【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 是一種有一定難度的社會(huì)義務(wù)，加上學(xué)校的集體生活時(shí)刻要求小學(xué)生要有意識(shí)地控制和調(diào)節(jié)自己的行為以服從集體利益。而學(xué)習(xí)困難兒童中，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)、年級(jí)的升高，他們克服困難的毅力也不會(huì)隨之增強(qiáng)。學(xué)習(xí)困難兒童行動(dòng)動(dòng)機(jī)和目的很不穩(wěn)定，常隨情景的變化而變化，不能堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間去實(shí)現(xiàn)自己的動(dòng)機(jī)和目的；在執(zhí)行決策的過(guò)程中，學(xué)習(xí)困難兒童克服困難完成任務(wù)的毅力也不強(qiáng)。面對(duì)困難表現(xiàn)慌張，情緒極不穩(wěn)定，屈服于困難，自此無(wú)心學(xué)習(xí)，心神不寧，垂頭喪氣，學(xué)習(xí)效率極低。感情易沖動(dòng)，缺乏自我評(píng)價(jià)和自控，日常表現(xiàn)為優(yōu)柔寡斷，膽小怕事，意志很薄弱，心理受挫能力較弱，不能正確對(duì)待失敗，心理負(fù)擔(dān)過(guò)于嚴(yán)重等。（四）學(xué)習(xí)習(xí)慣差一些孩子各方面都很靈，視、聽(tīng)及感覺(jué)統(tǒng)合測(cè)試都沒(méi)問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)雖過(guò)得去，但卻總不能更上一步。這往往與學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題有著密切的關(guān)系。用孩子自己的話講，不會(huì)學(xué)習(xí)，不知道怎么學(xué)。長(zhǎng)期只依賴某個(gè)感覺(jué)通道，如光看不朗讀，記憶方法簡(jiǎn)單或偏科學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)技能的發(fā)展，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。首先，閱讀時(shí)動(dòng)作緊張，速度慢，聲音小、不流利，用手指著書(shū)讀，沒(méi)有節(jié)奏，也沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓，而是在不適當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD。聲音尖銳，喘氣聲很大。易串行、錯(cuò)讀、倒讀、漏讀多且難以糾正，并伴有皺眉、咬唇、側(cè)頭閱讀或頭部抽搐；閱讀時(shí)和所讀書(shū)本距離過(guò)近；有的兒童以哭泣或其他問(wèn)題行為來(lái)拒絕閱讀[6]。其次，閱讀時(shí)不善劃出重點(diǎn)、難點(diǎn)，不善查找文中有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)等問(wèn)題；那么就無(wú)法說(shuō)出所閱讀內(nèi)容的主題，無(wú)法按故事情節(jié)的先后順序來(lái)復(fù)述故事；同時(shí)還有主題回憶困難，逐字理解有困難，無(wú)法正確說(shuō)出閱讀內(nèi)容中的有些細(xì)節(jié)和一些特定信息。再次，理解性理解技能不足，不能從閱讀材料中得出結(jié)論，無(wú)法比較觀點(diǎn)之間的差異、無(wú)法把新的觀點(diǎn)與學(xué)習(xí)過(guò)的觀點(diǎn)綜合起來(lái)；評(píng)論性理解技能不足，無(wú)法將閱讀材料與自己的生活結(jié)合起來(lái)、無(wú)法分析作者的意向和信念、無(wú)法將閱讀材料互相比較。四、兒童學(xué)習(xí)困難的影響因素（一）社會(huì)環(huán)境因素隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，物質(zhì)條件改善，各種各樣的信息刺激著兒童，而兒童缺乏一定的鑒別能力和自我約束力，小說(shuō)、電視的趣味性、游戲機(jī)的刺激性使兒童流連忘返，不能安心學(xué)習(xí)[7]。