【文章內(nèi)容簡介】 習(xí)結(jié)果。比格斯將此研究結(jié)果融入 SOLO 理論中，讓評價(jià)能從不同程度上反映出學(xué)生采用不同學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。因而，馬頓的研究對SOLO理論具有一定的啟發(fā)意義。綜上可知，SOLO 理論作為一種較新型的理論是吸收了結(jié)構(gòu)主義學(xué)等理論的合理結(jié)果并在它們原有基礎(chǔ)上有所改進(jìn)的。這些理論為SOLO理論的誕生奠定了理論基礎(chǔ)。 SOLO分類評價(jià)理論的主要內(nèi)容。SOLO 分類評價(jià)理論是將某種具有一定開放度的問題或是特定的某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，再根據(jù)學(xué)生針對這個(gè)問題或任務(wù)的學(xué)習(xí)結(jié)果所反映出來的思維結(jié)構(gòu)水平由低到高可分為五個(gè)層次： （一）前結(jié)構(gòu)(Prestructural) 這種思維水平結(jié)構(gòu)層次的特點(diǎn)是，不能理解問題含義，將問題的線索和解答混淆，或是被情景中無關(guān)方面及以前學(xué)過的有關(guān)知識所困擾或誤導(dǎo)，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確提取和處理有效信息?；卮饡r(shí)經(jīng)常性出現(xiàn)邏輯混亂和同義反復(fù)的現(xiàn)象，答非所問，基本無法解決問題。 （二）單點(diǎn)結(jié)構(gòu)(Unistructural) 這類結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生能基本理解問題要求，但是他們只會使用單個(gè)與問題相關(guān)的素材來解決問題，過于快速且片面地下結(jié)論，從而產(chǎn)生問題與結(jié)論的嚴(yán)重不一致。這反映了學(xué)生想要迅速得出結(jié)論的強(qiáng)烈愿望，而缺乏縝密的考慮。 （三）多點(diǎn)結(jié)構(gòu)(Multistructural) 這類學(xué)生在回答問題時(shí)對問題有了更多的理解，但還不夠全面。他們能懂得使用多個(gè)相關(guān)素材，卻基本只注意這些孤立的素材而沒有考慮素材之間的關(guān)聯(lián)性，缺乏整合能力，容易將問題解答得支離破碎，也會導(dǎo)致出現(xiàn)使用相同素材得出不同結(jié)論的結(jié)果。 （四）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)(Relational) 處于這一結(jié)構(gòu)層次水平的學(xué)生對問題的要求有了一個(gè)整體的把握。他們能在設(shè)定的情景或已經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)使用大量相關(guān)素材，并根據(jù)素材之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行了整合，但是僅局限于用學(xué)過的知識內(nèi)容來概括。他們具有一定的歸納能力，基本能獨(dú)立解決較為復(fù)雜的具體問題。 （五）拓展抽象結(jié)構(gòu)(Extended Abstract) 這是最高水平的層次結(jié)構(gòu)，它代表了學(xué)生高水平的學(xué)習(xí)能力，更強(qiáng)的鉆研精神和創(chuàng)造意識。這類學(xué)生不僅對問題有了整體的把握，還能利用外部素材對問題進(jìn)行抽象概括，對問題本身進(jìn)行有邏輯性的演繹和拓展，導(dǎo)出新的更具有開放性和抽象性的假設(shè)或結(jié)論，從而能舉一反三，將其運(yùn)用于新的問題情境當(dāng)中。 SOLO 分類評價(jià)理論的這五種反應(yīng)水平的區(qū)分，具有重要的意義。它反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)從量變到質(zhì)變的過程。一方面，它通過分析在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生對問題的具體反應(yīng)來解釋人的認(rèn)知發(fā)展由低到高的一個(gè)變化的學(xué)習(xí)過程。另一方面，它能反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，用來描述學(xué)生現(xiàn)階段達(dá)到的反應(yīng)結(jié)構(gòu)水平層次和教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)。這既有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我診斷而不斷發(fā)展，也有利于教師及時(shí)了解學(xué)生情況，以便根據(jù)實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容等，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。 在過去的二十多年中，國外基于 SOLO分類理論進(jìn)行了大量的理論和實(shí)證研究。該理論目前已經(jīng)產(chǎn)生了廣泛影響。其中較具有影響力的是 1982 年比格斯和科利斯合著的《評價(jià)學(xué)習(xí)的質(zhì)量——SOLO 分類法》(Evaluating the Quality of Learning: The SOLO Taxonomy)一書。該書系統(tǒng)地論述了SOLO分類理論，成為了此后SOLO理論研究的奠基石。