【文章內(nèi)容簡介】 是一種有一定難度的社會義務，加上學校的集體生活時刻要求小學生要有意識地控制和調(diào)節(jié)自己的行為以服從集體利益。而學習困難兒童中，隨著知識的增長、年級的升高，他們克服困難的毅力也不會隨之增強。學習困難兒童行動動機和目的很不穩(wěn)定，常隨情景的變化而變化，不能堅持較長時間去實現(xiàn)自己的動機和目的；在執(zhí)行決策的過程中，學習困難兒童克服困難完成任務的毅力也不強。面對困難表現(xiàn)慌張，情緒極不穩(wěn)定，屈服于困難，自此無心學習，心神不寧，垂頭喪氣，學習效率極低。感情易沖動，缺乏自我評價和自控，日常表現(xiàn)為優(yōu)柔寡斷，膽小怕事，意志很薄弱，心理受挫能力較弱，不能正確對待失敗，心理負擔過于嚴重等。（四）學習習慣差一些孩子各方面都很靈，視、聽及感覺統(tǒng)合測試都沒問題，學習成績雖過得去，但卻總不能更上一步。這往往與學習習慣問題有著密切的關(guān)系。用孩子自己的話講，不會學習，不知道怎么學。長期只依賴某個感覺通道，如光看不朗讀，記憶方法簡單或偏科學習，影響學習技能的發(fā)展，出現(xiàn)學習困難。首先，閱讀時動作緊張，速度慢，聲音小、不流利，用手指著書讀，沒有節(jié)奏，也沒有標點符號的停頓，而是在不適當?shù)牡胤酵ｎD。聲音尖銳，喘氣聲很大。易串行、錯讀、倒讀、漏讀多且難以糾正，并伴有皺眉、咬唇、側(cè)頭閱讀或頭部抽搐；閱讀時和所讀書本距離過近；有的兒童以哭泣或其他問題行為來拒絕閱讀[6]。其次，閱讀時不善劃出重點、難點，不善查找文中有關(guān)時間、地點等問題；那么就無法說出所閱讀內(nèi)容的主題，無法按故事情節(jié)的先后順序來復述故事；同時還有主題回憶困難，逐字理解有困難，無法正確說出閱讀內(nèi)容中的有些細節(jié)和一些特定信息。再次，理解性理解技能不足，不能從閱讀材料中得出結(jié)論，無法比較觀點之間的差異、無法把新的觀點與學習過的觀點綜合起來；評論性理解技能不足，無法將閱讀材料與自己的生活結(jié)合起來、無法分析作者的意向和信念、無法將閱讀材料互相比較。四、兒童學習困難的影響因素（一）社會環(huán)境因素隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，物質(zhì)條件改善，各種各樣的信息刺激著兒童，而兒童缺乏一定的鑒別能力和自我約束力，小說、電視的趣味性、游戲機的刺激性使兒童流連忘返，不能安心學習[7]。（二）家庭環(huán)境因素教育方法不當要么是溺愛，讓孩子從小就在百依百順的“溫柔”中習慣于“朕即真理”；要么是粗暴，使孩子在呵斥和棍棒中學會仇視一切“教育”；要么就是放任，孩子在“自由”中疏遠了棍棒也疏遠了感情，養(yǎng)成了懶惰也養(yǎng)成了散漫。家長行為不當“家長是孩子的第一任老師”，這是人人都懂得的道理。但為數(shù)不少的“第一任老師”卻不知不覺地以自身并不美好的言行影響著孩子。胸無大志、工作懶散、趣味低級、生活平庸、言談粗俗、熱衷賭博、沉迷色情，如此等等怎能對孩子進行啟蒙教育。家庭離異影響真誠和睦的家庭，不但是孩子生活的溫馨港灣，而且從教育的角度看，更是他們健康成長必不可少的良好環(huán)境。相反，夫妻經(jīng)常打架吵架，無疑會在孩子心中投下生活陰影，扭曲他們的道德是非觀念[8]。由父母離異造成的家庭破裂，使一些子女失去了應有的家庭溫暖和教育，心靈的創(chuàng)傷、感情的失落、畸形的教育，使不少孩子漸漸成為學校中的“學習困難兒童”。張玉文在《從這里起步》一書中提及這樣一個案例：曉宏是個不幸的女孩子，父母離異，導致她注意力分散，記憶力下降，精神恍惚，不能專心致志，腦中經(jīng)常出現(xiàn)家中的一些煩心事。在她的學習生活中，她變得畏畏縮縮，常有自卑感，怕被別人瞧不起。于是便脫離集體，浪跡于社會上某些不適合學生身份的場合，久而久之便染上不良習氣。這樣的兒童主要是受家庭和社會環(huán)境的影響，導致學習困難。這樣的家庭對學生的影響，雖不排除其中一部分學生獨立意識增強，學習上更加努力，自我約束力不斷加強，但其消極影響也是有目共睹的，曉宏就是其中之一。（三）學校教育因素教師影響 教師在教學中缺乏一定的教育方式和策略，上課照本宣科，枯燥乏味，更不能注重學生的個體差異，選擇適合其學習能力的教育方式，致使一部分兒童聽不懂，作業(yè)不會做，加入抄襲作業(yè)的行列，日積月累，對學習愈來愈討厭。