹪。調(diào)查內(nèi)容主要從班主任的道德品質(zhì)、知識(shí)水平、管理能力和情感要素四個(gè)方面展開，側(cè)重對(duì)班主任心理品質(zhì)、思想品質(zhì)以及知識(shí)水平和教學(xué)水平的考察。 四、研究方法 （一）調(diào)查目的。 第三、目前，學(xué)者們對(duì)班主任威信形成的研究主要都是從班主任自身的角度開始，對(duì)班主任自身的素質(zhì)要求過高，而又沒有相應(yīng)的待遇來支持和激勵(lì)班主任不斷提高素質(zhì)修養(yǎng)。 ［ 4］ 王振宇等在《怎樣樹立班主任威信》中提出“重法制，淡人制”是班主任建立威信的重要工作方法。其中還強(qiáng)調(diào)淵博的知識(shí)和深入淺出的教藝對(duì)班主任威信形成的重要作用，指出一個(gè)多才多藝的班主任能使學(xué)生產(chǎn)生一種敬佩感，從而建立威信。 ［ 1］ 徐夢(mèng)羆在《年輕班主任要樹立威信》中對(duì)班 主任威信的重要作用進(jìn)行了概括，認(rèn)為班主任的威信是影響其工作效率和工作效果的重要因素，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一、有威信的班主任的話能很快被學(xué)生接受并積極行動(dòng)。易文媛在《從非權(quán)力影響力的構(gòu)成要素談班主任威信的樹立》中從品格要素、能力要素、知識(shí)要素和情感要素四個(gè)維度對(duì)班主任威信的形成進(jìn)行了研究。眾多學(xué)者對(duì)班主任威信進(jìn)行了比較深入的研究并取得豐富的成果，其中關(guān)于高中班主任威信的研究也不在少數(shù)，主要集中在從班主任自身素質(zhì)提高來建立威信方面的研究。而一個(gè)有威信 的班主任只需一個(gè)眼色 ， 就可讓違紀(jì)者自覺地終止其錯(cuò)誤的行為。具體表現(xiàn)在 : 第一 ， 有威信的班主任所講的話 ， 學(xué)生確信其正確性 ， 能很快接受 。非權(quán)力因素對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的心理和行為的影響力是建立在信服的基礎(chǔ)上的 ， 通過潛移默化的影響 ， 作用于學(xué)生的內(nèi)心世界 ， 從而形成一種穩(wěn)定持久的內(nèi)驅(qū)力 ， 使學(xué)生行為更為主動(dòng)、積極。對(duì)學(xué)生的影響力是相對(duì)穩(wěn)定地發(fā)揮作用的 ， 而真正能體現(xiàn)班主任領(lǐng)導(dǎo)水平和工作效果的是非權(quán)力因素。 （二）班主任威信的構(gòu)成因素 1． 權(quán)力因素。有的教師往往喜歡采取嚴(yán)厲的手段 ， 迫使學(xué)生服從課堂紀(jì)律。班主任是名副其實(shí)的管理者 ， 他直接塑造或影響著幾十個(gè)人的一生，一個(gè)班主任老師要?jiǎng)偃稳绱顺绺叨卮蟮呢?zé)任 ， 必須要認(rèn)真思考在學(xué)生面前怎樣才有威信 ， 怎樣在自己教書育人時(shí)樹立威信。s work efficiency and effectiveness, enhance class management, and mainten school stability, but also satisfy the need to pursue a quality education. In this study, the analysis was based on the results of previous studies, and a questionnaire survey and informal interviews of the freshmen in Jinggangshan University were conducted. The survey was about the prestige and its associated situation of their high school head teacher, teased out factors that contributed to the prestige of high school head teachers, and proposed strategies to build and enhance the prestige of high school head teachers. [Keywords] high school hea