【文章內(nèi)容簡介】 國際教育學(xué)院畢業(yè)論文生理需要安全需要社交需要尊重需要自我實現(xiàn)需要個人生活學(xué)習(xí)環(huán)境人際關(guān)系管理褒獎、獎勵成就、責(zé)任圖23需求層次理論與雙因素理論的關(guān)系雙因素理論對我們實際生活的基本啟示就是：在高校人才培養(yǎng)方面，老師起著重要的作用，要想調(diào)動他們的積極性則需要注重保障保健因素的激勵功能，如果在條件允許的話可以增加老師們的基礎(chǔ)工資以達(dá)到更好的激勵效果。同時加大工作豐富化的程度，畢竟教學(xué)是需要大量的腦力付出勞動，可以通過豐富的工作來為老師們提供幫助，使其興奮點與教學(xué)一致起；要調(diào)動和維持大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先要注意保健因素，以防止不滿情緒的產(chǎn)生。但更為重要是要利用好激勵因素去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，努力奮斗，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因為只有激勵因素才會增加大學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動性。過程型激勵理論過程型激勵理論是指著重研究由人動機的產(chǎn)生到采取行動心理過程。 它的主要任務(wù)是找出對行為起決定作用某些關(guān)鍵因素，理清它們之間相互關(guān)系，以預(yù)測和控制人行為。其主要代表理論有：亞當(dāng)斯公平理論和弗魯姆期望理論等[5]。（1）亞當(dāng)斯公平理論美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯在1965年提出了公平理論，他認(rèn)為對于報酬方面的激勵，并不取決于獎酬本身，而取決于大家對這種獎酬比較的認(rèn)識。這種比較可以分為橫向比較和縱向比較。橫向比較就是將自己與他人比較來判斷自己所獲報酬的公平性，并作出相對應(yīng)的反應(yīng)?？v向比較就是將自己目前的狀況與過去的狀況進行比較。如果比較的結(jié)果是自己收支比與他人的收支比不相等，自己現(xiàn)在與過去的收支不相等，那么人們就會產(chǎn)生心理的不平衡，從而產(chǎn)生追求公平的動機。公平理論我們實際生活的借鑒意義：學(xué)校應(yīng)該努力營造一個公平的氛圍，公平分配和獎勵有突出成就的教職工，盡量做到待遇的相對公平；在發(fā)放獎學(xué)金或助學(xué)金的時候，要公平對待每一位同學(xué)，以公正客觀的標(biāo)準(zhǔn)來選出獲得者，選出6河南科技大學(xué)國際教育學(xué)院畢業(yè)論文的結(jié)果讓同學(xué)們能夠接受，也能夠感受到公平性；老師們要正確合理的評價自己以及別人的勞動付出與收入，無論從事什么研究，都不要抬高自己的研究價值，而看低他人的研究價；廣大的同學(xué)們而言，要樹立起正確的意識，端正自身的思想，努力去爭取公平，只有通過自身的努力和能力的提高才能獲得獎勵回報，如果自己努力不夠，付出不多就不要認(rèn)為其不公平。只有這樣才能更好的發(fā)揮公平理論的激勵作用。（2）期望理論這是心理學(xué)家弗羅姆提出的。期望理論認(rèn)為，只有當(dāng)人們預(yù)期到某一行為能給人帶有吸引力的結(jié)果時，個人才會采取特定的行動。這個理論主要體現(xiàn)了三個方面之間的關(guān)系：1）努力—績效的關(guān)系。人們總是通過一定的努力來實現(xiàn)一定的目標(biāo)，如果在主觀上認(rèn)為通過努力達(dá)到一定績效的概率很高，就會激發(fā)工作的熱情和積極性。2）績效—獎酬的關(guān)系。在達(dá)到一定的績效后，人們總是希望得到與之相對應(yīng)的報酬和獎勵，包括精神獎勵和物質(zhì)獎勵。3）獎酬—個人目標(biāo)的關(guān)系。人們之所以希望得到報酬和獎勵是為了滿足一定的需求，實現(xiàn)一定的目標(biāo)。只有滿足這方面才能更好的發(fā)揮激勵的作用。期望理論我們實際生活的借鑒價值：學(xué)校對高校教師的激勵。判斷教師是否努力及努力的程度如何可由心理契約、組織的獎勵政策和動機敏感點等三個方面決定。