【文章內(nèi)容簡介】 度和流動性。統(tǒng)一的歐洲勞動力市場要求各國協(xié)調(diào)高等教育體制，建立共同的質(zhì)量保證體系?；谌蚧膲毫徒逃陨戆l(fā)展的需要，歐洲開始采取一致行動，提高教育質(zhì)量和教育的競爭力?！耙晾鼓埂庇媱澓筒┞迥醽嗊M(jìn)程就是其中最主要的兩項措施。“伊拉斯莫斯”計劃主要涉及學(xué)生在歐盟內(nèi)部的流動，包括大學(xué)間的合作，學(xué)生、教師的流動和學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，1987年，歐盟為了促進(jìn)各成員國之間的交流，開始了這項以歐洲文藝復(fù)興時期著名哲學(xué)家命名的助學(xué)計劃。博洛尼亞進(jìn)程則劃分為四個階段，其標(biāo)志分別為1998年歐洲四國簽訂的索邦宣言、1999年29國簽訂的博洛尼亞宣言以及此后召開的布拉格會議和柏林會議。其最終目標(biāo)是：到2010年建立歐洲高等教育區(qū)，通過采用學(xué)分制度，實現(xiàn)學(xué)位制度的靈活性，承認(rèn)以往在歐洲不同大學(xué)所獲得的學(xué)分，允許學(xué)生在任何時間、以不同背景入校，提高學(xué)位和學(xué)歷，增強和促進(jìn)學(xué)生、教師的流動。在以上措施的作用下，歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積制度迅速發(fā)展起來。為了確保“系統(tǒng)”的推廣，1997年在里斯本召開的“關(guān)于歐洲高等教育資格承認(rèn)的大會”規(guī)定：“除非接受國家發(fā)現(xiàn)差別太大，否則即使存在差異也應(yīng)予以承認(rèn)?！睘榱吮ＷC“系統(tǒng)”的有效運作，1997年9月1998年1月間，歐洲委員會共舉辦了48個培訓(xùn)班；1998年初，開通了網(wǎng)絡(luò)式的“服務(wù)專線”。此外還規(guī)定，系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)校必須接受專家的視察，以確保系統(tǒng)運行和發(fā)展的協(xié)調(diào)性。2．1．2歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積制度的主要特征“把學(xué)生帶到歐洲，把歐洲帶給學(xué)生”是歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積系統(tǒng)的主要精神。學(xué)分、課業(yè)負(fù)荷量、等級是該系統(tǒng)的三個要素特征。學(xué)分是量化學(xué)習(xí)成果的一種方式，只有在完成所要求的課業(yè)及學(xué)習(xí)成果經(jīng)過評價之后才能獲得。學(xué)分以傳統(tǒng)全日制學(xué)生課業(yè)負(fù)荷量來估算，一個學(xué)年為六十學(xué)分，歐洲地區(qū)全日制學(xué)生課業(yè)負(fù)荷量一年最多大約15001800小時，在這種情況下，一個學(xué)分大約需花費25至30小時。學(xué)分體現(xiàn)在如模塊課程、一般課程、實習(xí)、論文等所有類型的修業(yè)課程中。學(xué)分分配的依據(jù)是課業(yè)負(fù)荷量，整個歐洲采用統(tǒng)一方法來確定高等教育課程中學(xué)生的課業(yè)負(fù)荷量。確定學(xué)生的課業(yè)負(fù)荷量有四個步驟：首先，確定模塊化課程或非模塊化課程，非模塊化課程可以不同的學(xué)分，每年總學(xué)分60；模塊化課程都有固定的課業(yè)負(fù)荷量，以5或5的整數(shù)倍學(xué)分來計量，如，5個學(xué)分的模塊化課程需要學(xué)生花費大約125小時。其次，確定學(xué)生的課業(yè)負(fù)荷量，用時間表示的學(xué)生課業(yè)負(fù)荷量應(yīng)與該課程所取得的學(xué)分相匹配。第三，學(xué)生評價課業(yè)負(fù)荷量，最通常的辦法是讓學(xué)生填寫問卷，問卷可以在學(xué)習(xí)過程也可以在課程完成之后填寫。