【文章內容簡介】 之間的相互作用中所表現(xiàn)出來的主觀能動性：是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)專項現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。個體主觀能動性第一層次的活動是人作為生命體進行的生理活動。第二層次是個體的心理活動?？傊河绊懭说纳硇陌l(fā)展的因素是多方面的，遺傳是物質前提，環(huán)境是為發(fā)展提供多種可能，而教育作為特殊的環(huán)境對人起主導作用，個體因素是人身心發(fā)展的內在動力，只有各個因素彼此關聯(lián)相互作用才能促進人身心發(fā)展。第三章：教育目的與培養(yǎng)目標（1）教育目的概念、功能，教育目的的價值取向 教育目的：是指國家把對受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。 教育目的包括三個層次：國家教育目的——各級各類學校培養(yǎng)目標——教師的教學目標 培養(yǎng)目標：是指教育目的在各級各類教育機構的具體化 教育目的的基本特點： 1：教育目的對教育活動具有質的規(guī)定性 2：教育目的具有社會性和時代性 教育目的的功能： 導向——激勵——評價作用 教育目的的價值取向：是對教育目的的價值進行選擇是所具有的傾向性。教育目的的選擇，確定價值取向，設計的基本問題是人本為位和社會本位兩種價值取向： 人本價值取向：——盧梭、裴斯泰洛奇、康德、馬斯洛、薩特 主張把人的價值看成高于社會價值，把人作為教育目的的根本所在 社會本位的價值取向：——納托普、凱興斯泰納、孔德、涂爾干 主張與人本位價值取向相對立，把滿足社會需要視為教育的根本價值價值取向中人與社會的關系：二者密不可分，社會由人構成，人是因社會得以生存發(fā)展，最后價值實現(xiàn)還得落在人的發(fā)展上，人的發(fā)展是教育的直接目的，是教育的社會價值和人的價值實現(xiàn)的著眼點。我國現(xiàn)階段教育目的： 1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》提出：“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有自律的，德智體美勞等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。2001年《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》明確指出：堅持教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。我國制訂教育目的的理論基礎：馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說我國的教育目的基本精神： 堅持社會主義性質，明確社會主義方向 是受教育者德智體美勞全面發(fā)展 注重提高全民族素質 為經濟建設和社會的全面發(fā)扎進步培養(yǎng)各級各類人才（3） 素質教育的內涵及組成素質教育是以學生的素質發(fā)展為核心，追求對人的發(fā)展的有效引導和促進：1：是面向全體學生的教育2：是全面發(fā)展的教育3：是促進學生個性發(fā)展的教育4：是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育能不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是素質教育和應試教育的本質區(qū)別素質教育的組成：德育——智育——體育——美育——勞動技術教育（4） 新課程培養(yǎng)目標的要點及其特點 2011年，在黨中央，國務院的領導下，教育部正式啟動了新一輪基礎教育課程改革，頒布了《基礎教育課程改革綱要》等一系列政策文件。新課程培養(yǎng)目標的要點：1公民意識——2價值觀念——3社會責任感——4創(chuàng)新實踐 5 科學人文素養(yǎng)和環(huán)境意識——6適應終身學校覅的基礎知識，技能和方法 7強健體魄和良好心理素質——8健康的審美情趣和生活方式新課程培養(yǎng)目標的特點：第一：著眼與學生個性的整體發(fā)展第二：強調終身教育的基礎性第三：突出素質教育的重點第四：體現(xiàn)對學生的人文關懷第四章：教師與學生（1）教師職業(yè)角色的特點 教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員，教師是教育者，其根本任務是教書育人！ 教師的職業(yè)角色：教師職業(yè)最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，一般來說教師職業(yè)角色有以下六個方面： （1)學習者和學者：學識淵博，不斷學習更新自己的知識結構。 （2）知識的傳授者：教師把自身掌握的已有經驗知識傳授給學生。 （3）示范者：教師的言行舉止是學生學習的榜樣。 （4）教學活動的設計組織管理者：建立班集體，明確班級目標， 把握班級方向。 （5）學生的朋友：在學習，生活中，教師與學生共同分享快樂。 （6）研究者：教師在教學過程中藥以研究者的角度置身教學中， 對自身反思和對問題進行探究。（2） 教師的職業(yè)素養(yǎng)： 1：教師的職業(yè)道德素養(yǎng)：愛崗敬業(yè)、關愛學生、團結協(xié)作、為人師表 2：教師的知識素養(yǎng)：政治理論、精深的專業(yè)、廣博的文化、必備教育科學 3：教師的職業(yè)能力素養(yǎng)：語言表達、組織管理、組織教學、自我反思自我調控 4：職業(yè)心理健康：高尚師德、愉悅情感、良好人際、健康人格 （3） 新課程背景下的教師觀： 一：教師角色的轉變：1：從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者2：從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。3：從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程建設者和開發(fā)者。4：從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放教師。二：教師教學行為的轉變：1：在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞2：在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導3：在對待自我上，新課程強調反思4：在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。（3） 學生的特點：1：學生自身特點：可塑性、依賴性、向師性 2：學生是教育的對象，是以學習間接經驗為主3：學生是自我教育和發(fā)展的主體：具有主觀能動性：自覺性獨立性創(chuàng)造性4：學生是發(fā)展中的人，具有明顯的發(fā)展特征（4） 新課程背景下的學生觀（1） 學生是發(fā)展的人：學生具有生命意義的人、用發(fā)展的觀點人是學生。（2） 學生是獨特的人：學生是完整的人、具有自身獨特性、學生間存在差異。（3） 學生是學習主體：教師不可能代替學生認知掌握規(guī)律。（4） 學生是責權主體：學生在教育系統(tǒng)既享有法律權利又承擔一定法律責任。（4） 師生關系的意義： 良好師生關系不僅是順利完成教學任務的必要手段也是師生在教育教學過程中生命價值的體現(xiàn)。1：是教學活動順利進行的重要條件2：是衡量師生校園質量的重要指標3：是一種重要的課程資源和校園文化（5） 師生關系的內容：（一）在教學上上是授受關系 1：從師生的社會角色規(guī)定的意義上看，教師是傳授者，學生是授受者。 2：學生在教學中主體性的實現(xiàn)，既是教育目的，也是教育成功條件。 3：對學生的指導，引導的目的是促進學生的自主發(fā)展（2） 在人格上是平等關系 1：學生作為獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的 2：教師和學生是一種朋友式的友好互助關系（3） 在社會公德上是相互促進關系（6）師生關系的基本類型：專制——放任——民主（7）影響良好師生關系的建立的因素：教師—學生—環(huán)境（8）建立良好師生關系的基本策略： 建立良好師生關系的構建就是師生關系建立、調整和優(yōu)化的過程，師生關系總是在一定社會背景下建立的，與師生雙方密切相關，受多種因素制約。但就教育內部而言，建立良好師生關系是要靠雙方的共同努力的，教師在師生關系的建立當中起著主導的地位，所以要建立民主，和諧，密切的師生