高校管理者要根據(jù)各方面人員激勵模式的不同幫助他們確立適宜的目標(biāo)激發(fā)出強大的行為力量；教師可以按照學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力兩個維度，將班級的同學(xué)分為四類：學(xué)習(xí)不重要也學(xué)不好；學(xué)習(xí)不重要但能學(xué)好；學(xué)習(xí)重要但學(xué)不好；學(xué)習(xí)重要也能學(xué)好。針對不同類型的學(xué)生采取不同的教育措施，因材施教。對第一、二類型的學(xué)生，老師要幫助他們樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，讓他們意識到學(xué)習(xí)重要性，提高學(xué)習(xí)的效價，從而增強激發(fā)力量。對一、三類型的學(xué)生，要讓他們懂得學(xué)習(xí)較差是因為之前基礎(chǔ)差、努力不夠和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葌€人可控制的原因引起的，而不是智力差原因，幫助他們克服自卑心理，增強自信心。只有通過如此分類教育，使不同層次和類型的學(xué)生都得到激勵，從而才能使使整個班級的學(xué)習(xí)積極性都得到提高。7學(xué)生河南科技大學(xué)國際教育學(xué)院畢業(yè)論文自我價值最大化期望期望實現(xiàn)個人目標(biāo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)努力績效獎酬個人目標(biāo)圖24期望理論與高校人才培養(yǎng)的結(jié)合運用學(xué)校行為改造理論行為改造理論是指人的行為是作用于一定環(huán)境，不僅考慮積極行為的引發(fā)和保持，更著眼于消極行為的改造轉(zhuǎn)化。其主要的代表理論是斯金納的強化理論。強化理論是有美國心理學(xué)家斯金納首先提出的，該理論認(rèn)為人的行為是其所獲刺激的函數(shù)，主張對激勵進行針對性的刺激，注重行為與結(jié)果之間的關(guān)系，而不是突出激勵內(nèi)容和過程。根據(jù)強化的性質(zhì)和目的，強化可以主要分為兩大類：1）正強化，就是獎勵符合組織目標(biāo)的行為，使這些行為得到進一步加強，從而有利于目標(biāo)的實現(xiàn)。2）負(fù)強化，就是懲罰那些不符合組織目標(biāo)的行為，使得這些行為消弱甚至消失，來保證組織目標(biāo)的實現(xiàn)不受干擾。強化理論我們實際生活的參考價值：在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中，針對學(xué)生績效考核產(chǎn)生的好的效果，需要及時運用正強化比如（獎勵、表揚、鼓勵等）來促使該行為重復(fù)并保持。對于學(xué)生績效考核產(chǎn)生的不良效果，則需要合理運用負(fù)強化（比如警告、懲罰等）來以此糾正，并改善這些行為；現(xiàn)在學(xué)校的激勵只注重獎勵而忽視懲罰同樣也能激發(fā)人精神和意志的問題存在性，因此學(xué)校也應(yīng)該學(xué)會多運用合理的懲罰激勵機制。我國主要激勵理論西方激勵理論由于起步早，所以到現(xiàn)在發(fā)展比較完善，這對于我國激勵理論的研究也起著重要的影響。畢竟西方先進的激勵理論與我國具體的實際、文化等8河南科技大學(xué)國際教育學(xué)院畢業(yè)論文方面存在著一定的差異，所以我國的心理學(xué)家在吸收批判的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們自身的實際，形成了自己的一些激勵理論。其中具有代表的理論有行為科學(xué)家冬青的C型激勵理論和華東師范大學(xué)熊川武的全面激勵理論等，這些理論對于我國高校人才的激勵具有著一定的重要意義。C型激勵理論C型激勵理論是我國行為科學(xué)家冬青在吸收馬斯洛的需要層次理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情和意識形態(tài)形成的一種理論。C型激勵理論研究內(nèi)容可以表現(xiàn)在兩個方面：一方面是是教師對學(xué)生關(guān)心，盡量滿足學(xué)生的基本需要。另一方面是教師通過教育、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為，加快促成學(xué)生高層次需要[6]。我認(rèn)為借鑒C型激勵理論，對高校人才培養(yǎng)實施激勵時，要多考慮思想道德修養(yǎng)、自我價值的實現(xiàn)和社會理想等方面的因素。