第四，調(diào)整學(xué)生課業(yè)負(fù)荷量和教學(xué)活動。如果監(jiān)控過程中出現(xiàn)對學(xué)生課業(yè)負(fù)荷量的評估與實際不相一致的情況，必須立即調(diào)整課業(yè)負(fù)荷量和課業(yè)活動。歐洲學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)（ECTS）分級標(biāo)準(zhǔn)建立在即定情況下的學(xué)生排序的基礎(chǔ)上，分組是ECTS分級標(biāo)準(zhǔn)的核心。首先將學(xué)生分成通過和未通過兩組，然后單獨評價這兩組學(xué)生表現(xiàn)。通過的學(xué)生又分為5個級別：最好的10%評為A級，依次25%為B級，30%為C級，25%為D級，最后的10%為E級。尚未通過的學(xué)生分為兩組：FX（未通過，在給予學(xué)分之前還需要一些學(xué)習(xí)）和F（未通過，還需要大量的學(xué)習(xí)）。將通過的和尚未通過的學(xué)生之間有所區(qū)別。歐洲學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)ECTS分級標(biāo)準(zhǔn)歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)等級一般而言達(dá)到這一等級的學(xué)生所占的比例(％)定義A10不使用“優(yōu)秀”、“良好”之類的詞，因為它們無法適應(yīng)百分比為基礎(chǔ)的ECTS等級轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)。B25C30D25E10FX未通過，還需要一些學(xué)習(xí)F未通過，還需要大量的學(xué)習(xí)2．1．3歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積制度的主要文件學(xué)習(xí)包和課程目錄學(xué)習(xí)包和課程目錄是歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積制度最重要的文件。學(xué)習(xí)包和課程目錄包括以下三部分內(nèi)容：學(xué)院信息，包括學(xué)院名稱和地址、校歷、學(xué)術(shù)權(quán)威、學(xué)院的一般描述、等級課程的目錄、入學(xué)/注冊程序、主要校規(guī)、ECTS協(xié)調(diào)人。等級課程信息，分為一般描述和個別課程單元描述，一般描述包括：被授予的資格、入學(xué)條件、教育和專業(yè)目標(biāo)、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機會、配有學(xué)分的課程結(jié)構(gòu)圖表（每年60學(xué)分）、最后的考試和評價規(guī)則、ECTS協(xié)調(diào)人；個別課程單元描述包括：科目名稱、科目代碼、課程類別、課程等級、學(xué)習(xí)年限、學(xué)期、學(xué)分、授課教師姓名、課程目標(biāo)（最好按照學(xué)習(xí)效果和能力來表示）、前期準(zhǔn)備、課程目錄、推薦讀物、教學(xué)方法、評價方法、教學(xué)語言。學(xué)生信息，包括學(xué)生生活費用、住宿、飲食、醫(yī)療條件、滿足特殊需要的學(xué)生設(shè)施、保險、學(xué)生獎學(xué)金、學(xué)生事務(wù)辦公室、學(xué)習(xí)設(shè)施、國際項目、留學(xué)生實踐信息、語言課程、實習(xí)、運動設(shè)施、校外比賽和休閑活動、學(xué)生社團等。學(xué)習(xí)包和課程目錄一般在學(xué)院的主頁上公布，或者同時印刷裝訂成小冊子，必須用當(dāng)?shù)氐恼Z言和英語同時發(fā)布，其格式以及出版的形式可以由各院校自己決定，但內(nèi)容至少每年都要系統(tǒng)地更新一次。學(xué)習(xí)協(xié)議學(xué)習(xí)協(xié)議是歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積系統(tǒng)必備的文件。