【正文】 一種責(zé)任感。在考驗中，新的高尚的動機(jī)戰(zhàn)勝了舊的不良的動機(jī)，意志力也得到了鍛煉。但這一過程要在有充分把握的條件下進(jìn)行，并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)督促，搞不好會適得其反。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)困難兒童受家庭方面的影響分散了精力，學(xué)習(xí)成績下降，又因?qū)W習(xí)成績差，遂對學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，以致使低級情緒在精神世界中日益占主導(dǎo)地位。思想上的退步又進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)業(yè)的荒廢，如此往復(fù)，造成惡性循環(huán)。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化顯得特別重要。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，除了進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，從思想上幫助提高外，重要的是要進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。通過介紹學(xué)習(xí)方法和個別輔導(dǎo)，幫助他們?nèi)〉脤W(xué)習(xí)上的成功，并在學(xué)習(xí)成功中獲得積極的情緒體驗，由此逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而在文化科學(xué)知識的熏陶中，他們的思想品德也會發(fā)生相應(yīng)的變化，從而走出低谷，跨入先進(jìn)的行列。所以，激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，是使之徹底轉(zhuǎn)變的重要條件和有力保證。堅持常抓不懈小學(xué)生的世界觀尚未定型，自制能力差，這決定了他們新的道德觀念和行為形成與發(fā)展的不穩(wěn)定性。因此，學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展不僅是一個艱巨的、漸進(jìn)的漫長過程，而且中間還會出現(xiàn)反復(fù)，甚至多次反復(fù)。對于缺點較多、心理素質(zhì)比較差的學(xué)習(xí)困難兒童來說，這種長期、艱巨、反復(fù)的特點可能更為突出。對此，教師要保持清醒的頭腦，要有堅定的信心和足夠的耐心。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)時，要冷靜地分析，確定是單純的舊病復(fù)發(fā)，還是其中有進(jìn)步的苗頭。要針對產(chǎn)生反復(fù)的原因，吸取教訓(xùn)，創(chuàng)造條件，采取新的措施，要相信“精誠所至，金石為開”，堅持反復(fù)抓，抓反復(fù)，常抓不懈。當(dāng)然也要提高工作的預(yù)見性，善于及時發(fā)現(xiàn)苗頭，未雨綢繆，減少反復(fù)或防患于未然。對學(xué)習(xí)困難兒童的教育最重要的是要解決一個態(tài)度問題，對他們必須要發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷和愛護(hù)。使他們充分感受到教師的熱愛和集體的溫暖，這對學(xué)習(xí)困難兒童顯得尤為重要。沒有真心的愛，不管采取什么措施，都不能成為一種有效的教育力量。另一方面要有極大的耐心，持之以恒，常抓不懈。只有愛心加耐心，才能取得他們的信任，才能進(jìn)入他們的心理世界，才能慢慢地促使他們由量變到質(zhì)變，最后取得成功。改變閱讀方式教育學(xué)博士劉守旗主編的《教育的藝術(shù)》一書中提到一名叫費佳的學(xué)生，他算術(shù)很差，其最大障礙是應(yīng)用題和乘法表。這孩子簡直是來不及記住應(yīng)用題的條件，在他意識里，來不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象；當(dāng)他的思想剛剛要轉(zhuǎn)向下一件事的時候，卻又忘記了前一件事[14]。那么如何教育這樣的兒童，是教師在教育教學(xué)活動中的關(guān)鍵。興趣是最好的老師。死記硬背，單調(diào)無味，學(xué)生自然不想學(xué)。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)從閱讀入手，把有關(guān)學(xué)科內(nèi)容編成小故事讓學(xué)生看，這一教學(xué)形式引起了小學(xué)生的極大興趣。事實上這也是符合小學(xué)生的心理特點的：小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，新奇的東西往往最易引起他們的求知的心理需要。在調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣之后，應(yīng)該發(fā)展其智力，學(xué)習(xí)困難兒童表現(xiàn)差就差在他們不能科學(xué)用腦。在閱讀時，蘇霍姆林斯基不是盲目讓學(xué)生瀏覽情節(jié)，而是讓他們一邊讀，一邊思考，這樣既豐富了學(xué)生的知識，又發(fā)展了學(xué)生的思考能力。知識的積累、智力的發(fā)展，又為學(xué)生學(xué)習(xí)各門功課提供了條件。以閱讀為切入點，不但符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，也遵循了教學(xué)本身的規(guī)律。學(xué)習(xí)困難兒童往往嘗到的都是失敗的苦果，很難有成功的愉快體驗，久而久之，挫傷了學(xué)習(xí)積極性。改變閱讀方式，使每個學(xué)生都能有成功的體驗，一次成功意味著兩次、三次乃至實現(xiàn)自信的確立，是通向成功之路的起點。