不要只重視在物質(zhì)方面的激勵更要加強培養(yǎng)大學(xué)生的高尚品德。全面激勵理論這是華東師范大學(xué)熊川武教授在吸收國內(nèi)外有關(guān)激勵理論長處的基礎(chǔ)上，總結(jié)出適合我國學(xué)校管理的激勵理論。熊川武教授認(rèn)為一個激勵系統(tǒng)主要包括三個要素：一是激勵的主體和客體；二是激勵的過程與環(huán)境；三是激勵的內(nèi)容及方式。因此，全面激勵理論就是由全員激勵、全程激勵、全素激勵構(gòu)成的一個完整的激勵系統(tǒng)[7]。全面激勵理論對我們的啟示是：要建立良好的師生關(guān)系，老師要加強與學(xué)生之間的溝通，同時雙方要互相信任，互相尊重；學(xué)校要制定相關(guān)制度，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力；老師要有良好的管理方法，實行民主管理，運用自己知識行為去影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。中外激勵理論的對比分析我們不難看出，國外的激勵理論發(fā)展起步早，比較完善。內(nèi)容型激勵理論、過程型激勵理論和行為改造激勵理論是相互聯(lián)系和相互補充的， 它們分別強調(diào)了激勵的不同方面。這些理論雖然都得到廣泛的認(rèn)可，但是由于與我國的一些實際情況有一定差距，照搬過來，效果可能不會怎么好。國內(nèi)激勵理論研究來看，總體的一個特點是缺乏創(chuàng)新。理論研究的成果一方面局限于前人理論的分類描述；另一方面主要體現(xiàn)在理論知識的整合。相比較西方激勵理論而言，這些激勵理論由于結(jié)合了我國實際情況，因此更具有借鑒意義，9河南科技大學(xué)國際教育學(xué)院畢業(yè)論文但是它們也存在缺陷那就是研究領(lǐng)域過于局限某一方面，不具有普遍借鑒意義[8]。從目前能掌握的資料來看，大家對大學(xué)生激勵的研究大多還只從一個方面研究，如原則、模式或者方法的運用，都只立足于對一些可操作性激勵措施實際應(yīng)用的研究與探討，很少從大學(xué)生激勵機制的定義、內(nèi)涵、優(yōu)化等方面進行全面、系統(tǒng)的研究。未來也許我們還有很長的路需要走，但隨著我們對相關(guān)知識的不斷探索研究，相信我們會建立完整完善的高校人才培養(yǎng)激勵機制，從而能夠以最大限度地調(diào)動學(xué)牛的積極性和能動性，使之以最大的熱情和最飽滿的精神投入到丁作和學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮大學(xué)生的最大潛能．從而更好地實現(xiàn)教育管理目標(biāo)。10河南科技大學(xué)國際教育學(xué)院畢業(yè)論文第3章人才培養(yǎng)模式相關(guān)綜述人才培養(yǎng)模式是在一定的人才觀和教育價值觀指導(dǎo)下按照特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格形成的教育活動，它是大學(xué)理念和大學(xué)制度的有機結(jié)合，它是基于社會外部需求和自身教育資源配置而形成的教育過程，它體現(xiàn)著辦學(xué)者的價值判斷和自我選擇，它是人才成長和培養(yǎng)的一個過程。人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和本質(zhì)是人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)模式的提出與發(fā)展人才培養(yǎng)模式的提出經(jīng)過對相關(guān)資料的閱讀和研究，我們了解到高校提出“人才培養(yǎng)模式”這一概念最早見于文育林1983年的文章《改革人才培養(yǎng)模式，按學(xué)科設(shè)置專業(yè)》。他指出高校人才的培養(yǎng)，要對專業(yè)設(shè)置做相應(yīng)的科學(xué)地調(diào)整，但并沒有其深層內(nèi)涵做進一步研究。真正對其內(nèi)涵首先作出闡述的是1998年教育部下發(fā)的文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中，指出“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。