同伴影響 由于學習困難兒童的學業(yè)成績差，往往會拖班級的后腿，甚至影響班級的集體榮譽，這樣就會導致其他兒童對其產(chǎn)生歧視[9]。有的因與同學關(guān)系搞不好，得不到同學的幫助。在這樣的學習環(huán)境中，學習困難兒童的逆反心理會更大，從而喪失學習的信心。（四）兒童個體因素自我中心按自我的意愿要求評價周圍的一切，希望家長、教師、同學都圍著自己轉(zhuǎn)，為自己服務，從不考慮別人。這種兒童自私、主觀、難合作，別人絲毫不能冒犯，一遇挫折則怨天尤人、自暴自棄。不少獨生子女因溺愛嬌慣養(yǎng)成這種個性，導致學習困難。輕狂馬虎無限夸大自己的優(yōu)點，驕傲自大，目空一切，常出口狂言，以世界偉人自居，而行為輕率，學習做事不踏實，馬虎潦草做錯事受批評也滿不在乎。這種兒童如受挫折打擊，向周圍世界發(fā)泄憤怒的情緒的方式格外猛烈，不顧后果。虛榮嫉妒過分講面子求榮譽，時時事事要高人一等，嫉妒別人的成績、相貌、家庭，甚至一件小小的文具等。有時還會用弄虛作假的手段騙取榮譽和成功來滿足自己的虛榮心。好動懶散具有“沒常性”、“坐不住”、“管不住自己”等行為。這一方面的因素直接導致兒童的不良心理，致使其上課不認真聽講，課后不認真做作業(yè)，在學習上松松垮垮，情緒低落，基本知識不肯下功夫去學習，又常遭教師訓斥和置于一邊，考試不及格的惡性循環(huán)，使之逐步變得情緒沮喪，進而產(chǎn)生厭學心理和情緒。自卑消極認為自己一切都不如人，而且再努力也改變不了這種狀況?？醋约喝侨秉c和不足，明明是優(yōu)點和長處，也予以否定。自卑感是由于自身有某種生理缺陷而引起的，把其嚴重性夸大而擴散到一切方面，如有殘疾，患過嚴重疾病，身材過分矮小等，但有的僅是皮膚黑、眼睛小或者成績不好、體育動作笨拙等而自慚形穢，認為人們永遠都看不起自己，久而久之情緒低落，影響身心發(fā)展，影響學業(yè)。孤僻沉默沉默寡言，不善與人交往乃至不愿與人交往，沒有朋友，經(jīng)常獨處一隅，沉思默想進而發(fā)展到遠離群體，逃避群體活動，雖然不能說孤僻性格一概不好或絕對影響其未來成就，但在人際交往日益密切的現(xiàn)代及未來，孤僻所帶來的弊害總是多于好處。謹小慎微過分膽小，事事怕出差錯，處處謹小慎微，顧慮多端，無謂的擔心和思慮，干擾正常的學習效率。雖然其另一方面可能表現(xiàn)為細心認真等優(yōu)點，但不分輕重的細心和認真，并伴隨著怕失敗的心理焦慮，做事緩慢、效率低下，這對兒童未來的成就水平將有不利影響[10]。學法不當某些兒童長期依靠視覺學習，缺乏豐富的聯(lián)想，或偏科學習，也常常影響學習技能的掌握和發(fā)展，學習效果明顯不如其他兒童，結(jié)果因為一步跟不上，便一直落在別的學生后面，滑向差的方面，出現(xiàn)學習困難。五、學習困難兒童的教育措施（一）呈現(xiàn)教育理論滿懷愛心別林斯基說：“愛是鑒別教育的尺度。”這是說，沒有愛就沒有教育。班主任和任課教師不僅要把愛灑向優(yōu)秀生和中間生，尤其要把愛灑向?qū)W習困難兒童。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“同情心，對人由衷的關(guān)懷，這是教育才能的血和肉?！睂τ趯W習困難兒童來說，他們尤其需要老師的熱愛、同情、關(guān)懷和尊重。由于他們的自尊心很強，卻很少得到別人的尊重，又往往表現(xiàn)出膽怯和自卑。對于他們，一般的說教無濟于事，粗暴的訓斥只能適得其反；只能用心靈的溫暖來醫(yī)治；只能用精神的甘露來洗滌。所以，對他們首先要做到尊重和信任，用慈母一般的心腸體貼他們，用火一般的真情感化他們。這種尊重、信任、體貼和感化，會使他們產(chǎn)生得到承認的慰藉，消除對教育者的猜疑和對抗，促進雙方的心理相容，進而以積極的態(tài)度去接受精神雨露的澆灌。“愛”以及由“愛”產(chǎn)生的“情”，是教育的基礎(chǔ)和前提，但還不能從根本上解決教育問題。教育工作的根本點在于以理服人。教育的成效靠的是真理的力量。動之以情后，還必須曉之以理。兒童若是出于無知而犯錯誤，要講明道理，使他們明辨是非。對受不良思想影響比較深的兒童，就要著重分析問題的性質(zhì)、危害及根源，使他們的心靈受到觸動。至于對那些經(jīng)常犯錯誤的兒童，則要通過剖析足以使之產(chǎn)生痛苦的情緒體驗的事件，使其從內(nèi)心萌生自責和負疚感。不論在哪種情況下，都要在擺事實、講道理的同時，指明努力的方向