【文章內(nèi)容簡介】 厘清和加深我們真心向往的事情為起點，集中精力，培養(yǎng)耐心，并客觀的觀察現(xiàn)實。自我超越的四個特征是永不停止學(xué)習(xí)、有非常清晰的個人愿景、正視現(xiàn)實和學(xué)會“心靈解套”。從目前班級情況來看，很多問題的原因就是缺乏自我超越的動力，安于現(xiàn)狀。首先，學(xué)習(xí)的懶惰，班級成員普遍擁有一些學(xué)習(xí)的能力，但并沒有鍛煉永不停息的學(xué)習(xí)能力，僅僅是以考試為學(xué)習(xí)的目的。其次，過于理想化，理想很美好，自己不好好學(xué)習(xí)，卻想著以后找份好工作，買房、買車，但僅僅是個美好的構(gòu)想，不切合實際，自己又安于現(xiàn)狀。職業(yè)生涯規(guī)劃不足，沒有清晰的個人愿景。最后，不會“心靈解套”，心理壓力較大，每個人都有其潛力，但總是自己以各種理由忽略和否定自己，總認為自己不行。如任課老師給小組布置任務(wù)時，小組成員都會以各種理由來否定自己，自己做不好這個課程，往往失去了提高自己的機會。 缺乏系統(tǒng)思考的思維能力，看待問題不全面， “系統(tǒng)思考”，通俗的來說就是全方位思考，一個現(xiàn)象的產(chǎn)生和周圍的各種事物都有著一定得聯(lián)系。也就是說，問題的出現(xiàn)時多因素的偶然性所發(fā)生的必然性。班級成員看待問題、對待問題還是停留在表面現(xiàn)象上，分析問題時還只是淺層的角度，并沒有深刻的、細致的、全方位的分析。當這門課的學(xué)習(xí)不夠認真，從而導(dǎo)致考試成績的不理想，我們就會認為是這門課很難學(xué)、老師教的不好和老師沒有劃考試的重點等，把原因歸咎于外，自己并沒有去全面分析。當同學(xué)互相之間產(chǎn)生誤會時，雙方并沒有去誠心解決，而是陷入了“惡性冷戰(zhàn)”，不溝通，同時又互相和自己的朋友訴說對方的不好，導(dǎo)致了誤會進一步加深，關(guān)系破裂。要時當初兩人采取“合作態(tài)度”，相互溝通，從而來消除之間的誤會，就會避免對雙方都不利的結(jié)果。以上是從幾個系統(tǒng)基模的案例，反映了缺乏系統(tǒng)思考思維模式的不足和造成的后果。 外部原因分析內(nèi)因是決定事物發(fā)展的主要因素，但外因是事物的發(fā)展的必要條件。班級存在問題的原因離不開學(xué)校這個大環(huán)境。 學(xué)校管理存在的不足九江學(xué)院有師生共計36000余人，學(xué)校占地面積也將近3000畝，學(xué)校管理存在一定的難度，也難免出現(xiàn)一些不足的地方。一是學(xué)校課程教學(xué)的執(zhí)行不到位，很多學(xué)校的政策和方案都是直接向我們傳達和執(zhí)行，并沒有事先在前期準備的時候征求學(xué)生們的建議，例如，我們大四在短短的一個月內(nèi)，卻安排了兩次的校外實訓(xùn)，學(xué)校的初衷是好的，但并沒有考慮我們的大四的實際情況，因此安排的時間很不合理，與我們的溝通存在障礙。二是學(xué)校的查課工作不到位，大部分都只是今天查一下，明天就沒有消息了，學(xué)校查課的波動性很大 ，這也導(dǎo)致了上課的到課率的波動性很大，不利于班級的管理。同時學(xué)校的整體學(xué)風不是特別的好，從大環(huán)境影響了班級的發(fā)展。 學(xué)長的“模范”作用自從我們進入大學(xué)之后，對我們影響最大的往往使我們的學(xué)長們，從學(xué)長那里我們得到了很多信息。好的方面：當班干部能夠鍛煉自己、出去兼職是有利于盡早的接觸社會和獎學(xué)金應(yīng)該努力去拿；也有不好的：逃課是正常的、掛科是正常的、談戀愛是必須的、學(xué)習(xí)是次要的，特別是上課可以少去，但最后幾堂課必須的去，因為這幾堂課是老師劃考試重點的時候。由于這些思想的灌輸，或多或少的影響了我們的大學(xué)的思維方式。4 商A0711班學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建的主要策略從各方面來看，目前A0711班存在問題的原因主要在于，沒有一個清晰的共同愿景，缺乏持續(xù)的團隊學(xué)習(xí)能力、自我超越的動力和系統(tǒng)思考的思維方式。