90年代以后，隨著國內(nèi)許多學(xué)家對人才培養(yǎng)模式關(guān)注度的增強，對其中的深層內(nèi)涵才有了真正的了解，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：人才培養(yǎng)模式是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機結(jié)合的一種整體教學(xué)活動，是根據(jù)一定的教育理論、教育思想形成教育本質(zhì)的反映[9]。以上這些對于人才培養(yǎng)模式的觀點既有相同點又有不同的發(fā)展之處。相同點即為都是指在教育思想、教育理論指導(dǎo)下的一種關(guān)于人才培養(yǎng)的方式。不同之處表現(xiàn)在人才培養(yǎng)界定的標(biāo)準(zhǔn)不同、制定科學(xué)的系統(tǒng)的管理制度和評估方案不同、在人才培養(yǎng)模式的范圍上，有的學(xué)者認(rèn)為包括整個教育管理活動，有的學(xué)者則把人才培養(yǎng)模式限定在“教學(xué)活動”中，當(dāng)然還有學(xué)者則持中間立場。人才培養(yǎng)模式的發(fā)展我國高校人才培養(yǎng)模式在歷史長河中，具有繼承性和不斷豐富性。從整個演進歷程來看，始終圍繞對象就是高素質(zhì)人才。它的歷程主要分為以下五個方面:[9]（1）清朝末年。清政府建立了京師同文館等高等學(xué)府，派遣留學(xué)生到國外學(xué)習(xí)，11河南科技大學(xué)國際教育學(xué)院畢業(yè)論文實行中體西用的培養(yǎng)原則，造就了一大批實用性的人才。這但其中存在的不足就是高等教育波及范圍小，培養(yǎng)的人才缺乏創(chuàng)新意識和開拓精神。（2）民國時期。辛亥革命推翻了清王朝，為我國近代高等教育的發(fā)展提供了一個寬松環(huán)境。隨著新文化運動開展，我國在教育方面開始提倡“科學(xué)”與“民主“。缺點是大部分的主張在當(dāng)時的高等學(xué)校中并未真正的實行。（3）國民政府時期。我國高等教育發(fā)展模式是，在融合美國和歐洲各國特點的進程中，以美國模式為基本走向。從對地方分權(quán)制的教育體制的模仿，到大學(xué)實行選科制、學(xué)分制的模仿。（4）新我國成立后到改革開放前。我國高等教育進入一個新的時期，主要受了蘇聯(lián)模式的影響。特點是從蘇聯(lián)聘請專家，并在專家的幫助下，對高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置進行了全面性調(diào)整，建立了專門人才培養(yǎng)的模式。但生搬硬套拿外國模式直接應(yīng)用并沒有發(fā)揮出預(yù)期的作用。（5）改革開放以后，我國高等教育博采各國之所長，主要借鑒世界各國高等教育發(fā)展的經(jīng)驗，加快了高等教育改革的步伐。提出了建立一批世界一流高等院校，如：985和211院校。這個時期開始強化產(chǎn)學(xué)研的培養(yǎng)方式，重視大學(xué)本科生的創(chuàng)新意識和研究思維，注重培養(yǎng)全面綜合的創(chuàng)新性人才。人才模式的內(nèi)涵雖然關(guān)于人才培養(yǎng)模式的研究多種多樣，各不相同。但是人們對于人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵卻有著基本的共識，即人才培養(yǎng)模式基本內(nèi)涵應(yīng)包括人才培養(yǎng)體系、途徑、機制和形式等多種要素[10]。（1）課程理念：是按一定程序組織起來的教學(xué)內(nèi)容及其進程的總和，是人才培養(yǎng)活動的重要載體。重點在于課程結(jié)構(gòu)，即理論知識與實踐知識、工作技能的構(gòu)造方式；體系的主要作用是培養(yǎng)模式內(nèi)各要素之間的協(xié)調(diào)。（2）培養(yǎng)途徑：是人才培養(yǎng)活動的形式?？煞譃榛就緩胶途C合途徑。基本途徑是課程教學(xué)、實驗與實訓(xùn)、社會實踐三方面。綜合途徑原本主要指“學(xué)研產(chǎn)結(jié)合”的培養(yǎng)途徑。培養(yǎng)途徑是人才培養(yǎng)模式的核心，它決定課程體系的構(gòu)造形態(tài)，規(guī)定教學(xué)組織的形式，影響教學(xué)運行機制的調(diào)整。（3）運行機制：是培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。包括教學(xué)管理制度、校企合作制度、培養(yǎng)保障制度等及與