兩人于1986年發(fā)表了“Using the SOLO Taxonomy”較為詳細(xì)地介紹了SOLO分類理論的實(shí)踐運(yùn)用，并于 1989 年發(fā)表了“Towards a Model of Schoolbased Curriculum Development and Assessment: Using the SOLO Taxonomy” 一文中再次探討了如何運(yùn)用SOLO分類理論形成學(xué)業(yè)課程發(fā)展和評價(jià)的模式。除此之外，還有一些具有參考價(jià)值和實(shí)踐意義的代表作。例如Courtney(1986)闡述了 SOLO 分類理論在英語教學(xué)中的重要意義。第一次將 SOLO 理論付諸于教學(xué)實(shí)踐。BoultonLewis (1994)論證了運(yùn)用 SOLO 分類法能準(zhǔn)確反映學(xué)生特別是具有高思維水平的學(xué)生的水平標(biāo)準(zhǔn)。Paul. C. Burnett(1999)用實(shí)驗(yàn)研究證明利用SOLO分類法能準(zhǔn)確判定學(xué)生所處的思維層次，并可通過改變學(xué)習(xí)策略等手段達(dá)到學(xué)習(xí)成果最優(yōu)化。John Hattie(2004)通過教育實(shí)踐，認(rèn)為在認(rèn)知過程中運(yùn)用SOLO分類法作為一種教學(xué)評價(jià)工具使深層學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略顯得更為重要。Peter Thomas(2008)運(yùn)用SOLO理論的五個(gè)層次來系統(tǒng)地評價(jià)中學(xué)生運(yùn)用電腦超媒體為工具進(jìn)行閱讀的閱讀質(zhì)量，認(rèn)為 SOLO 分類法為閱讀提供了有效的反饋機(jī)制，同時(shí)為教師之后進(jìn)行的課堂教學(xué)指明了方向。 國內(nèi)研究現(xiàn)狀SOLO理論于20世紀(jì)九十年代末引進(jìn)我國。文獻(xiàn)檢索表明，從1998引入我國至今，發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)約 115 篇。其內(nèi)容大致分為兩類。一種是引進(jìn)介紹類。主要研究 SOLO分類法的概念及評價(jià)，SOLO 分類法用于考試中開放性試題和評分標(biāo)準(zhǔn)等。另一種為實(shí)證研究類。主要是結(jié)合 SOLO 分類評價(jià)理論對學(xué)生在當(dāng)前基礎(chǔ)教育的具體主要學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)業(yè)評價(jià)和考試進(jìn)行實(shí)證研究和探討。 （1）引進(jìn)介紹類 較早的是 1998 年吳維寧發(fā)表的《教育評價(jià)新概念——SOLO 分類法評介》；之后在2009年，他和李佳在《SOLO分類理論及其教學(xué)評價(jià)觀》中，運(yùn)用以下圖示來表征SOLO分類理論的基本內(nèi)容，讓國內(nèi)學(xué)者對SOLO分類理論的模型有了更進(jìn)一步的印象。 金燕娜(2000)和后來的高凌飚(2004)，李祥兆(2005)較為詳細(xì)地介紹了SOLO這種質(zhì)性評價(jià)方法；蔡永紅(2006)對SOLO分類評價(jià)法的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)介紹并系統(tǒng)展現(xiàn)SOLO模型的一些重要特點(diǎn)；黃黎明和顏穗芬(2007)提出 SOLO 分類評價(jià)法對新課程評價(jià)改革的借鑒意義；張琴美(2008)分析了SOLO模型特征，結(jié)合皮亞杰理論，提出使用SOLO模型作為評價(jià)工具并以此來設(shè)置課程目標(biāo)和指導(dǎo)校本課程開發(fā)；馮翠典(2009)針對 SOLO分類法引進(jìn)國內(nèi)后的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了反思，建議持續(xù)深化開放型評價(jià)研究。 也有一些研究通過列舉具體學(xué)科中的教學(xué)案例來介紹 SOLO分類評價(jià)理論的實(shí)踐應(yīng)用。如劉京莉(2005)以數(shù)學(xué)學(xué)科為例介紹了有關(guān)測試工具的開發(fā)：李英杰(2006)利用評價(jià)理論對語文閱讀能力進(jìn)行有效分層以區(qū)分學(xué)生不同的閱讀水平；王軒蕊 (2009)提出SOLO分類法能運(yùn)用于閱讀客觀題的評價(jià)中，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。 （2）實(shí)證研究類 2006年廣東省歷史科高考命題率先使用SOLO評價(jià)法定做一道高考題，首次在高考試題中進(jìn)行常識性實(shí)驗(yàn)研究。2002008年上海市歷史高考也采用這種評價(jià)方法。 廖華紅與何瓊(2008)結(jié)合紙筆測試實(shí)踐論證了SOLO評價(jià)法在歷史學(xué)科學(xué)業(yè)評價(jià)活動中的科學(xué)性和可行性。語文學(xué)科通過國家級立項(xiàng)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，運(yùn)用SOLO分類理論對學(xué)習(xí)者能力進(jìn)行研究。姜科聲等人(2008)首次將SOLO理論應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)評價(jià)?？靛P(2009)以及孫佳欣(2011)從歷史的主觀題入手，運(yùn)用SOLO理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，之后運(yùn)用SPSS軟件統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，再根據(jù)研究結(jié)果對歷史教學(xué)改革提出一些看法。 