針對于此，有必要運用學(xué)習(xí)型組織的相關(guān)理論知識對班級進行學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建，以解決班級在發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題。外部因素主要是學(xué)校管理和校風建設(shè)的工作，本文將不予以討論，主要是從班級本省方面進行著手班級學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建。 構(gòu)建班級的共同愿景，形成班級的指導(dǎo)思想班級的學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建，首先第一要素便是要有與時俱進的目標，這一目標并不是僅限于班級的目標，也不是班級成員的個人目標，而是班級全體成員達成的共識，也就是班級的一個共同愿景。所謂愿景，是指“我們想要的未來圖像、價值觀，以及到達目的地、目的和完成使命的途徑、組織存在的理由?！卑嗉墝W(xué)習(xí)型組織的共同愿景，是指班級成員所共同持有的一種目標，是在班級成員的心中一股凝聚的的力量。建立共同愿景，能提升班級的凝聚力、增強的班級驅(qū)動力、孕育班級的創(chuàng)造力。 構(gòu)造班級的核心價值觀班級共同愿景的形成得有核心價值觀的指引。首先，班規(guī)的制定。良好的班規(guī)是一個團隊目標的良好體現(xiàn)，一各班級要想很好的發(fā)展發(fā)展，必須有一定的規(guī)章制度來約束。其次，為什么經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生對班級的懲罰措施無所謂的現(xiàn)象呢?從以往班規(guī)的形成看，往往是班規(guī)比較老套、沒有很好的與班級成員討論過，缺乏他們的參與；從以往班規(guī)的內(nèi)容看，往往以懲罰性較多，鼓勵性較少，缺乏積極導(dǎo)向，這些都不利于班級共同愿景的建立。針對以往出現(xiàn)的問題，輔導(dǎo)員和班委向同學(xué)們介紹了班級管理的指導(dǎo)思想：班級管理的原則是堅持以人為本，以服務(wù)班級成員為中心；班級管理的目標是提高每個同學(xué)的綜合素質(zhì)，提高自我完善的動力。然后，班委和班級成員針對班級的共同目標，找出影響班級發(fā)展的主要現(xiàn)象在班上展開討論，通過大家廣泛地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，培養(yǎng)了同學(xué)的思考能力，也逐步形成班級的價值觀，這一切都有力地推動了班級共同愿景的形成。 個人愿景的形成班級成員的個人目標的建立和實現(xiàn)是構(gòu)建班級共同愿景的基礎(chǔ)。因此，要形成班級的共同愿景，應(yīng)積極鼓勵個人愿景的形成和發(fā)展。首先，個人目標的形成，主要是對個人經(jīng)歷、愛好特長和興趣、學(xué)習(xí)狀況、對父母老師的期望、自己的目標、對班級的期望等方面，這其實就是對班級成員個人愿景的初步調(diào)查。其次，個人愿景的實施方案，包括:愿景的可行性、操作性、可實現(xiàn)性以及對未來面臨的困難和具體的應(yīng)對方法等等。最后，個人愿景的進度安排和控制。例如在實習(xí)回來、考試過后和面試回來后，組織實施諸如實習(xí)經(jīng)驗交流會、學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會、考研的經(jīng)歷和感受、面試經(jīng)驗交流會、班級情況討論會等一系列活動，推進班級成員個人愿景的順利進行。 班級共同愿景和個人愿景協(xié)調(diào)與統(tǒng)一個人愿景與班級共同愿景只有協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，才能使班級和個人都能很好的發(fā)展。班級的愿景是建立在個人愿景的基礎(chǔ)上，個人愿景的良好發(fā)展離不開班級共同愿景的指導(dǎo)。班級的共同愿景和個人愿景是一個協(xié)調(diào)與統(tǒng)一的關(guān)心，是一個班逐步融合的過程。按照圣吉的理論分析，個人對共同愿景的認可程度有七個層次:冷漠、不遵從、勉強遵從、適度遵從、真正遵從、投入、奉獻。首先，成員要有奉獻意識。