【正文】 自己，再由班上其他未競選的同學進行民主投票。目前，班級中共黨員（含預備黨員）有16名，入黨積極分子一名，占到班級總人數(shù)的34%。A0711班一直以來非常注重班級同學們的社會實踐能力，不僅是同學們積極參與，班委、輔導員、學校也在積極開展和拓展實踐活動的單位和基地。在實習過程中，不僅鍛煉了同學們的人際交往能力和組織能力，也培養(yǎng)了他們的高度責任感。 商A0711班現(xiàn)存在的問題商A0711班在取得很大成績的同時，隨著年紀的增長和其他因素共同的影響下，也出現(xiàn)了一些問題。這些問題的表現(xiàn)方式有很多，但具體來講，有以下幾點： 思想意識方面在出現(xiàn)的問題當中，思想意識的方面是較顯著的。二是比較從眾，不敢為先，如果有同學說出自己的想法，其他同學大都會跟著認同，而不是發(fā)表自己的見解；同時上課時，怕說錯話丟面子，發(fā)言不積極，與老師的互動也不積極，不敢大膽的言論自己的想法，或者沒有什么勇氣去面對可能出現(xiàn)的錯誤，沒有主見。 學習方面大學生大學的首要目的就是學習，學習成績也是大學生在大學的一個綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。學習的目標不清晰，認為考試就是學習的目標；不是積極主動的去學習，而是被動的去學習、被動的去接受知識，人到心沒到，積極性不高，主動性不強；作業(yè)的抄襲現(xiàn)象嚴重，上課不認真去聽講，做作業(yè)不認真去思考；態(tài)度不端正，抱60分萬歲，認為學習就是老師的事，上課不積極發(fā)言，總是出現(xiàn)老師一提問題，就有很多同學低下頭去；臨時抱佛腳的現(xiàn)象嚴重，一到期末考試時，就互相借筆記，臨考一天才去看書復習。在班級管理中，紀律也是班級重點抓的問題之一。紀律開始松散，請假不合理，有點小事就請假不來上課，不來晚點名，也往往在上課或者晚點名前幾分鐘才給老師和班委打電話、發(fā)短信請假；上課之后，總是聽到后排同學在說話、聽耳機、吃東西和聊天等，嚴重影響了老師上課的積極向和其他同學們的學習環(huán)境；手機現(xiàn)象嚴重，目前班級每個同學都有一部手機，但同時在上課期間，總有手機的鈴聲響起，而且這種現(xiàn)象屢禁不止；還沒下課后，總有同學提前溜出去。 生活方面在大學期間，除了學習之外，最主要的環(huán)節(jié)就在于同學們的生活的方面了。剛進入學校的時候，每位同學都比較認真的對待宿舍的衛(wèi)生，注意自己平時的作息時間以及經(jīng)常性的參加一些社團來豐富自己的業(yè)余生活。戀愛觀的扭曲，盲目跟風，看到別的同學找了對象，自己也就去找一個，并不清楚自己是否適合在這個階段找，該找那種類型的；宿舍衛(wèi)生不容樂觀，有些同學比較懶惰，不愿意去打掃，導致宿舍衛(wèi)生臟、亂、差，在每次的院系查寢時，75%的宿舍由原先的優(yōu)秀降為良好：作息時間不正常，經(jīng)?？吹酵砩嫌型瑢W在熬夜上網(wǎng)，早上就很晚起床，上課又早退，甚至不來上課的在宿舍睡覺，這樣的比率占到了50%，現(xiàn)象比較嚴重。從某種程度上來講，班委的管理好壞與班級發(fā)展的好壞有著直接的關聯(lián)。例如，沒有很好的團隊合作精神，任務分配到自己的時候，自己只是去盡力完成自己的，沒有很好的利用團隊的作用和功能，遇到問題時，往往有措手不及；主動性不強，很多班委都是當班長或者是老師安排任務時，自己才去盡自己的職責，平時并不關心這些事，自己也并沒有把自己當成一個為班級服務的班干部；任務不清，有些班委并不清楚自己該做什么事，甚至不知道自己的職責所在。同時，也是增進同學間的友誼和增強同學間的感情的有力方法，然而，在班級活動這一方面也出現(xiàn)了一些問題。 就業(yè)方面我們每位大學生，都必須面臨的一個問題就是就業(yè)的問題。其實決定這些因素的就是自己的性格、能力和學歷，這是大學生面臨就業(yè)的一個共性問題，但A0711班也有一些個性的問題。其次，面試的過程中，會經(jīng)常怯場，大多數(shù)都是第一次去面試，不知道如何表述自自己，也有部分同學去外地面試，沒有很好的注意穿著。總之，以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，都深刻反映出班級組織的效能在下降，班級組織已經(jīng)不適合在這種情況下繼續(xù)維持生命力，班級組織提高其效能已迫在眉睫。產(chǎn)生這一問題的原因是多方面的，本文主要從內(nèi)外因分析。 缺乏與時俱進的共同目標在剛進入大學之后的一、二年內(nèi)，每位同學都是積極的參與到班級組織的各項活動，并積極為班級的發(fā)展與建設獻言獻策。也就是說，這個階段缺乏一個與時俱進的共同目標，缺乏一個與時俱進的共同愿景。班級發(fā)展到一個新的階段，往往會出現(xiàn)一些新的問題，不同階段的主要矛盾已經(jīng)發(fā)生了變化，而班級的目標和任務還沒有及時的做出計劃。