小班角色游戲中促進(jìn)幼兒積極情緒情感的實(shí)踐研究(編輯修改稿)
2025-07-25 17:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 以觀摩材料的研究，另一個(gè)是對(duì)情緒情感的研究。l 觀察工具的調(diào)整 從原有只有研討話題——有過程性提示，比較籠統(tǒng)——把觀察中的要點(diǎn)和方式方法都寫進(jìn)去了。（4）表格用了之后的好處：觀察的點(diǎn)更聚焦了，分析的角度更明確、更深入了，更關(guān)注孩子的游戲、他們的情緒體驗(yàn)，我們的指導(dǎo)策略是讓孩子更多的關(guān)注生活，遷移生活中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，為孩子獲得游戲的快樂，積極情感服務(wù)的，而不是讓孩子玩我們的游戲，教會(huì)孩子怎么玩？怎么扮演更像？評(píng)價(jià)幼兒游戲的角度不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，以前總是找問題，幫助孩子解決問題，現(xiàn)在我們找的是“快樂一刻”，讓孩子分享自己的積極情緒，快樂的緣由，即使是問題，也更多的讓孩子幫助孩子，而不是老師幫助或教給孩子。實(shí)施一段時(shí)間后孩子們的游戲有了很大的改觀：幼兒參與角色游戲的積極性更高了，每天都盼望著角色游戲時(shí)刻；游戲中幼兒更會(huì)關(guān)心、愛護(hù)他人了；孩子們開始使用禮貌用語進(jìn)行交流，出現(xiàn)了更多的文明用語；游戲中看到的是每一個(gè)孩子忙碌的身影，開心的笑臉。三、實(shí)踐研究（一）我們的收獲觀念和行動(dòng)上的改變：原來，孩子的游戲狀態(tài)不佳，我們會(huì)在孩子身上找原因：孩子玩不來是孩子小，沒有經(jīng)驗(yàn)不會(huì)玩，孩子笨，教了半天不會(huì)玩，也會(huì)在學(xué)校層面找原因，提供的材料太少，教室空間太小了，甚至?xí)J(rèn)為家長不配合。通過研究發(fā)現(xiàn)，孩子其實(shí)都會(huì)玩，他們?cè)谟螒蛑锌偰苷业阶屪约嚎鞓泛蜐M足的源泉，只是我們不懂得去欣賞和分享，對(duì)小班孩子游戲的要求太高，以至于讓孩子玩我們?cè)O(shè)定的，和生活實(shí)際完全契合的游戲（仿真度很高），如小醫(yī)院的游戲，我們總是教孩子有病人來看病，他今天咳嗽，我們應(yīng)該先要請(qǐng)病人掛號(hào)、再請(qǐng)醫(yī)生給病人看病，咳嗽的病人必須用聽診器聽一聽、再量體溫、再看喉嚨、再配藥打針或掛鹽水，讓孩子們玩程式化的游戲?，F(xiàn)在我們了解到：當(dāng)我們更多的關(guān)注孩子在游戲中的積極情緒情感，并通過我們的分享交流與之放大，我們發(fā)現(xiàn)孩子越來越愛游戲；當(dāng)我們不再糾結(jié)于結(jié)果和規(guī)則的時(shí)候，我們突然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)孩子很會(huì)玩游戲，總會(huì)有這樣那樣的想法；當(dāng)我們把游戲中的問題拋給孩子去互相解決的時(shí)候，孩子的游戲會(huì)更獨(dú)立，更有創(chuàng)造性；當(dāng)我們學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)牡却患庇跀U(kuò)充游戲情節(jié)，而是讓幼兒慢慢積累生活經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)孩子的游戲情節(jié)自然而然會(huì)豐富起來的。 通過核心組成員的共同努力及實(shí)踐觀摩的不斷調(diào)整，我們梳理出了娃娃愛及服務(wù)類游戲主題下的體驗(yàn)分享的目標(biāo)：l 娃娃家主題下體驗(yàn)分享的目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒愛家人的情感；學(xué)做爸爸、媽媽，體驗(yàn)做大人的成就感，增強(qiáng)自信心。l 服務(wù)類主題下體驗(yàn)分享的目標(biāo)：喜歡所扮演的角色，積極模仿老板收銀、服務(wù)員招待客人的行為，體驗(yàn)為他人服務(wù)的快樂；能夠與同伴友好互動(dòng)，有買賣交往的愿望和意識(shí)，體驗(yàn)參與買賣游戲的快樂。根據(jù)角色游戲體驗(yàn)分享的目標(biāo)在組織的策略上我們也進(jìn)行了調(diào)整，幼兒在游戲的過程中我們教師更多的是以觀察者的身份觀察幼兒的游戲，不過多少介入幼兒的游戲。當(dāng)幼兒的游戲出現(xiàn)問題需要幫助時(shí)我們老師更多的會(huì)以角色的身分介入，以減少對(duì)幼兒游戲的破壞性，使幼兒的游戲能自然的發(fā)展。每次游戲結(jié)束我們都會(huì)抓住幼兒游
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