【文章內(nèi)容簡介】 作，從而形成個性化方法、情感、體驗等，實現(xiàn)學(xué)生自身主動 健康發(fā)展的教學(xué)設(shè)計。它具有以下幾個特點： 全息性。 “互動 —— 生成”教學(xué)注重學(xué)習(xí)資源的全時空的利用。上下五千年，縱橫千萬里，天文地理，古今中外，也包括人們的想象，這一切都可以利用。比如學(xué)習(xí)一篇文章，師生可以圍繞一個能“牽一發(fā)而動全文”的問題作為“學(xué)習(xí)主題”進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。課外又可以以這篇文章作為一個“學(xué)習(xí)主題”，搜索一些同一主題的課外文章進(jìn)行閱讀，實現(xiàn)“大語文教學(xué)”。 選擇性?！?互動 —— 生成”的學(xué)習(xí)資源是全息的，并不意味著一切資源均能被利用，而是需要從中精選最有效的作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容載體。既然是選擇，必然具有多樣性 ，不同的“學(xué)習(xí)主題”和側(cè)重點，不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和背景，不同的學(xué)習(xí)愛好和閱讀視界，選擇的內(nèi)容均應(yīng)有所不同。例如，同一篇文章里，學(xué)生感興趣，或認(rèn)為值得研究的問題是不一樣的，這樣就需要師生有選擇地選取其中的幾個“學(xué)習(xí)主題”來學(xué)習(xí)，或由老師進(jìn)行重組再進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣對于課外的學(xué)習(xí)資源也是通過選擇后才作為教學(xué)內(nèi)容的，因為“任何教育傳遞的文化都是經(jīng)過篩選的?！? 建構(gòu)性。 “互動 —— 生成”學(xué)習(xí)同樣提倡“自主建構(gòu)”，即受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量模塑而成的。因為任何知識學(xué)習(xí)都是一個積極主動的建 構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。這種建構(gòu)過程是雙向性的：一方面，通過使用先前知識，學(xué)習(xí)者建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據(jù)具體實例的變異性而受到重新建構(gòu)。 復(fù)雜性。 “互動 —— 生成”教學(xué)活動中，各種關(guān)系具有錯縱復(fù)雜，周而復(fù)始的特點?！盎印焙汀吧伞笔窍噍o相成的，有了“互動”，就會有“生成”，沒有“互動”就沒有“生成”，有單向的“互動”就有單一的“生成”，有多 維“互動”就會有多元“生成”。在“生成”的資源中選擇有價值的作為新的“學(xué)習(xí)主題”再進(jìn)行互動研究，又會產(chǎn)生新的“生成性資源”，再“互動”，再“生成”，就這樣周而復(fù)始地循環(huán)著進(jìn)行。如學(xué)生帶著已有的知識經(jīng)驗與文本進(jìn)行互動會形成自己的觀點，帶著這個觀點與小組內(nèi)的同學(xué)交流后，再在組際間交流后，同樣會產(chǎn)生新的觀點，所以學(xué)生的觀點會在不斷的“互動 — 生成”中提練升華的。 12 開放性。 在“互動 —— 生成”學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者不斷吸取新鮮信息，并對其進(jìn)行不斷改造、重構(gòu)，形成穩(wěn)定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)時，注重開放性，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展做準(zhǔn)備。 （ 2）探索了互動 生成教學(xué)的基本操作程序 每一種教學(xué)模式都有它的教學(xué)程序，“互動 — 生成”教學(xué)模式也是如此。 現(xiàn)代教學(xué)要求教學(xué)過程從以教師的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”為主，并使其成為不斷推進(jìn)課程發(fā)展的過程?！盎?—— 生成”教學(xué)模式就是體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本”這理念的很好嘗試，其學(xué)習(xí)程序大致可以分為以下幾個環(huán)節(jié)： 第一步，生本互動，提出問題 。學(xué)生利用自己已用的經(jīng)驗與文本對話，整體感知文本，并思考：“我已經(jīng)學(xué)會了什么？我的問題是什么？我還想學(xué)習(xí)什么？”開始時，學(xué)生往往缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基本技能和策 略，故教師需以教材為例，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)點拔和技能指導(dǎo)，以逐步增強(qiáng)學(xué)生提出問題的針對性、結(jié)構(gòu)性，使學(xué)生提出的問題能牽動全文。 第二步，組內(nèi)互動，達(dá)成共識 。學(xué)生根據(jù)已有的思考，在小組中開展交流、討論，相互接納欣賞、彼此取長補(bǔ)短，解決一些問題，其中不能解決的共同問題自然會逐步明晰，并對“學(xué)習(xí)主題”形成共識。 