【文章內(nèi)容簡介】 段 （2）習(xí)俗水平： 第三階段：好孩子定向階段 第四階段：維護(hù)權(quán)威和社會秩序的定向階段 （3）后習(xí)俗水平： 第五階段：社會契約定向階段 第六階段：普遍道德原則的定向階段1柯爾柏格道德發(fā)展理論的教育意義（對如何進(jìn)行道德教育提出的建議）： （1）首先要了解兒童的認(rèn)知發(fā)展水平 （2）提供稍高于兒童已達(dá)到的發(fā)展水平的思維模式，使之與現(xiàn)有的水平加以比較，引起沖突 （3）幫助個體體會沖突，使他們認(rèn)識到采用下一階段的判斷方式更為合理 （4）把下一個道德階段作為當(dāng)然道德教育的目標(biāo)1父母教養(yǎng)方式的類型： （1）權(quán)威型教養(yǎng)方式：接受+控制 （2）專斷型教養(yǎng)方式：拒絕+控制 （3）放縱型教養(yǎng)方式：接受+容許 （4）忽視型教養(yǎng)方式：拒絕+容許父母教養(yǎng)方式對兒童的影響表現(xiàn)在： （1）學(xué)業(yè)成績 （2）自我價值感 （3）心理健康2同伴關(guān)系在個體發(fā)展中具有成人無法替代的作用，表現(xiàn)在： （1）滿足兒童多種心理需求 （2）為社會能力發(fā)展提供背景 （3）促進(jìn)自我意識的發(fā)展2認(rèn)知方式：是指學(xué)生在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中所采用的習(xí)慣性方式2認(rèn)知方式差異： （1）場獨(dú)立型與場依存型（美國心理學(xué)家赫爾曼﹒威特金） （2）沉思型與沖動型（杰羅姆﹒卡） （3）整體型與系列型（英國心理學(xué)家戈登﹒帕斯克）（4）聚合式思維與發(fā)散式思維 （5）具體型與抽象型2智力是指人們認(rèn)識、理解客觀事物，運(yùn)用知識、經(jīng)驗(yàn)等解決問題以及有效適應(yīng)外界環(huán)境的能力，包括記憶力、觀察力、想象力、抽象概括能力、創(chuàng)造力等2認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異變量： （1）觀念的可利用性 （2）觀念的可辨別性 （3）觀念的穩(wěn)定性和清晰程度2學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，具體表現(xiàn)在： （1）學(xué)生對所用感覺通道的偏好 （2）學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好 （3）對學(xué)習(xí)內(nèi)容組織程度的偏好 （4）對學(xué)科選擇的偏好2教育工作者，必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教： （1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式 （2）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化（3）運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)識差異的教學(xué)手段2性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度及其行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征，是一種與社會相關(guān)最密切的人格特征2卡特爾的人格特質(zhì)理論模型分成四層： （1）個別特質(zhì)和共同特質(zhì) （2）表面特質(zhì)和根源特質(zhì) （3）體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì) （4）動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)性格差異的鑒定方式： （1）自陳量表式測驗(yàn) （2）投射測驗(yàn) （3）情景測驗(yàn) （4）自我概念測驗(yàn)3性格差異的教育意義： （1）有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生良好性格 （2）針對學(xué)生的不同性格進(jìn)行教育 （3）掌握學(xué)生氣質(zhì)和性格特點(diǎn)，發(fā)揮教育機(jī)制3特殊兒童是指由于生理、智力、感覺、社會交往方面的障礙，無法在正常教育條件下獲得學(xué)習(xí)效果而需要特殊教育措施及服務(wù)來發(fā)展其潛能的兒童3特殊兒童的類型： （1）智力超常兒童 （2）智力落后兒童 （3）特定認(rèn)知或?qū)W習(xí)障礙（學(xué)習(xí)困難學(xué)生、注意缺陷多動障礙兒童） （4）社交和行為問題（情緒和行為障礙兒童、自閉癥） （5）生理和感覺缺陷（生理和健康損傷兒童、視覺損傷兒童、聽力喪失兒童、多種嚴(yán)重殘疾）3學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗(yàn)所引起的行為或思維的比較持久的變化3我國流行的學(xué)習(xí)分類：知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、社會規(guī)范學(xué)習(xí)3加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度3奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)分類：有意義學(xué)習(xí)（符號表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、概念和命題的運(yùn)用、解決問題、創(chuàng)造）和機(jī)械學(xué)習(xí)3經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的觀點(diǎn)（代表人物：俄國生理學(xué)家巴甫洛夫） （1）刺激泛化 （2）刺激分化 （3）消退 （4）恢復(fù)3操作條件反射學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的觀點(diǎn)（斯金納） （1）強(qiáng)化 （2）消退 （3）懲罰操作性條件反射的教學(xué)應(yīng)用——程序教學(xué)，基本原則為： （1）小步子 （2）要求學(xué)生做出積極反應(yīng) （3）及時反饋 （4）學(xué)生自定步調(diào) （5）低的錯誤率4社會學(xué)習(xí)論的觀察學(xué)習(xí)方式（班杜拉） （1）直接的觀察學(xué)習(xí) （2）抽象性的觀察學(xué)習(xí) （3）創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)4觀察學(xué)習(xí)的過程： （1）注意過程 （2）保持過程 （3）運(yùn)動再現(xiàn)過程 （4）動機(jī)過程4行為主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用（布盧姆） （1）掌握學(xué)習(xí) （2）自律學(xué)習(xí)（班杜拉）（自我觀察、自我評價、自我強(qiáng)化）4布魯納認(rèn)識發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)： （1）認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的認(rèn)知過程 （2）對兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法 （3）重視學(xué)習(xí)過程 （4）強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu) （5）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)4建構(gòu)主義的不同傾向： （1）激進(jìn)建構(gòu)主義 （2）社會建構(gòu)主義 （3）社會文化取向 （4）信息加工建構(gòu)主義4建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的共同點(diǎn)： （1）強(qiáng)調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù) （2）強(qiáng)調(diào)社會協(xié)商和相互作用 （3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生用多種方式表征教學(xué)內(nèi)容 （4）強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解知識建構(gòu)過程 （5）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)4建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)模式和創(chuàng)建與使用、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生心理輔導(dǎo)及教師的教育等4教學(xué)模式：拋錨式教學(xué)模式、認(rèn)識學(xué)徒教學(xué)模式、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)、支架式教學(xué)、自上而下的教學(xué)4人本主義心理學(xué)的主張： （1）心理學(xué)的研究應(yīng)以正常人的心理為主要對象，著重探討人類不同于動物的一些復(fù)雜心理 （2）對人性持樂觀態(tài)度，相信人性善，且具有無限潛能，強(qiáng)調(diào)人人都有追求自我實(shí)現(xiàn)的基本動機(jī) （3）尊重個人心理與行為的完整性 （4）理論心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)之間不是截然分開的，而是彼此連續(xù)的，甚至有部分是重疊的 （5）尊重個體心理的差異性與獨(dú)特性50、人本主義思想在教育上提出一些具濃厚人本色彩的教育理念 （1）在平常教學(xué)中培養(yǎng)健全人格 （2）推行以學(xué)生為中心的教育理念 （3）培養(yǎng)團(tuán)體精神的合作學(xué)習(xí) （4）推崇人性中心課程 （5）提倡情感型的師生關(guān)系5構(gòu)建出人本主義的典型教學(xué)模式 （1）以題目為中心的課堂討論模式 （2）自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式 （3）開放課堂教學(xué)模式5陳述性知識的表征：命題、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式5三類陳述性知識學(xué)習(xí)的一般過程： （1）符號表征學(xué)習(xí) （2）概念學(xué)習(xí) （3）命題學(xué)習(xí)5同化過程的三種形式的命題學(xué)習(xí)： （1）下位學(xué)習(xí)（派生類屬學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)） （2）上位學(xué)習(xí) （3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)5同化論的核心是相互作用觀5為了培養(yǎng)學(xué)生做筆記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師講課時應(yīng)注意如下幾點(diǎn)： （1）講課速度不宜過快 （2）重復(fù)比較復(fù)雜的材料 （3）把重點(diǎn)寫在黑板上 （4）為學(xué)生提供一套完整和便于復(fù)習(xí)的筆記 （5）為學(xué)生做筆記提供結(jié)構(gòu)上的幫助5加涅的智慧技能層次論把智慧技能分為五個亞類： （1）辨別 （2）具體概念 （3）定義性概念 （4）規(guī)則 （5）高級規(guī)則5教師需要知道促進(jìn)辨別學(xué)習(xí)的下列條件，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法： （1）刺激與反應(yīng)接近 （2）反饋 （3）重復(fù)5認(rèn)知策略是指對人的心理加工過程起控制和調(diào)節(jié)作用的執(zhí)行控制過程60、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的一般過程：陳述性知識—程序性知識—反省認(rèn)知階段6認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的特點(diǎn)： （1）支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有內(nèi)潛性 （2）支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有高度概括性和模糊性 （3）支配認(rèn)知策略的規(guī)則多數(shù)是啟發(fā)式的6認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件： 內(nèi)部條件：（1）原有的知識背景 （2）反省認(rèn)知發(fā)展水平 （3）學(xué)生的動機(jī)水平 外部條件：（1）訓(xùn)練方法 （2）變式與練習(xí) （3）有一套外顯的可以操作的訓(xùn)練技術(shù)6簡析認(rèn)知心理學(xué)中的“圖式”與“概念”這兩個術(shù)語含義的異同：概念只包括本質(zhì)特征，圖式中也包括非本質(zhì)的特征，如鳥的圖式中可包括會飛的特征，但鳥的概念中只有羽毛這一特征6試比較信息加工心理學(xué)中的“命題表征”與奧蘇伯爾的“命題學(xué)習(xí)”兩者的異同：兩者都重視若干概念間的關(guān)系。不同的是，命題網(wǎng)絡(luò)是陳述性知識在頭腦中的表征形式，命題學(xué)習(xí)則是一種外在的學(xué)習(xí)形式，命題學(xué)習(xí)的結(jié)果最終要以命題網(wǎng)絡(luò)形式表征6為什么說“自問自答”是一種精加式策略？自己提問，自己回答問題時，對問題做了許多添加和補(bǔ)充，使自己對問題的回答更有意義，更有條理，是一種精加工的活動6請從策略學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，說明學(xué)生能陳述寫文章的方法卻寫不出好文章的原因策略性知識屬程序性知識，是由陳述性知識經(jīng)變式練習(xí)轉(zhuǎn)化來的。學(xué)生能陳述寫文章的方法，表明他們習(xí)得了寫作的陳述性知識，但缺乏變式練習(xí)，知識不能轉(zhuǎn)化為技能，寫不出好文章來。6為什么說“概念”和“規(guī)則”既可以歸入陳述性知道范疇，也可歸入程序性知識范疇能說出概念和規(guī)則的含義屬于陳述性知道，能用概念規(guī)則來做事，則屬于程序性知識6動作技能的分類： （1）根據(jù)動作是否連貫，可分為連續(xù)性和非連續(xù)性動作技能 （2）根據(jù)完成動作技能時所參與的肌肉群的性質(zhì)不同，可分為精細(xì)和粗大的動作技能 （3）根據(jù)完成動作技能對環(huán)境條件的依賴程序，可分為開放性和閉鎖性動作技能 （4）根據(jù)完成動作技能時是否使用一定的工具，可分為工具性與非工具性動作技能6熟練操作的表征： （1）立即反應(yīng)代替了笨拙的嘗試 （2）利用微弱的線索 （3）錯誤被排除在發(fā)生之前 （4）局部動作綜合成大的連鎖，受內(nèi)部程序控制（5）在不利條件下能維持正常操作水平70、動作技能學(xué)習(xí)的三種觀點(diǎn)： （1）習(xí)慣論 （2）認(rèn)知論（閉環(huán)理論、開環(huán)理論） （3）生態(tài)觀7動作技能形成的階段： （1）粗略地掌握動作階段 （2）改進(jìn)和提高動作階段 （3）動作的鞏固與運(yùn)用自如階段7影響動作技能學(xué)習(xí)的因素： （1）有效的指導(dǎo)與示范 （2）練習(xí) （3）反饋7什么是心理練習(xí)？