其作用在于保證學(xué)生所通過課程學(xué)分的順利轉(zhuǎn)移。學(xué)習(xí)協(xié)議包含了學(xué)生計劃學(xué)習(xí)的非模塊課程和模塊課程清單，及其代碼和學(xué)分。學(xué)習(xí)協(xié)議必須由三方簽署，一方是學(xué)生，一方是具有資格的提交院校，一方是同樣具有資格的接收院校。每個學(xué)期或者每個學(xué)年，都會擬訂學(xué)習(xí)協(xié)議，由學(xué)校和學(xué)生共同簽署。學(xué)習(xí)協(xié)議在實踐中證明是非常有用的，不僅可以防止學(xué)生在教學(xué)計劃內(nèi)選擇的學(xué)習(xí)課程發(fā)生沖突，還可以保證學(xué)生選擇的教學(xué)課程能夠完全滿足課程目標(biāo)要求。除學(xué)習(xí)協(xié)議外，歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積系統(tǒng)還要求接收院校為每一學(xué)生建立一份“認(rèn)證表格”，作為證明，學(xué)生就可免除本校學(xué)習(xí)的相應(yīng)課程。當(dāng)然，在外的學(xué)習(xí)經(jīng)歷并不一定與國內(nèi)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷完全相同。成績記錄單成績記錄單是歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積制度文件中最重要的一部分內(nèi)容，用來記錄學(xué)生在外學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是學(xué)術(shù)認(rèn)證的重要工具。成績記錄單為學(xué)生所有學(xué)習(xí)活動提供了標(biāo)準(zhǔn)格式的記錄。所學(xué)課程清單，獲得的學(xué)分，相應(yīng)的ECTS等級等等。2．1．4歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積制度實施的效果歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積制度實施后，學(xué)生流動的質(zhì)與量都得到了很大的提高。它通過采取靈活的學(xué)分制度來確保學(xué)分的可轉(zhuǎn)讓性和累積性，在本科和研究生教育的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立一種簡化的、易讀的、可比較的學(xué)位系統(tǒng)。到2002－2003學(xué)年，參與歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積計劃的總?cè)藬?shù)達(dá)到12萬。目前參加該計劃的除歐盟15國外，還有15個中東歐和地中海沿岸國家，涉及的高等學(xué)府共1800所。其規(guī)模之大，令人嘆為觀止。這些交流大大促進(jìn)了歐洲高等學(xué)府和學(xué)科間的教學(xué)、科研合作，促進(jìn)了歐盟教育、就業(yè)市場的一體化和人員流通。2．2加拿大學(xué)分轉(zhuǎn)移制度2．2．1加拿大學(xué)分轉(zhuǎn)移制度的產(chǎn)生和發(fā)展背景為了迎合新經(jīng)濟中對進(jìn)修求知的需求，加拿大大專教育的修讀方式日趨靈活。容許學(xué)分在不同學(xué)院之間轉(zhuǎn)移是其中一個主要方面。加拿大學(xué)分轉(zhuǎn)移制度的產(chǎn)生主要基于以下幾個原因：第一，學(xué)生個體不斷變化。加拿大大學(xué)學(xué)生的組成在近幾年已經(jīng)發(fā)生了變化。主要表現(xiàn)為：平均年齡增大，流動性強，女學(xué)生比例增加，女學(xué)生在入校登記的全日制學(xué)生中占53%，在半工半讀學(xué)生中占60%。第二，終身學(xué)習(xí)的理念已被普遍接受。人們工作過程中對于回到學(xué)校學(xué)習(xí)的需求的增加，越來越多的學(xué)員從學(xué)校走向工作然后又重新回到學(xué)校。