在這個環(huán)節(jié)的操作時必須注意幾點：一是在開展小組討論之前，必須讓學(xué)生與文本再次互動，在學(xué)生獨立思考有了自己的想法后才能開展小組討論，否則組內(nèi)互動將流于形式。二是在小組討論過程中還是要注意與文本互動，也就是說這個 環(huán)節(jié)是“學(xué)生 —— 文本 ——學(xué)生”之間的互動，切不可脫離文本高談闊論，毫無邊際。三是要注意小組合作的技巧，要求學(xué)生要學(xué)會傾聽、寬容、接納、賞識，要有人記載，有人匯報，有人組織。這些就需要教師在平時有意識地加以指導(dǎo)，當(dāng)然必須在小組合作這實踐當(dāng)中學(xué)會的。這一環(huán)節(jié)的順利實施，在很大程序上取決于小組長的先期培訓(xùn)是否到位。 第三步，組際互動，生成精彩 。各小組代表匯報，其他組的同學(xué)會對他們的觀點提出補(bǔ)充、質(zhì)疑或反駁， 教師、文本、單個學(xué)生、學(xué)生集體的多維互動中會 生成許多教師在課前沒有預(yù)設(shè)的內(nèi)容 ，教師必須 適當(dāng)重組、充分利用這些 資源，這樣才能使這些生成性資源又成為“學(xué)習(xí)主題”再次互動，然后才能生成精彩，達(dá)成師生經(jīng)驗共享、視界融合、靈魂得以感召的雙贏境界。 第四步，文境互動，形成經(jīng)驗 ?！凹寄苄纬傻倪^程是學(xué)生合理運用知識解決各種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉(zhuǎn)化為動作的結(jié)果?！睂W(xué)生在課內(nèi)學(xué)生的知識、方法作為一個文本還必須與現(xiàn)實生活環(huán)境進(jìn)行互動，而且是反復(fù)地互動，上升到理性認(rèn)識， 13 這樣獲取的知識才能準(zhǔn)確牢固、全面深刻，形成學(xué)生自身的新的經(jīng)驗。所以在最后一個環(huán)節(jié)時，教師必須課外延伸，以本文為全息元再發(fā)散學(xué)習(xí)，利用學(xué)到的知識運用于實 際。 當(dāng)然在具體教學(xué)實踐當(dāng)中，不同的學(xué)科的特點、內(nèi)容的特點，不同的課型，不同的學(xué)生的實際有不同的學(xué)習(xí)程序，可以根據(jù)實際情況簡化之，可以結(jié)合自己的教學(xué)實踐建構(gòu)之，可以占滿一節(jié)課，也可以超過一節(jié)課，更可以在一節(jié)課上有兩次或三次的呈現(xiàn)，決不能形成刻板的框框和不變的公式。具體的一些學(xué)科模式在以后的章節(jié)中還將作具體的闡述，比如語文的全息閱讀模式， 作文課的生活 — 課堂雙向互動作文教學(xué)模式，詩歌的主題教學(xué)模式，數(shù)學(xué)新授課以生活為基點的探究式教學(xué)模式，英語的 “整體”式英語活動課教學(xué)模式，音樂的 情境 — 體驗 — 表現(xiàn) — 創(chuàng)造教學(xué)模式等 。 （ 3）掌握了互動 生成教學(xué)的基本策略 有了一定的教學(xué)模式，那在具體各個學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師又是如何靈活采取教學(xué)策略，有效地促進(jìn)“互動 — 生成”呢？這就涉及到了教師在“動態(tài)生成”型的課堂中，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識、認(rèn)知發(fā)展信息，有目的有意識的采用的一些教學(xué)方法、技巧？ 我們課題組成員通過觀察研究總結(jié)出了一些“互動 — 生成”教學(xué)策略，以 促使學(xué)生有效的生成，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的提升。在策略具體運用過程中，教師始終把學(xué)生置于主體地位，充分提供學(xué)習(xí)的空間和時間，有機(jī)整合、重組課堂生成的新的有 效資源，靈活運用教學(xué)策略使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)、合作、探究的行動者，個性化的展開與教師、文本、環(huán)境諸因素的對話，從而促進(jìn)課堂中的動態(tài)生成，形成學(xué)生個性化的、主動的發(fā)展，提升課堂教學(xué)藝術(shù)?！盎?— 生成”課堂教學(xué)策略主要包括課堂提問、教師講述、教師角色轉(zhuǎn)化、組織討論、重組課堂信息等策略。 對于“課堂提問”的方法、策略，前人研究的比較多。但“互動 — 生成”課堂教學(xué)中的提問又別具一格。它是以相機(jī)誘導(dǎo)的“巧”為提問方式，以 曲徑通幽的“曲”為提問的角度， 以 導(dǎo)學(xué)促思的“精”為提問的內(nèi)容，以促進(jìn)探究生成的“新”為優(yōu)化課堂提問的途徑，以相機(jī)誘導(dǎo)的“巧”為課堂提問的主要方式，以創(chuàng)設(shè)互動情境的“活”為優(yōu)化課堂提問的形式。 課堂中教師的講述是一個非常重要的“互動 — 生成”因素。就像演說家一樣，不同的演講內(nèi)容，由不同的人演說，效果就會截然不同。這其中技能技巧占很重要的原因。教師不同的講述方法，課堂中“互動 — 生成”的內(nèi)容就不一樣。因此，我們倡導(dǎo)的“教師講述策略”是在少講、精講的前提下，以情境講述、留空講述、趣味講述、情緒講述為主要形 14 式，盡可能生成多的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)價值。 新課程的改革對于教師角色的轉(zhuǎn)換提出明確的建議：教學(xué)過程是師生交往、 共同發(fā)展的互動過程，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。