（二）家庭環(huán)境因素教育方法不當(dāng)要么是溺愛(ài)，讓孩子從小就在百依百順的“溫柔”中習(xí)慣于“朕即真理”；要么是粗暴，使孩子在呵斥和棍棒中學(xué)會(huì)仇視一切“教育”；要么就是放任，孩子在“自由”中疏遠(yuǎn)了棍棒也疏遠(yuǎn)了感情，養(yǎng)成了懶惰也養(yǎng)成了散漫。家長(zhǎng)行為不當(dāng)“家長(zhǎng)是孩子的第一任老師”，這是人人都懂得的道理。但為數(shù)不少的“第一任老師”卻不知不覺(jué)地以自身并不美好的言行影響著孩子。胸?zé)o大志、工作懶散、趣味低級(jí)、生活平庸、言談粗俗、熱衷賭博、沉迷色情，如此等等怎能對(duì)孩子進(jìn)行啟蒙教育。家庭離異影響真誠(chéng)和睦的家庭，不但是孩子生活的溫馨港灣，而且從教育的角度看，更是他們健康成長(zhǎng)必不可少的良好環(huán)境。相反，夫妻經(jīng)常打架吵架，無(wú)疑會(huì)在孩子心中投下生活陰影，扭曲他們的道德是非觀念[8]。由父母離異造成的家庭破裂，使一些子女失去了應(yīng)有的家庭溫暖和教育，心靈的創(chuàng)傷、感情的失落、畸形的教育，使不少孩子漸漸成為學(xué)校中的“學(xué)習(xí)困難兒童”。張玉文在《從這里起步》一書(shū)中提及這樣一個(gè)案例：曉宏是個(gè)不幸的女孩子，父母離異，導(dǎo)致她注意力分散，記憶力下降，精神恍惚，不能專(zhuān)心致志，腦中經(jīng)常出現(xiàn)家中的一些煩心事。在她的學(xué)習(xí)生活中，她變得畏畏縮縮，常有自卑感，怕被別人瞧不起。于是便脫離集體，浪跡于社會(huì)上某些不適合學(xué)生身份的場(chǎng)合，久而久之便染上不良習(xí)氣。這樣的兒童主要是受家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。這樣的家庭對(duì)學(xué)生的影響，雖不排除其中一部分學(xué)生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)上更加努力，自我約束力不斷加強(qiáng)，但其消極影響也是有目共睹的，曉宏就是其中之一。（三）學(xué)校教育因素教師影響 教師在教學(xué)中缺乏一定的教育方式和策略，上課照本宣科，枯燥乏味，更不能注重學(xué)生的個(gè)體差異，選擇適合其學(xué)習(xí)能力的教育方式，致使一部分兒童聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì)做，加入抄襲作業(yè)的行列，日積月累，對(duì)學(xué)習(xí)愈來(lái)愈討厭。同伴影響 由于學(xué)習(xí)困難兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)差，往往會(huì)拖班級(jí)的后腿，甚至影響班級(jí)的集體榮譽(yù)，這樣就會(huì)導(dǎo)致其他兒童對(duì)其產(chǎn)生歧視[9]。有的因與同學(xué)關(guān)系搞不好，得不到同學(xué)的幫助。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)困難兒童的逆反心理會(huì)更大，從而喪失學(xué)習(xí)的信心。（四）兒童個(gè)體因素自我中心按自我的意愿要求評(píng)價(jià)周?chē)囊磺校Ｍ议L(zhǎng)、教師、同學(xué)都圍著自己轉(zhuǎn)，為自己服務(wù)，從不考慮別人。這種兒童自私、主觀、難合作，別人絲毫不能冒犯，一遇挫折則怨天尤人、自暴自棄。不少獨(dú)生子女因溺愛(ài)嬌慣養(yǎng)成這種個(gè)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。輕狂馬虎無(wú)限夸大自己的優(yōu)點(diǎn)，驕傲自大，目空一切，常出口狂言，以世界偉人自居，而行為輕率，學(xué)習(xí)做事不踏實(shí)，馬虎潦草做錯(cuò)事受批評(píng)也滿不在乎。這種兒童如受挫折打擊，向周?chē)澜绨l(fā)泄憤怒的情緒的方式格外猛烈，不顧后果。虛榮嫉妒過(guò)分講面子求榮譽(yù)，時(shí)時(shí)事事要高人一等，嫉妒別人的成績(jī)、相貌、家庭，甚至一件小小的文具等。有時(shí)還會(huì)用弄虛作假的手段騙取榮譽(yù)和成功來(lái)滿足自己的虛榮心。好動(dòng)懶散具有“沒(méi)常性”、“坐不住”、“管不住自己”等行為。