第三，教育的優(yōu)勢產(chǎn)生了大量的流動。在加拿大，所有的學(xué)位授予院校都提供高質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)化的大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)課程。實際上，任何一個得到大學(xué)畢業(yè)學(xué)位的學(xué)生，無論是小的加拿大文科學(xué)院，還是較大的綜合性大學(xué)，都具有很強的競爭力，這已經(jīng)成為加拿大大學(xué)體系的一個公認(rèn)的優(yōu)勢。第四，一些大學(xué)和地區(qū)已經(jīng)開始了學(xué)分轉(zhuǎn)移的嘗試。例如，加拿大的28所大學(xué)已經(jīng)形成了一個加拿大大學(xué)學(xué)生交換的協(xié)定，并且其中一個學(xué)校已經(jīng)將該協(xié)定取代了學(xué)生交換計劃。在這些項目中，學(xué)生能夠保證被其在母校取得的學(xué)分在任何其他地方都得到充分認(rèn)可。新斯科舍省的大學(xué)評議會已經(jīng)開始執(zhí)行這樣一個政策，就是新斯科舍省內(nèi)的大學(xué)一二年級的課程在省內(nèi)可以實現(xiàn)完全轉(zhuǎn)移。愛德華王子島內(nèi)大學(xué)已經(jīng)領(lǐng)先一步，承認(rèn)加拿大國家內(nèi)所有大學(xué)的學(xué)分。學(xué)分轉(zhuǎn)移制度的確立1994年8月，在蒙特利爾舉行了“第一屆教育咨詢會”，與會人士一致認(rèn)為，在整個國家層面上還有一些影響高等教育學(xué)生自由流動的障礙。會上，加拿大總理簽署了教育部長理事會有關(guān)協(xié)議，同意采取行動以提高高等教育學(xué)生的可達(dá)性、公平性和流動性。1994年9月，加拿大社區(qū)學(xué)院聯(lián)盟、加拿大大學(xué)和學(xué)院聯(lián)盟、加拿大學(xué)生聯(lián)盟、加拿大大學(xué)教師聯(lián)盟的代表聯(lián)合起來，致力于消除高等教育院校學(xué)生在加拿大各個省和地區(qū)間流動的障礙。1994年9月，在夏洛特敦舉行的“教育部長理事會”上，部長們同意在1995年底前，由加拿大學(xué)位授予機構(gòu)為大學(xué)學(xué)習(xí)前兩年的學(xué)生提供學(xué)分轉(zhuǎn)移認(rèn)證。至此，加拿大“學(xué)分轉(zhuǎn)移協(xié)議”達(dá)成，學(xué)分制度在全國范圍內(nèi)正式開始實施。學(xué)分轉(zhuǎn)移的實施概況加拿大聯(lián)邦不設(shè)教育部，主要依靠教育部長理事會(CMEC)在各省起協(xié)調(diào)作用。憲法賦予各省具有對各級各類教育的管理權(quán)，因此加拿大十個省和兩個地區(qū)的教育制度各不相同。一般而言，各個院校相互之間通過學(xué)分轉(zhuǎn)移，學(xué)生可以轉(zhuǎn)科系甚至轉(zhuǎn)校，拉近了彼此的學(xué)術(shù)水平。但是，學(xué)生如果從一所私立學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)到另一公立學(xué)校相對則比較困難。，除了公立大學(xué)和學(xué)院之外，真正被納入學(xué)分轉(zhuǎn)移系統(tǒng)里的只有具宗教背景的非牟利私營大學(xué)Trinity Western University和兩所因歷史原因被承認(rèn)的私立學(xué)院，學(xué)生在這三所私立學(xué)校所修過的學(xué)分都獲得承認(rèn)，并可以在系統(tǒng)內(nèi)其他大專院校轉(zhuǎn)移學(xué)分，而其他私立學(xué)院的課程一律不屬于這個系統(tǒng)。，省府設(shè)有“”統(tǒng)籌學(xué)分轉(zhuǎn)移的相關(guān)適宜。2．2．