由于班級的共同目標并沒有與時俱進，從而導致目標任務與實際情況存在不一致，出現(xiàn)了一些問題，阻礙的班級積極向上的發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，班上大部分的同學在高考填志愿的時候，并沒有通過和老師溝通或者其他方式去了解過本專業(yè)，到底學習哪些主要課程，掌握哪些專業(yè)知識。缺乏團隊學習的能力，導致很多同學喜歡自己獨立的去分析和解決問題，個人能力很強，但合作精神不佳。有效的管理，有利于班級積極健康的發(fā)展；無效的管理將會嚴重妨礙和制約班級的發(fā)展。一是管理制度的缺陷。其次，班級管理的執(zhí)行力不到位，例如，針對班級同學曠課、遲到和早退的現(xiàn)象，知州班干部時而記錄一下，時而不記錄，造成了原始紀錄的不完整，難于對班級同學的進行考核。二是班級懲罰措施的制約性不強，目前的懲罰措施主要在于操行分之類的，并沒有什么其他的有力方法，同時同學們對于這種懲罰習以為常，已經(jīng)是無所謂的態(tài)度，對他們沒有有效地制約。 缺乏自我超越的動力，安于現(xiàn)狀“自我超越”是以不斷厘清和加深我們真心向往的事情為起點，集中精力，培養(yǎng)耐心，并客觀的觀察現(xiàn)實。從目前班級情況來看，很多問題的原因就是缺乏自我超越的動力，安于現(xiàn)狀。其次，過于理想化，理想很美好，自己不好好學習，卻想著以后找份好工作，買房、買車，但僅僅是個美好的構想，不切合實際，自己又安于現(xiàn)狀。最后，不會“心靈解套”，心理壓力較大，每個人都有其潛力，但總是自己以各種理由忽略和否定自己，總認為自己不行。 缺乏系統(tǒng)思考的思維能力，看待問題不全面， “系統(tǒng)思考”，通俗的來說就是全方位思考，一個現(xiàn)象的產(chǎn)生和周圍的各種事物都有著一定得聯(lián)系。班級成員看待問題、對待問題還是停留在表面現(xiàn)象上，分析問題時還只是淺層的角度，并沒有深刻的、細致的、全方位的分析。當同學互相之間產(chǎn)生誤會時，雙方并沒有去誠心解決，而是陷入了“惡性冷戰(zhàn)”，不溝通，同時又互相和自己的朋友訴說對方的不好，導致了誤會進一步加深，關系破裂。以上是從幾個系統(tǒng)基模的案例，反映了缺乏系統(tǒng)思考思維模式的不足和造成的后果。班級存在問題的原因離不開學校這個大環(huán)境。一是學校課程教學的執(zhí)行不到位，很多學校的政策和方案都是直接向我們傳達和執(zhí)行，并沒有事先在前期準備的時候征求學生們的建議，例如，我們大四在短短的一個月內(nèi)，卻安排了兩次的校外實訓，學校的初衷是好的，但并沒有考慮我們的大四的實際情況，因此安排的時間很不合理，與我們的溝通存在障礙。同時學校的整體學風不是特別的好，從大環(huán)境影響了班級的發(fā)展。好的方面：當班干部能夠鍛煉自己、出去兼職是有利于盡早的接觸社會和獎學金應該努力去拿；也有不好的：逃課是正常的、掛科是正常的、談戀愛是必須的、學習是次要的，特別是上課可以少去，但最后幾堂課必須的去，因為這幾堂課是老師劃考試重點的時候。4 商A0711班學習型組織構建的主要策略從各方面來看，目前A0711班存在問題的原因主要在于，沒有一個清晰的共同愿景，缺乏持續(xù)的團隊學習能力、自我超越的動力和系統(tǒng)思考的思維方式。外部因素主要是學校管理和校風建設的工作，本文將不予以討論，主要是從班級本省方面進行著手班級學習型組織的構建。所謂愿景，是指“我們想要的未來圖像、價值觀，以及到達目的地、目的和完成使命的途徑、組織存在的理由。建立共同愿景，能提升班級的凝聚力、增強的班級驅動力、孕育班級的創(chuàng)造力。首先，班規(guī)的制定。其次，為什么經(jīng)常會出現(xiàn)學生對班級的懲罰措施無所謂的現(xiàn)象呢?從以往班規(guī)的形成看，往往是班規(guī)比較老套、沒有很好的與班級成員討論過，缺乏他們的參與；從以往班規(guī)的內(nèi)容看，往往以懲罰性較多，鼓勵性較少，缺乏積極導向，這些都不利于班級共同愿景的建立。然后，班委和班級成員針對班級的共同目標，找出影響班級發(fā)展的主要現(xiàn)象在班上展開討論，通過大家廣泛地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，培養(yǎng)了同學的思考能力，也逐步形成班級的價值觀，這一切都有力地推動了班級共同愿景的形成。因此，要形成班級的共同愿景，應積極鼓勵個人愿景的形成和發(fā)展。其次，個人愿景的實施方案，包括:愿景的可行性、操作性、可實現(xiàn)性以及對未來面臨的困難和具體的應對方法等等。例如在實習回來、考試過后和面試回來后，組織實施諸如實習經(jīng)驗交流會、學習經(jīng)驗交流會、考研的經(jīng)歷和感受、面試經(jīng)驗交流會、班級情況討論會等一系列活動，推進班級成員個人愿景的順利進行。班級的愿景是建立在個人愿景的基礎上，個人愿景的良好發(fā)展離不開班級共同愿景的指導。按照圣吉的理論分析，個人對共同愿景的認可程度有七個層次:冷漠、不遵從、勉強遵從、適度遵從、真正遵從、投入、奉