教育學(xué)王彥才郭翠菊編知識(shí)要點(diǎn)(編輯修改稿)
2025-07-24 21:46 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 想品德的教育智育：是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、技能和幫助學(xué)生發(fā)展智力的教育體育：是授予學(xué)生體育衛(wèi)生的知識(shí)和技能，使學(xué)生發(fā)展身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生、保健習(xí)慣的教育美育：是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)以及感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育勞動(dòng)技術(shù)教育：是向?qū)W生傳授現(xiàn)代生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和生產(chǎn)技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣的教育：是以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體、心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展的教育1) 基礎(chǔ)性和基本性2) 全體性和全面性3) 本體性和主體性4) 持續(xù)性和終身性：1) 實(shí)施素質(zhì)教育，能夠從根本上革除“應(yīng)試教育”的弊端，更加全面地貫徹黨的教育方針2) 實(shí)施素質(zhì)教育，提高全民族素質(zhì)，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的決定因素3) 實(shí)施素質(zhì)教育，順應(yīng)了國(guó)際教育改革的潮流 第六章 學(xué)校教育制度（簡(jiǎn)稱學(xué)制）：指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，具體規(guī)定著學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及彼此之間的關(guān)系、發(fā)展和變化是受到下列因素決定的：1) 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度2) 生產(chǎn)力發(fā)展水平3) 文化因素4) 人口因素5) 傳統(tǒng)教育制度以及國(guó)外教育制度6) 人的身心發(fā)展規(guī)律、私學(xué)和書(shū)院三種類型（只挑了“首次”的學(xué)制）1) 1902年，頒布了壬寅學(xué)制，這是我國(guó)正式頒布的第一個(gè)學(xué)制，但并未實(shí)施2) 1903年，頒布了癸卯學(xué)制，這是我國(guó)實(shí)施的第一個(gè)學(xué)制3) 1922年，中華民國(guó)政府教育部公布了類似美國(guó)的“六三三”學(xué)制——即壬戌學(xué)制4) 1986年，頒布的《中國(guó)人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定：凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族都應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受九年制義務(wù)教育5) 壬子癸丑學(xué)制，第一個(gè)關(guān)注女性受教育權(quán)利的學(xué)制5.1) 我國(guó)現(xiàn)行教育的形式構(gòu)成a) 教育領(lǐng)域構(gòu)成學(xué)校教育家庭教育社會(huì)教育b) 教育階段構(gòu)成學(xué)前教育學(xué)齡教育繼續(xù)教育c) 受教育方式構(gòu)成面授教育函授教育遠(yuǎn)程教育自學(xué)考試2) 我國(guó)現(xiàn)行教育的體系構(gòu)成基礎(chǔ)教育體系職業(yè)技術(shù)教育體系高等教育體系成人教育體系特殊教育體系 ：國(guó)家根據(jù)一定法律規(guī)定，對(duì)所有一定年齡范圍內(nèi)的兒童，免費(fèi)實(shí)施一定程度的教育，家庭、社會(huì)、學(xué)校和國(guó)家必須給予保證：強(qiáng)迫性、普遍性、免費(fèi)性、公共性：1) 重視幼兒教育2) 初等教育入學(xué)年齡提前，義務(wù)教育年限延長(zhǎng)3) 普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的綜合化4) 高等教育大眾化、普及化5) 以終身教育思想為指導(dǎo)，構(gòu)建終身教育體系 第七章 教師與學(xué)生：凡是對(duì)人產(chǎn)生積極影響的人都可以稱為教師：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命，可分為三個(gè)階段：1) 非專門化階段2) 專門化階段3) 專業(yè)化階段4. 對(duì)國(guó)家和社會(huì)：延續(xù)和發(fā)展人類社會(huì)教師職業(yè)的社會(huì)作用 對(duì)學(xué)生個(gè)體：影響個(gè)人發(fā)展：1) 專業(yè)地位2) 經(jīng)濟(jì)地位3) 政治地位4) 職業(yè)聲望職業(yè)聲望：是社會(huì)公眾對(duì)某一職業(yè)的意義、價(jià)值和聲譽(yù)的綜合評(píng)價(jià)：1) 示范性2) 創(chuàng)造性3) 復(fù)雜性4) 長(zhǎng)效性：1) 學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者2) 教育教學(xué)的研究者3) 課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者4) 學(xué)生的心理調(diào)節(jié)者5) 終身學(xué)習(xí)的踐行者：1) 專業(yè)知識(shí)a) 精深的專業(yè)學(xué)科知識(shí)b) 全面的教育科學(xué)知識(shí)c) 豐富的實(shí)踐性知識(shí)d) 廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí) 2) 專業(yè)技能a) 教學(xué)能力b) 細(xì)致觀察學(xué)生，理解他們內(nèi)心世界的能力c) 組織管理能力d) 交往能力e) 自我反思與教育研究能力f) 課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)能力3) 專業(yè)道德a) 愛(ài)國(guó)守法b) 愛(ài)崗敬業(yè)c) 關(guān)愛(ài)學(xué)生d) 教書(shū)育人e) 為人師表f) 終身學(xué)習(xí)4) 專業(yè)情意專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向（是指教師適合教學(xué)工作的個(gè)性傾向）、專業(yè)自我：1) 獨(dú)特性2) 生成性——學(xué)生正是處于發(fā)展中的人，教師要使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的歷程3) 自主性4) 整體性——學(xué)生不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有豐富個(gè)性的完整的人1) 民主平等2) 理解寬容3) 互尊互信4) 和諧合作：1) 了解和研究學(xué)生2) 樹(shù)立正確的學(xué)生觀3) 熱愛(ài)和尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生4) 主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往5) 努力提高自我修養(yǎng)，健全人格 第八章 課程：是在學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)范下有計(jì)劃開(kāi)設(shè)的學(xué)科與活動(dòng)以及學(xué)校環(huán)境中對(duì)學(xué)生起著影響的因素：知識(shí)中心課程論、學(xué)習(xí)者中心課程論和社會(huì)中心課程論：1) 學(xué)科課程與活動(dòng)課程a) 學(xué)科課程：是以某一學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)科邏輯而編排的課程（優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)約性、系統(tǒng)性和高效性；缺點(diǎn)：不利于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)獲得和實(shí)踐能力培養(yǎng)、忽視學(xué)生需要、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)）b) 活動(dòng)課程：是關(guān)注學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)和實(shí)踐，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者中心的一種課程形態(tài)2) 分科課程與綜合課程a) 分科課程：是從某一學(xué)科領(lǐng)域選擇知識(shí)，并按照該學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)加以組織的課程形態(tài)b) 綜合課程：組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程（包括相關(guān)課程、融合課程、廣域課程和核心課程）3) 國(guó)家課程、地方課程和校本課程4) 必修課程與選修課程5) 顯性課程與隱性課程：確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程1) 課程目
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