2學(xué)分轉(zhuǎn)移的含義、原則和指導(dǎo)方針學(xué)分轉(zhuǎn)移的含義借助學(xué)分轉(zhuǎn)換，當(dāng)學(xué)生被授予某一證書、學(xué)位或修完一系列課程后可獲取一定數(shù)目的學(xué)分，由此具備了公認(rèn)的學(xué)術(shù)學(xué)業(yè)上的完整性及真實性，這將在其繼續(xù)大學(xué)學(xué)位課程以及其它認(rèn)證中有效聯(lián)系并起作用。雖然大多數(shù)學(xué)分轉(zhuǎn)換協(xié)議（BTAS）適用于專業(yè)和應(yīng)用項目，但也有為學(xué)士課程準(zhǔn)備的轉(zhuǎn)換協(xié)議。目前在《》中有幾百份轉(zhuǎn)換協(xié)議。學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)在為畢業(yè)生進(jìn)行學(xué)位完成計劃與學(xué)分轉(zhuǎn)換時是最為有效的，在此系統(tǒng)中，這些學(xué)位將在學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到相應(yīng)學(xué)位要求水平時發(fā)放，但是學(xué)位計劃中各自獨立的課程可能由于缺少相關(guān)大學(xué)對應(yīng)換算標(biāo)準(zhǔn)而不便完成轉(zhuǎn)換。例如，一個畢業(yè)于學(xué)制兩年職業(yè)類的?？屏謽I(yè)學(xué)的學(xué)生，如果按照課程與課程的學(xué)分轉(zhuǎn)換協(xié)議，那么在進(jìn)修大學(xué)本科學(xué)位時可能只能拿到很少甚至拿不到學(xué)分。如果按照雙邊學(xué)分轉(zhuǎn)換協(xié)議，這個學(xué)生在?？茖W(xué)校學(xué)位項目中可以拿到如林業(yè)學(xué)位證書，那么在省級大學(xué)繼續(xù)林業(yè)學(xué)深造時，就可以獲得相當(dāng)于在該學(xué)校已學(xué)習(xí)一年或兩年（視具體情況而定）的學(xué)分。在學(xué)生輸出和接收的教育機構(gòu)中，第一和第二年的課程應(yīng)是不同的，這樣就便于在學(xué)分轉(zhuǎn)換時區(qū)分并建立對應(yīng)轉(zhuǎn)換級別，以及為各獨立課程賦予相應(yīng)學(xué)分。盡管如此，加拿大仍建立了一套學(xué)位課程的評估體系，用以評估畢業(yè)生是否具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)的必要知識、技能或能力。由上一例子，在典型的學(xué)分轉(zhuǎn)換協(xié)議（BTAS）中，轉(zhuǎn)換協(xié)議涉及到接收學(xué)校的特定項目。例如，一名社會學(xué)學(xué)生在深造社會課程學(xué)習(xí)時可能利用到學(xué)分轉(zhuǎn)換。通過這種方式得到的學(xué)分可能不能用于跨專業(yè)，除非基于對應(yīng)特定課程與課程的轉(zhuǎn)換體系。如果一個學(xué)生被跨學(xué)校、跨專業(yè)轉(zhuǎn)學(xué)，那么學(xué)分轉(zhuǎn)換則按照課程與課程學(xué)分轉(zhuǎn)換評估來進(jìn)行。對于學(xué)分轉(zhuǎn)換協(xié)議的制定沒有慣例可循，也沒有硬性規(guī)定什么是對的什么是錯的。對于學(xué)生輸出方或接受方的學(xué)校來說，每一例學(xué)分轉(zhuǎn)換協(xié)議都有其個性，而這類項目的學(xué)術(shù)內(nèi)容及學(xué)校背景都應(yīng)符合學(xué)分轉(zhuǎn)換協(xié)議的基本原則。因此協(xié)商雙方可能希望能找到一些利于達(dá)成預(yù)期結(jié)果的范例。事實上，不同協(xié)議因為轉(zhuǎn)換背景條件等的不同會有很大的區(qū)別，很少有“一定、必然保證某要求”的說法。例如一份BTA并不自動保證接收方的完全承認(rèn)，除非在協(xié)議中寫入這一條款使得雙方達(dá)成共識。學(xué)分轉(zhuǎn)移的原則，原則和指導(dǎo)條例都是由卑詩省繼續(xù)教育合作委員會已制定的文件編寫而來。