每個班級成員都要為班級的共同愿景奮斗和努力，真正做到投入或奉獻。其二，班級成員要理解班級的指導(dǎo)思想。班級的學(xué)習(xí)型組織必須把班級的三項基本理念(我們?yōu)槭裁创嬖?；我們想要?chuàng)造什么；我們怎樣創(chuàng)造)合而為一。結(jié)合圣吉的學(xué)習(xí)型組織理論，在班級的學(xué)習(xí)型組織中實施共同愿景的修煉，可分為五個階段:告知、推銷、測試、諸商、共同創(chuàng)造。在實施共同愿景時，要堅持以同學(xué)為本，平等的對待每一個人，營造溫馨和諧的班級氛圍；注意愿景的總目標和分階段實施。共同愿景要隨著班級的發(fā)展而與時俱進?？傊诎嗉壒餐妇暗臏蕚涑跗?，是班級全體成員共同商討的，是得到班級成員的認同的。在班級共同愿景的實施中期，在實現(xiàn)班級共同愿景的前提下包含個人愿景的實現(xiàn)，只有這樣，共同愿景才會具有感染力、號召力，班級成員才會感受到集體利益與個人利益的一致。 創(chuàng)新學(xué)習(xí)交流機制，培養(yǎng)團隊學(xué)習(xí)能力團隊不是一兩個人的簡單組合，它是一個有機共同體，是協(xié)同合作，相互依靠，為共同理想和目標，奮斗的一群人。班級就是一個團隊，是一個共同體，是懷著同樣的理想，來到大學(xué)學(xué)習(xí)；彼此之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助和相互關(guān)懷，實現(xiàn)自己的理想。團隊學(xué)習(xí)是指“改變交談和集體思考的技巧，從而發(fā)展超出成員才能總和的集體智慧和能力，以便最終實現(xiàn)共同愿景”。 端正學(xué)習(xí)態(tài)度端正良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，是班級學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建中的團隊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在。首先，要有持續(xù)學(xué)習(xí)的觀念?！拔覀兘裉熘赖臇|西，到明天就會過時。如果我們停止學(xué)習(xí)，就會停滯不前”。其次，班級學(xué)習(xí)型組織學(xué)習(xí)目的的確立。學(xué)習(xí)基本的專業(yè)知識和相關(guān)理論知識，掌握大學(xué)所要修完的課程；進一步學(xué)習(xí)如何為人處事，任何適應(yīng)社會需要；同時，全面提升自己的能力和知識，如考證書、積極參加社會實踐等；培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的態(tài)度。其中最重要的是態(tài)度，態(tài)度決定一切。最后，班級學(xué)習(xí)型組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如“怎樣學(xué)習(xí)”：了解學(xué)習(xí)的目的、了解學(xué)習(xí)的過程和了解學(xué)習(xí)中的問題，特別是學(xué)習(xí)的阻礙在哪里；“為什么學(xué)習(xí)”：未來就業(yè)的生存所在，學(xué)習(xí)未來就業(yè)所需的專業(yè)知識和未來職場所需的為人處事。未來社會，“學(xué)習(xí)不再是學(xué)習(xí)者接受客觀的東西，復(fù)制和印入信息，而是在一定的情境下，通過學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部及之間的互動，主動構(gòu)建知識、創(chuàng)造知識?！睋Q句話說，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是積極主動的學(xué)習(xí)，是團隊的學(xué)習(xí)，在班級學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建過程中要努力形成團隊合作學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)方式。 開展多種活動，培養(yǎng)團隊學(xué)習(xí)班級活動往往能豐