那如何在課堂中實施教師哪種角色的轉(zhuǎn)換？什么時候應(yīng)該轉(zhuǎn)換？我們認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在通往知識驛站的各種途徑上徘徊時，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；當(dāng)學(xué)生在互助合作時，教師應(yīng)是學(xué)生的合作伙伴，積極參與到其中，成為他們其中的一員；當(dāng)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)精彩的表現(xiàn)時，教師又是其中的欣賞者；當(dāng)處在新課程改革的教師，更應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)的求知者?? 同樣的，“互動 — 生成”型課堂中離不開小組合作討論。隨著新課堂的推進(jìn)，許多人對“討論”這種形式進(jìn)行了深入研究，在眾 人研究的基礎(chǔ)上，我們也提出更有效的組織討論的策略，即“互動 — 生成”型課堂中有效的組織討論策略。如果討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的思維含量，就有利于展現(xiàn)知識的生成過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；如果提供的學(xué)習(xí)材料位于學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生有探究這個內(nèi)容的能力，就會引起學(xué)生的思維興趣。各學(xué)科有各自不同的小組討論的內(nèi)容。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，我認(rèn)為與常理相沖突或有爭議的內(nèi)容適合探究；方法或答案不唯一的內(nèi)容適合探究；空間感較強(qiáng)的或操作性較強(qiáng)的內(nèi)容適合探究；隱含某種規(guī)律的內(nèi)容適合探究；新舊知識聯(lián)系較緊的內(nèi)容適合探究 小組 討論的內(nèi)容不同，合作討論的形式也就不同。討論的人數(shù)不宜過多，也不宜過少，可以分成四人小組，六人小組或七人小組等。座位也可以圍成圓形或者是長形或正方形就坐，特別以圍成圓形為佳。討論時可以分成同質(zhì)小組，即學(xué)習(xí)能力相近的同學(xué)為一小組；也可分成異質(zhì)小組，學(xué)習(xí)能力有好的和比較差的，相互搭配。 小組學(xué)習(xí)也好，合作學(xué)習(xí)也好，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有這樣的需要，有沒有這樣的可能。作為教師要抓住合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，當(dāng)教師不能滿足每一位學(xué)生發(fā)言的需要，當(dāng)問題有一定的難度需要相互啟發(fā)時，當(dāng)學(xué)習(xí)知識靠個體的力量不能解決時，當(dāng)學(xué)生需要資源共享時 ，當(dāng)學(xué)生會覺得有討論的需要和必要時，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同的意見，而不能一下子判斷出優(yōu)劣來時，教師可以讓學(xué)生相互說說，小組合作，滿足學(xué)生傾訴的欲望。 課堂評價無時不在，無處不在，課堂有效評價也是誘發(fā)課堂互動生成的一個重要因素。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價大多停留在學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用上，過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別功能，只評價學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)過程，評價方法顯得單調(diào)、統(tǒng)一，不利于學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展，不利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。那么，我們采用人文性評價策略、生本化評價策略、藝術(shù)化評價策略等。 15 （ 4）認(rèn)識了互動 生成教學(xué)資源的開發(fā)與利用 課堂資源無處不在， 教育資源至少有基礎(chǔ)性資源與 生成性資源 兩類?；A(chǔ)性資源 主要包括 學(xué)生已經(jīng)具有的 知識 基礎(chǔ)、學(xué)生的生活經(jīng)歷、社會生活中不斷出現(xiàn)的 學(xué)習(xí)資源等 ，都應(yīng)該也可能進(jìn)入課堂教學(xué)，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)中的輸入量。作為教師來說，也應(yīng)該對之進(jìn)行一定的精選和再組織，以提高其質(zhì)量。這樣，生活、課外讀物、自己的感受與遭遇，都成為學(xué)習(xí)中可以利用的資源。 動態(tài)生成資源 是在教學(xué)過程中不斷涌現(xiàn)出的新的生命信息。不同個體經(jīng)歷與發(fā)展水平的差異、教學(xué) 環(huán)境 中的偶然事件 及教師的無心插柳、學(xué)生插嘴 乃 至失誤、靈機(jī)一動等等 都是本課題研究的特定的課堂教學(xué)中