結(jié) 論本課題是關(guān)注小學(xué)低年級中存在的學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體進(jìn)行教育問題的重要內(nèi)容，是教育實踐中貫徹新時代全面教育觀、質(zhì)量觀的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)有困難的兒童表現(xiàn)復(fù)雜繁多，原因也多重，幫助他們的方法更是多種多樣，既要為全體兒童上“基本課”，又要為學(xué)習(xí)有困難的兒童上“特殊課”。沒有耕耘，哪里會有收獲！幫助有學(xué)習(xí)困難的兒童上“特殊課”，不是增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是為了從心理上、課程內(nèi)容上真正減輕兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使他們能輕裝上陣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，積極主動的學(xué)習(xí)，變被動為主動。所以為人師者，必須正確地看待每一個學(xué)生。當(dāng)然對一些有明顯問題的學(xué)生，我們也應(yīng)該及時指出，不能姑息。我們的原則是：讓所有學(xué)生在同樣的條件下受到公平對待，得到盡可能全面的發(fā)展，但我們并不要求所有學(xué)生整齊劃一。摒棄以往長期形成的陋習(xí)，扭轉(zhuǎn)錯誤觀念，養(yǎng)成良好習(xí)慣，對于學(xué)習(xí)困難兒童而言，確實是一件很不容易，甚至痛苦的事。因此對他們必須要發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷和愛護(hù)，使他們充分感受到老師的熱愛和集體的溫暖。沒有真心的愛，不管采取什么措施，都不能成為一種有效的教育力量。另一方面要有極大的耐心，持之以恒。只有愛心加耐心 ，才能取得他們的信任，才能進(jìn)入他們的心理世界，才能慢慢地促進(jìn)他們由量變到質(zhì)變，最后取得成功。學(xué)生有了進(jìn)步要及時給與表揚、積極鼓勵；出現(xiàn)反復(fù)，也要不厭其煩，及時拉他們一把。同時要反省在教育措施有什么需要改進(jìn)的地方，及時進(jìn)行調(diào)整，做到對癥下藥。這樣，在不間斷的努力和指導(dǎo)下，學(xué)生終會走出誤區(qū)，步入健康發(fā)展的軌道。讓我們用滿腔的愛去真誠地對待每一個學(xué)生，使其全面發(fā)展，實現(xiàn)教育者的共同目的。完成本文需要通過網(wǎng)絡(luò)、教育雜志、理論書籍等多種渠道查閱文獻(xiàn)資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向。也更需要深入到小學(xué)班級中對學(xué)習(xí)困難兒童的實際情況進(jìn)行調(diào)查，以及在小學(xué)班級中進(jìn)行切實的教育實踐。由于自己小學(xué)教育教學(xué)具體實踐有限，在進(jìn)行課題探討時尚存在不夠充分及深刻之處，這也是自己將來跨入小學(xué)教育領(lǐng)域中繼續(xù)努力探討和積極實踐的重要課題。致 謝本次畢業(yè)論文是在老師精心指導(dǎo)和大力支持下完成的。她淵博的知識、開闊的視野和敏銳的思維給了我深深的啟迪。這次畢業(yè)論文能夠得以順利完成，并非我一人之功勞，是我的指導(dǎo)老師——XX老師，對我的教誨、幫助和鼓勵的結(jié)果。我要在這里對她表示深深的謝意！在論文寫作過程中，您以其嚴(yán)謹(jǐn)求實的治學(xué)態(tài)度、高度的敬業(yè)精神、兢兢業(yè)業(yè)、孜孜以求的工作作風(fēng)和大膽創(chuàng)新的進(jìn)取精神深深地感染和激勵著我，始終給予我細(xì)心的指導(dǎo)和不懈的支持。沒有您的悉心指導(dǎo)就沒有這篇論文的順利完成。四年的生活相處不久，卻從您身上學(xué)到了太多，必將終身受益。感謝所有教授過我課程的老師們，是你們誨人不倦才有了現(xiàn)在的我。感謝我的父母，沒有你們，就沒有我的今天，你們的支持與鼓勵，永遠(yuǎn)是支撐我前進(jìn)的最大動力。感謝身邊所有的朋友與同學(xué)，謝謝你們四年來的關(guān)照與寬容，與你們一起走過的繽紛時代，將會是我一生最珍貴的回憶參考文獻(xiàn)［1］[M].北京：人民教育出版社，2005,15.［2］張春興. 教育心理學(xué)——三化取向的理論與實踐[M].浙江：浙江教育出版，1996，5060.［3］王耘，葉忠根，林崇德 [M].浙江：浙江教育出版社，1999，500506.［4］李曉東. 小學(xué)生心理學(xué)[M].北京: 人民教育出版社，2003，7686.［5］徐芬. 學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治[M].浙江：浙江教育出版社，1997，143163.［6］常青. 農(nóng)村留守兒童人格特征研究[D].上海: 華東師范大學(xué)，2007.［7］俞國良. 學(xué)習(xí)不良兒童的家庭環(huán)境及其與社會性發(fā)展的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，1997，1：4650.［8］杜祥培. 教育與人的發(fā)展[M].北京: 民族出版社，2005，155174.［9］鄢秀麗．學(xué)習(xí)困難兒童心理探析與干預(yù)策略[J].四川教育學(xué)院學(xué)報, 2006，8：910［10］魏慶安. 學(xué)校心理學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，1997，5759.［11］——若干理論的闡釋與辨析[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2007，6163.［12］梁星喬. 沒有教不好的學(xué)生[M].北京：中國大百科全書出版社，2003，1137.［13］張玉文. 從這里起步[M].上海教育出版社, 2000，102109.［14］劉守旗，丁勇，俞潤生. 教育的藝術(shù)——蘇霍姆林斯基100教育案例評析[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2002，133135.