【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 A、時(shí)快時(shí)慢 B、先慢后快 C、先快后慢 D、不快不慢1把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和操作過(guò)程，即形成問(wèn)題表征的過(guò)程。這一過(guò)程被稱(chēng)為A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B、明確問(wèn)題 C、提出假設(shè) D、驗(yàn)證假設(shè)二、填空題：本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。把答案填寫(xiě)在答題卷的填空題欄內(nèi)。1學(xué)習(xí)與教學(xué)的主要構(gòu)成要素有：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、__________和教學(xué)環(huán)境。1維果斯基提出“__________”概念，闡述了教學(xué)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的可能性。1桑代克提出了三條重要的學(xué)習(xí)規(guī)律，即效果率、練習(xí)律和__________。1奧蘇伯爾認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的主觀條件除了學(xué)習(xí)者頭腦中有適當(dāng)?shù)挠^念外，還必須具有意義學(xué)習(xí)的__________?！按蟮厥潜馄降摹?、“太陽(yáng)繞著地球轉(zhuǎn)”，學(xué)生日常直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)中與科學(xué)理論相違背的認(rèn)知體系，被稱(chēng)為_(kāi)_________。2所謂__________，就是用不同形式的直觀材料變換事物的非本質(zhì)特征，以突出事物的本質(zhì)特征。2元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和__________。2安德森認(rèn)為，技能的形成直接來(lái)源于陳述性知識(shí)向__________知識(shí)的轉(zhuǎn)化。2依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇解法的問(wèn)題解決策略，稱(chēng)為_(kāi)_________。它包括手段—目的分析法、后推法、簡(jiǎn)化法和類(lèi)比法。2品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和__________。2現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為_(kāi)_________、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。2布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、__________和動(dòng)作技能目標(biāo)。2因看到鳥(niǎo)的飛翔而發(fā)明飛機(jī)，因絲茅草割破手指而發(fā)明鋸子，這類(lèi)創(chuàng)造活動(dòng)的心理機(jī)制是__________。2我們的不良情緒不是由事件本身直接決定，而是由非理性觀念造成的，這就是艾里斯提出的__________療法中的基本思想。態(tài)度與品德的形成過(guò)程一般經(jīng)歷依從、__________和內(nèi)化過(guò)程。3最早研究__________的心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，群體不是靜止不變的，而是處在不斷地與個(gè)體相互作用、相互依存的過(guò)程之中。3有效自編測(cè)驗(yàn)的必要條件包括效度、信度、難度和__________。3維納提出三維度六因素的歸因模型。三維度指穩(wěn)定性、__________和可控性。3通過(guò)“水下打靶”實(shí)驗(yàn)提出了遷移的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論的心理學(xué)家是__________。3心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，除了能對(duì)行為結(jié)果作出主觀判斷外，人還能對(duì)自己是否能夠成功完成某項(xiàng)行為作出主觀判斷，這就是所謂的__________。 三、簡(jiǎn)答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。把答案填寫(xiě)在答題卷的簡(jiǎn)答題欄內(nèi)。3簡(jiǎn)述心理發(fā)展的含義及其基本特征。3簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)遷移的教學(xué)措施。3簡(jiǎn)述加里培林關(guān)于心智技能的形成階段。3簡(jiǎn)述他律道德和自律道德的特點(diǎn)。簡(jiǎn)述行為改變的基本方法。四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。把答案填寫(xiě)在答題卷的論述題欄內(nèi)。4談?wù)剬W(xué)生的性格特征差異及其表現(xiàn)。4某老師上發(fā)散思維訓(xùn)練課，要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)盡可能列舉帶“土”字結(jié)構(gòu)的漢字。甲同學(xué)列舉了10多個(gè)，但大多是同一類(lèi)型：“土”作為左偏旁的漢字，如地、埋、坑、坊等等。乙同學(xué)也列舉了10多個(gè)，但卻是不同類(lèi)型：“土”字結(jié)構(gòu)有的在上方，如幸、袁等；有的在下方，如塵、型、壘等；有的在右邊，如灶、社、肚等。