主要有以下幾個原則：學(xué)分轉(zhuǎn)換是以增加學(xué)生流動性的方式使學(xué)生更好地繼續(xù)接受大專（或大學(xué)）教育每所大專院校都自愿成為學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的一員來方便學(xué)生入校在任何轉(zhuǎn)換協(xié)議中，個體學(xué)校及學(xué)位校內(nèi)項目的學(xué)術(shù)真實性應(yīng)受到尊重和保護(hù)在學(xué)分轉(zhuǎn)換過程中，獎勵學(xué)分需得到學(xué)校理事會和董事會的批準(zhǔn)參與學(xué)分轉(zhuǎn)換的課程或項目應(yīng)基于學(xué)術(shù)成果、學(xué)識、技能的等同轉(zhuǎn)換在決定是否允許該學(xué)生入學(xué)時，接受方學(xué)校應(yīng)對于學(xué)生之前學(xué)習(xí)記錄有個基本的考察，學(xué)生之前應(yīng)拿到最少30分學(xué)分由于學(xué)生轉(zhuǎn)移的最低條件會在招生前公布，接收方學(xué)校要為轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生預(yù)留足夠的名額接收轉(zhuǎn)移學(xué)生至一些項目是根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和該方案附加的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，但是學(xué)業(yè)表現(xiàn)只代表你有這一資格，并不保證一定接收學(xué)生轉(zhuǎn)移至某一特定項目。要使轉(zhuǎn)換協(xié)議有效率，學(xué)生應(yīng)首先獲知一些信息以開始轉(zhuǎn)換協(xié)議的初期工作，比如類似課程評估、學(xué)業(yè)項目必備條件、成就水平等等。至接收方學(xué)校的學(xué)分都是在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換的。接收方學(xué)校不得在未完全告知輸出方學(xué)校的情況下擅自修改這些安排學(xué)分轉(zhuǎn)移的指導(dǎo)方針學(xué)分轉(zhuǎn)移協(xié)議遵循以下指導(dǎo)方針：雖然正式轉(zhuǎn)換談判應(yīng)通過各學(xué)校指定的人來實行，但是對于課程內(nèi)容的討論、相關(guān)支持條件等都應(yīng)首先在地級學(xué)校展開。準(zhǔn)備學(xué)分轉(zhuǎn)換的學(xué)校應(yīng)準(zhǔn)備好以下信息：課程名稱，課程編號、教學(xué)時間、周課時，課程目標(biāo)以及必需的文本、教學(xué)與評估的基本方式、導(dǎo)師的資質(zhì)等各學(xué)校間的對應(yīng)課程轉(zhuǎn)換談判應(yīng)考慮到多樣化的學(xué)習(xí)安排往往會使學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效。各種能夠展示成果和實現(xiàn)對應(yīng)轉(zhuǎn)換的方式都有可能被采用，例如，課程等值轉(zhuǎn)換、能力測驗、挑戰(zhàn)性較強的考試、學(xué)業(yè)項目等值評估和對應(yīng)銜接計劃學(xué)業(yè)項目或紀(jì)律銜接委員會中一部分代表來自各學(xué)校，他們應(yīng)定期會面交流信息，加強指導(dǎo)人員間的合作；以恰當(dāng)?shù)姆绞酵七M(jìn)等值對應(yīng)課程轉(zhuǎn)換；對于學(xué)校內(nèi)部的學(xué)分轉(zhuǎn)換給予必要幫助。因?qū)W分轉(zhuǎn)換協(xié)議產(chǎn)生的相關(guān)課程問題可移交至銜接委員會學(xué)分轉(zhuǎn)換時若一方學(xué)校拒絕另一方學(xué)校的轉(zhuǎn)換學(xué)分應(yīng)陳述充分的理由一旦轉(zhuǎn)換協(xié)議涉及到單個課程或項目學(xué)習(xí)的學(xué)分轉(zhuǎn)換，沒有指定主管機構(gòu)的參考意見，不得自行廢止一方學(xué)校要對其課程進(jìn)行調(diào)整，這一調(diào)整若影響到學(xué)分轉(zhuǎn)換，那么該學(xué)校需在協(xié)議實施之前盡早通知相