這一方面的因素直接導(dǎo)致兒童的不良心理，致使其上課不認(rèn)真聽(tīng)講，課后不認(rèn)真做作業(yè)，在學(xué)習(xí)上松松垮垮，情緒低落，基本知識(shí)不肯下功夫去學(xué)習(xí)，又常遭教師訓(xùn)斥和置于一邊，考試不及格的惡性循環(huán)，使之逐步變得情緒沮喪，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理和情緒。自卑消極認(rèn)為自己一切都不如人，而且再努力也改變不了這種狀況?？醋约喝侨秉c(diǎn)和不足，明明是優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，也予以否定。自卑感是由于自身有某種生理缺陷而引起的，把其嚴(yán)重性夸大而擴(kuò)散到一切方面，如有殘疾，患過(guò)嚴(yán)重疾病，身材過(guò)分矮小等，但有的僅是皮膚黑、眼睛小或者成績(jī)不好、體育動(dòng)作笨拙等而自慚形穢，認(rèn)為人們永遠(yuǎn)都看不起自己，久而久之情緒低落，影響身心發(fā)展，影響學(xué)業(yè)。孤僻沉默沉默寡言，不善與人交往乃至不愿與人交往，沒(méi)有朋友，經(jīng)常獨(dú)處一隅，沉思默想進(jìn)而發(fā)展到遠(yuǎn)離群體，逃避群體活動(dòng)，雖然不能說(shuō)孤僻性格一概不好或絕對(duì)影響其未來(lái)成就，但在人際交往日益密切的現(xiàn)代及未來(lái)，孤僻所帶來(lái)的弊害總是多于好處。謹(jǐn)小慎微過(guò)分膽小，事事怕出差錯(cuò)，處處謹(jǐn)小慎微，顧慮多端，無(wú)謂的擔(dān)心和思慮，干擾正常的學(xué)習(xí)效率。雖然其另一方面可能表現(xiàn)為細(xì)心認(rèn)真等優(yōu)點(diǎn)，但不分輕重的細(xì)心和認(rèn)真，并伴隨著怕失敗的心理焦慮，做事緩慢、效率低下，這對(duì)兒童未來(lái)的成就水平將有不利影響[10]。學(xué)法不當(dāng)某些兒童長(zhǎng)期依靠視覺(jué)學(xué)習(xí)，缺乏豐富的聯(lián)想，或偏科學(xué)習(xí)，也常常影響學(xué)習(xí)技能的掌握和發(fā)展，學(xué)習(xí)效果明顯不如其他兒童，結(jié)果因?yàn)橐徊礁簧希阋恢甭湓趧e的學(xué)生后面，滑向差的方面，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。五、學(xué)習(xí)困難兒童的教育措施（一）呈現(xiàn)教育理論滿懷愛(ài)心別林斯基說(shuō)：“愛(ài)是鑒別教育的尺度?！边@是說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。班主任和任課教師不僅要把愛(ài)灑向優(yōu)秀生和中間生，尤其要把愛(ài)灑向?qū)W習(xí)困難兒童。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“同情心，對(duì)人由衷的關(guān)懷，這是教育才能的血和肉?！睂?duì)于學(xué)習(xí)困難兒童來(lái)說(shuō)，他們尤其需要老師的熱愛(ài)、同情、關(guān)懷和尊重。由于他們的自尊心很強(qiáng)，卻很少得到別人的尊重，又往往表現(xiàn)出膽怯和自卑。對(duì)于他們，一般的說(shuō)教無(wú)濟(jì)于事，粗暴的訓(xùn)斥只能適得其反；只能用心靈的溫暖來(lái)醫(yī)治；只能用精神的甘露來(lái)洗滌。所以，對(duì)他們首先要做到尊重和信任，用慈母一般的心腸體貼他們，用火一般的真情感化他們。這種尊重、信任、體貼和感化，會(huì)使他們產(chǎn)生得到承認(rèn)的慰藉，消除對(duì)教育者的猜疑和對(duì)抗，促進(jìn)雙方的心理相容，進(jìn)而以積極的態(tài)度去接受精神雨露的澆灌?！皭?ài)”以及由“愛(ài)”產(chǎn)生的“情”，是教育的基礎(chǔ)和前提，但還不能從根本上解決教育問(wèn)題。教育工作的根本點(diǎn)在于以理服人。教育的成效靠的是真理的力量。動(dòng)之以情后，還必須曉之以理。兒童若是出于無(wú)知而犯錯(cuò)誤，要講明道理，使他們明辨是非。對(duì)受不良思想影響比較深的兒童，就要著重分析問(wèn)題的性質(zhì)、危害及根源，使他們的心靈受到觸動(dòng)。至于對(duì)那些經(jīng)常犯錯(cuò)誤的兒童，則要通過(guò)剖析足以使之產(chǎn)生痛苦的情緒體驗(yàn)的事件，使其從內(nèi)心萌生自責(zé)和負(fù)疚感。不論在哪種情況下，都要在擺事實(shí)、講道理的同時(shí)，指明努力的方向