丙同學(xué)只列舉了少數(shù)幾個(gè)，但與眾不同，“土”字結(jié)構(gòu)嵌在字的中間，如莊、在、著、奢等。什么是發(fā)散思維，如何評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)散思維的質(zhì)量，發(fā)散思維訓(xùn)練有哪些方法？請(qǐng)根據(jù)這些心理學(xué)知識(shí)對(duì)上述現(xiàn)象進(jìn)行分析。一、選擇題 123456789101112131415BCBADDACDDABDCB二、填空題 1教學(xué)媒體 1最近發(fā)展區(qū) 1準(zhǔn)備律 1心向 錯(cuò)誤觀念 2變式 2調(diào)節(jié)策略 2程序性 2啟發(fā)式 2道德行為 2瞬時(shí)記憶（感覺(jué)記憶） 2情感目標(biāo) 2原型啟發(fā) 2理性情緒 認(rèn)同 3群體動(dòng)力 3區(qū)分度 3內(nèi)在性 3賈德 3自我效能感 三、簡(jiǎn)答題 3心理發(fā)展是個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化（2分），具有以下特征：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性（各1分）。 3精選教材，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略。（答對(duì)任意一點(diǎn)給2 分，最高給6分） 3活動(dòng)定向階段；物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段；有聲言語(yǔ)活動(dòng)階段；無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段；內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。（第5點(diǎn)2分，其它各1分。） 310歲以前，兒童對(duì)道德行為的判斷主要依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱(chēng)為他律道德。特點(diǎn)：服從權(quán)威；對(duì)行為的主要看結(jié)果，而不考慮動(dòng)機(jī)（3分）。 10歲以后，兒童對(duì)道德行為的判斷主要依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱(chēng)為自律道德。特點(diǎn)：服從法則，對(duì)行為的判斷注重動(dòng)機(jī)。（3分） 強(qiáng)化相當(dāng)規(guī)模，代幣獎(jiǎng)勵(lì)法，行為塑造法，示范法，暫時(shí)隔離法，自我控制法。（各1分） 四、論述題 4學(xué)生的性格特征分為態(tài)度特征、理智特征、情緒特征、意志特征（2分）。 性格的態(tài)度特征是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度方面的特征，如對(duì)他人、集體、社會(huì)的態(tài)度特征；對(duì)學(xué)習(xí)、工作和勞動(dòng)的態(tài)度特征；對(duì)自己的態(tài)度特征等（2分）。 性格的理智特征是在認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度特征，如在感知、記憶、思維方面的態(tài)度特征（2分）。 性格的情緒特征是在情緒活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度特征，如在情緒活動(dòng)中的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性和主導(dǎo)心境方面的態(tài)度特征（2分）。 性格的意志特征是個(gè)體對(duì)自己行為的自覺(jué)調(diào)節(jié)方面的個(gè)人特點(diǎn)，如目的性、獨(dú)立性、果斷性等（2分）。 4發(fā)散思維是沿著問(wèn)題的不同方向去探求多種答案的思維形式。（1分） 評(píng)價(jià)發(fā)散思維的質(zhì)量主要有三個(gè)方面的指標(biāo)：流暢性、變通性、獨(dú)特性。（3分） 發(fā)散思維的訓(xùn)練方法有結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、用途擴(kuò)散、方法擴(kuò)散等與形態(tài)擴(kuò)散等方法。（2分） 從上述案例來(lái)看，該老師采用的是結(jié)構(gòu)擴(kuò)散方法，即以“土”的結(jié)構(gòu)為擴(kuò)散點(diǎn)，盡可能多地列舉出包含有該結(jié)構(gòu)的漢字。在該安全中，甲生的發(fā)散思維盡管流暢，但不變通、不獨(dú)特；乙生雖流暢、變通，但不獨(dú)特；丙生雖獨(dú)特，但不流暢變通。因此，三位同學(xué)的發(fā)散思維都存在一定缺陷。老師應(yīng)讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)其發(fā)散思維能力的共同提高。（4分）2010年湖南省教師資格認(rèn)定考試試卷教育心理學(xué)(小學(xué))一、選擇題：我國(guó)心理學(xué)家通常將個(gè)體的發(fā)展劃分為8個(gè)階段。