哪些因素會影響心理練習(xí)的效果？心理練習(xí)是指僅在頭腦內(nèi)反復(fù)思考身體動作的進(jìn)行過程，心理復(fù)演有助于動作技能的學(xué)習(xí)。一般結(jié)論是，心理練習(xí)與作業(yè)改進(jìn)有一定的相關(guān)，如果將心、身的練習(xí)相結(jié)合，其效果更佳。決定心理練習(xí)有效性的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者要對練習(xí)的任務(wù)熟悉。從未進(jìn)行過身體練習(xí)的動作，不可能做心理練習(xí)，若練習(xí)也只能是錯誤的練習(xí)。另外，心理練習(xí)的時間不能太長，否則容易產(chǎn)生厭煩情緒，使作業(yè)水平下降。心理練習(xí)的效果也決定于任務(wù)的性質(zhì)。若任務(wù)中認(rèn)知因素起的作用較小，反應(yīng)主要是依靠肌肉的線索，則心理練習(xí)作用甚微。7態(tài)度是指個體對一定對象所持有的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的較為穩(wěn)定的評價性心理反應(yīng)傾向。7簡述態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度三元論認(rèn)為態(tài)度包含著情感成分、行為傾向成分、認(rèn)知成分（ABC理論）。（1）從認(rèn)知成分的角度看，態(tài)度是個體對一定對象的價值判斷。這種價值判斷是構(gòu)成態(tài)度的基礎(chǔ)（2）從情感成分角度看，態(tài)度就是個體對一定對象伴隨著認(rèn)知成分產(chǎn)生的情緒反映和所持的情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分，主要表現(xiàn)為個體對某對象所持有的厭惡或喜好等反應(yīng)（3）從行為傾向成分的角度看，態(tài)度就是個體對一定對象的認(rèn)知和情感的外顯行為，是指個體表現(xiàn)出來的對某對象明顯的行為準(zhǔn)備或行為。7態(tài)度變化過程的三階段理論：服從、同化、內(nèi)化7態(tài)度的學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)： （1）學(xué)習(xí)理論（經(jīng)典條件反射理論、強(qiáng)化理論和社會學(xué)習(xí)理論） （2）認(rèn)知理論（認(rèn)知平衡理論，認(rèn)知失調(diào)理論） （3）誘因理論7促使態(tài)度改變的方法：（1）條件反應(yīng)法 （2）提供榜樣法 （3）說服法（試卷上）7價值觀中最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容是價值標(biāo)準(zhǔn)和價值取向80、對價值觀的理解（含義）： （1）價值觀作為一種觀念，它是內(nèi)在的（2）價值觀是個體在社會實(shí)踐和學(xué)習(xí)中逐漸形成的，并不是天生的 （3）價值觀一旦形成，就具有相對的穩(wěn)定性，但并不是一成不變的，在社會實(shí)踐和學(xué)習(xí)過程中其隨著主客體環(huán)境的變化而發(fā)生改變 （4）價值觀反映的是主體需要和客體有用性之間的關(guān)系8價值觀的特征： （1）主觀性 （2）選擇性 （3）穩(wěn)定性 （4）社會歷史性8影響價值觀形成與發(fā)展的內(nèi)外部條件：外部條件：（1）家庭環(huán)境 （2）學(xué)校環(huán)境 （3）社會環(huán)境 （4）大眾傳媒內(nèi)部條件：（1）思維能力的高度發(fā)展 （2）自我意識的高度分化8價值觀形成與發(fā)展大致要經(jīng)過三階段七個過程： （1）選擇階段：①不自由選擇 ②從多種可選擇的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇 ③對每種選擇的后果進(jìn)行充分的考慮后再進(jìn)行選擇 （2）贊賞階段：①個體喜歡自己的選擇并感到滿意 ②個體愿意承認(rèn)和樂意讓別人知道我們是這樣考慮的 （3）行動階段：①個體選擇行事并在行動上愿意受它的指導(dǎo) ②個體把它作為一種生活方式反復(fù)加以實(shí)踐8問題是一種不明確通過什么樣的方式或途徑來達(dá)成既定目標(biāo)的情境。問題包含四種成分：目標(biāo)、已有的知識經(jīng)驗(yàn)、障礙、方式8問題解決的四個特征：（1）目的指向性 （2）認(rèn)知操作性 （3）情境性 （4）經(jīng)驗(yàn)性8問題解決的心理過程： （1）明確問題 （2）形成問題表征 （3）選擇并運(yùn)用正確的策略 （4）評價反思8影響問題解決的因素： （一）主觀因素：（1）個人已有的知識經(jīng)驗(yàn) （2）認(rèn)知結(jié)構(gòu) （3）動機(jī)強(qiáng)度 （4）智力水平 （5）定勢 （6）功能固著 （二）客觀因素：（1）問題本身的特點(diǎn) （2）外界環(huán)境8問題解決的策略： （1）手段—目標(biāo)分析法 （2）順向推理 （3）反向推理 （4）爬山法8創(chuàng)造是指首先想出或做出前所未有的事情。創(chuàng)造性的主要特征：流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心90、問題解決與創(chuàng)造的關(guān)系：