其中，小學(xué)生主要處于( B )A、幼兒期B、童年期C、少年期D、青年期有研究表明，兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期是( C )A、2歲B、3歲C、4～5歲D、10歲根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段，6～11歲的兒童要解決的主要矛盾是( A )A、勤奮感對(duì)自卑感B、自我同一性對(duì)角色混亂C、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感D、基本的信任感對(duì)基本的不信任感學(xué)習(xí)了蘋(píng)果、梨子、香蕉等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于( C )A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說(shuō)成是努力不夠，這種歸因?qū)儆? D )A、內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因B、外部而不穩(wěn)定的歸因C、外部而穩(wěn)定的歸因D、內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因從遷移的觀點(diǎn)看，“溫故知新”屬于( A )A、順向正遷移B、順向負(fù)遷移C、逆向正遷移D、逆向負(fù)遷移學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，屬于( B )A、概念學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)研究表明，過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到以下熟練程度時(shí)，記憶效果最好( D )A、50%B、100%C、150%D、200%下列選項(xiàng)中屬于心智技能擴(kuò)是( C )A、打籃球B、騎單車(chē)C、吹口琴D、解應(yīng)用題下列選項(xiàng)中屬于精細(xì)加工策略的是( D )A、劃線(xiàn)B、復(fù)述C、諧音聯(lián)想法D、列提綱1小學(xué)低年級(jí)兒童常常認(rèn)為聽(tīng)父母或大人的話(huà)就是好孩子。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，這是因?yàn)樗麄兊牡赖掳l(fā)展處于( B )A、自我中心階段B、權(quán)威階段C、可逆性階段D、公正階段1愛(ài)國(guó)主義情感和集體主義情感，屬于( C )A、直覺(jué)式道德情感B、想像式道德情感C、倫理式道德情感D、表象式道德情感1下列教學(xué)模式不屬于個(gè)別化教學(xué)的是( B )A、程序教學(xué)B、合作學(xué)習(xí)C、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)D、掌握學(xué)習(xí)1趙老師是二甲班的班主任，每次趙老師上課或在場(chǎng)時(shí)，學(xué)生都規(guī)規(guī)矩矩，可是等趙老師一走開(kāi)，班級(jí)紀(jì)律明顯渙散。趙老師的領(lǐng)導(dǎo)方式很可能是( A )A、集權(quán)型B、民主型C、放任型D、兼有BC兩種型1下列哪種型不屬于客觀題( D )A、選擇題B、是非題C、填空題D、論文題二、填空題：11903年，出版西方第一本《教育心理學(xué)》著作的心理學(xué)家是 桑代克 。1個(gè)體意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到 社會(huì)自我 ，再到心理自我的過(guò)程。1中國(guó)心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范 學(xué)習(xí)三類(lèi)。1斯金納認(rèn)為操作性條件作用的基本規(guī)律是 強(qiáng)化 。心理學(xué)研究表明，記憶中的干擾主要是有兩種，即前攝抑制和 倒攝抑制 。2熟悉了紅磚是作為建筑材料用的，就看不同它的其它功能，這種影響問(wèn)題解決的心理現(xiàn)象叫 功能固著 。2多媒體教學(xué)屬于 模象 直觀方式中的一種。2小學(xué)兒童的品德發(fā)展存在著關(guān)鍵年齡。從整體發(fā)展來(lái)看，小學(xué)兒童的品德關(guān)鍵年齡大致在 小學(xué)三年級(jí)(或9歲左右) 。2一般認(rèn)為，態(tài)度和品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和 內(nèi)化 三個(gè)階段。2有些小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了引起老師注意他。這時(shí)他的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力主要屬于 附屬 內(nèi)驅(qū)力。2某學(xué)生在知覺(jué)事物時(shí)，喜歡看教師的“臉色”而修改自己意見(jiàn)，該生認(rèn)知風(fēng)格很可能屬于 場(chǎng)依存 型。2布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和 動(dòng)作技能 目標(biāo)三大領(lǐng)域。2學(xué)生身上表現(xiàn)出的退縮、神經(jīng)過(guò)敏等行為問(wèn)題，這屬于心理 問(wèn)題行為。2吸引與排斥、 合作與競(jìng)爭(zhēng) 是課堂里主要的人際關(guān)系。通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，稱(chēng)之為 總結(jié)性 評(píng)價(jià)。3布魯巴奇等人提出了四種教學(xué)反思方法，即反思日記、詳細(xì)描述、 交流討論 和行動(dòng)研究。3根據(jù)問(wèn)題結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分類(lèi)，數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的問(wèn)題一般屬于 結(jié)構(gòu)良好 問(wèn)題。3技能即指通過(guò)練習(xí)而形成的 一種活動(dòng)方式 。3流暢性、 變通性 和獨(dú)創(chuàng)性是發(fā)散思維的三個(gè)主要基本特征。3智力超常是指智商超過(guò) 140 的兒童。三、簡(jiǎn)答題：3簡(jiǎn)述學(xué)生認(rèn)知差異研究對(duì)教學(xué)的主要啟示。答：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。要做到：①創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)組織形式。②彩適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。③運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。3簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素有哪些?答：①相似性。②原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。③學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。3簡(jiǎn)述小學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征。答：①連續(xù)性與階段性。②定向性與順序性。③不平衡性。④差異性。3簡(jiǎn)述有效地促進(jìn)知識(shí)保持的主要方法。答：①深度加工材料。②有效運(yùn)用記憶術(shù)。③進(jìn)行組塊化編碼。④適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。⑤合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。在教學(xué)中如何提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。答：①提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。②教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略。③提高多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。④培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。4簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素答：①教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。②班級(jí)規(guī)模。③班級(jí)的性質(zhì)。④對(duì)教師的期望。四、論述題 ：4請(qǐng)舉例說(shuō)明如何幫助學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)概括?答：①配合運(yùn)用正例和反例。②提供變式。③科學(xué)地進(jìn)行比較。④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。4當(dāng)前，在學(xué)校德育工作中，有的老師往往以說(shuō)理為主，收效甚微。請(qǐng)你從學(xué)生品德結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及關(guān)系角度進(jìn)行分析，論述提高德育實(shí)效性的方法和途徑。 2009年湖南省教師資格認(rèn)定考試試卷　　教育心理學(xué)(小學(xué))　　一、選擇題：　　1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)出版，該書(shū)的編寫(xiě)者是( B )　　A、陶行知　　B、廖世承　　C、潘菽　　D、蔡元培　　守恒指物體不論形態(tài)如何變化，其質(zhì)量恒定不變。皮亞杰認(rèn)為，兒童開(kāi)始具有守恒觀念的年齡階段是( C )　　A、02歲　　B、27歲　　C、711歲　　D、1115歲　　某生的智力年齡為10歲，實(shí)際年齡為8歲。按照斯坦福比納量表的智商計(jì)算公式，該生的智商為(C)　　A、80　　B、100　　C、120　　D、81　　兒童剛表現(xiàn)改進(jìn)錯(cuò)誤的行為，家長(zhǎng)便取消他看動(dòng)畫(huà)片的禁令，孩子隨后表現(xiàn)出更多的改進(jìn)錯(cuò)誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應(yīng)概率增加的過(guò)程是( B )　　A、正強(qiáng)化　　B、負(fù)強(qiáng)化　　C、正懲罰　　D、負(fù)懲罰　　小明學(xué)習(xí)不是為了獲得家長(zhǎng)的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺(jué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程本身就有樂(lè)趣。根據(jù)奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論，小明的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于( A)　　A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力　　B、自我提高內(nèi)驅(qū)力　　C、附屬內(nèi)驅(qū)力　　D、自我效能感　　兒童在知道“白菜”、“蘿卜”和“菠菜”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這一新概念。這種把新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)的學(xué)習(xí)屬于(B)　　A、下位學(xué)習(xí)　　B、上位學(xué)習(xí)　　C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)　　D、類(lèi)屬學(xué)習(xí)　　老師在講授直角三角形時(shí)，列舉了直角在上方、下方、右方、左方等不同類(lèi)型的直角三