而在英語學(xué)科方面，SOLO評價(jià)法的相關(guān)研究資料較少。搜索近幾年的文獻(xiàn)，比較有代表性的是馬黎(2009)通過對比英語書面表達(dá)的兩種評分方法，用例證法說明了SOLO分類評價(jià)法從中所起的重大作用。同年，許曉燕(2009)闡述了SOLO分類評價(jià)法能提高英語閱讀教學(xué)有效性。張洪巖(2010)論述了運(yùn)用SOLO分類理論對高中英語必修模塊的教學(xué)效果作出終結(jié)性評價(jià)是一個(gè)切實(shí)可行的方案。許歡(2011)討論了如何運(yùn)用SOLO分類法在大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效評價(jià)。 總之，通過對國內(nèi)外關(guān)于SOLO評價(jià)理論的文獻(xiàn)資料的檢索和研讀，可發(fā)現(xiàn)該理論在理論層面和實(shí)踐層面尚有一定的研究空間。國外關(guān)于SOLO理論的相關(guān)研究起步較早，出現(xiàn)的代表作大多以大量實(shí)證研究為基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的理論性和參考價(jià)值，教學(xué)界以此理論付諸于大量教學(xué)實(shí)踐取得了較為豐富成熟的理論成果，這些都為我國新課程評價(jià)改革及學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)提供新的視角和方法。而國內(nèi)的相關(guān)研究，從文獻(xiàn)分布時(shí)間來看，文章發(fā)表從1998年引進(jìn)至今呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，這與我國于2001年開始實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革有關(guān)。從文獻(xiàn)涉及的內(nèi)容來看，我國SOLO分類評價(jià)理論研究呈現(xiàn)多元發(fā)展趨勢，不僅有對理論的簡要介紹和評價(jià)，也有對其特征結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析從而提出評價(jià)和教學(xué)改革的建議，甚至在不同學(xué)科領(lǐng)域也做了相關(guān)的實(shí)證研究。但是所做的研究還不夠深入，仍然存在一定的問題。從理論方面看，現(xiàn)有研究中，簡單介紹類較多，深入分析類較少，基本是對該理論本身的繼承，缺乏一定的創(chuàng)新性。在實(shí)踐方面，SOLO評價(jià)理論被普遍理解為眾多評分法的一種，而沒有被當(dāng)作一種可以幫助教師較為客觀地評價(jià)學(xué)生思維水平，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)的工具，忽視了它對推進(jìn)中學(xué)課程教學(xué)改革的意義等。在英語學(xué)科中，和其他學(xué)科相比，由于長期以來大量試題是以只有唯一答案的客觀題為主，運(yùn)用 SOLO 理論進(jìn)行的研究仍然處于起步階段。近幾年較具有參考價(jià)值的是許曉燕、馬黎、張洪巖等人的一些研究成果。 許曉燕(2009)在《SOLO分類法對英語閱讀評價(jià)的啟示》一文中，以《麥琪的禮物》為例，設(shè)計(jì)了一道具有梯度的回答的英語閱讀理解題。通過學(xué)生對不同選項(xiàng)的選擇，利用 SOLO 分類評價(jià)法來分析學(xué)生在對這道題理解過程中所處的思維層次。對比傳統(tǒng)的利用唯一答案來判定能力的評價(jià)方式更有助于了解學(xué)生的實(shí)際能力，從而在之后的教學(xué)上輔以有效的有針對性的策略幫助他們拓展思維能力。并提出了利用 SOLO 分類法進(jìn)行閱讀評價(jià)的前提是所選擇的材料和設(shè)計(jì)的題目應(yīng)該具有一定的靈活度和開放性，不應(yīng)該涉及單純提取信息的能力，這樣才能真正檢測出學(xué)生是如何利用信息進(jìn)行整合形成結(jié)論，從而判斷其所處的思維層次。 張洪巖(2010)在《 SOLO分類理論在高中英語必修模塊終結(jié)性評價(jià)中的應(yīng)用》一文中，結(jié)合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，認(rèn)為在進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)測試時(shí)，應(yīng)考慮的是如何通過具有較強(qiáng)開放性的題目來檢測學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。他將終結(jié)性試卷按照難易度的高低進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓各校根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際情況來選擇測試內(nèi)容。以此將SOLO分類評價(jià)理論作為一種測量工具，以學(xué)生個(gè)人成績處于全班平均層次之上或是之下來判斷學(xué)生是否成功。并以此來判斷學(xué)生對該項(xiàng)知識的掌握情況。 馬黎(2009)在《以 SOLO 分類為基礎(chǔ)的英語書面表達(dá)評價(jià)》中認(rèn)為，英語書面表達(dá)題是英語考試中最具有開放性的，最能體現(xiàn)學(xué)生思維層次水平的題目。因此，可以根據(jù)SOLO 理論將學(xué)生閱讀能力進(jìn)行量化，通過評分來反映學(xué)生的閱讀能力層次水平從而達(dá)到診斷教學(xué)和對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋的作用。此外，他還認(rèn)為，運(yùn)用這種評價(jià)方法的可操作性較強(qiáng)，此法成熟以后可以在今后廣泛用于大規(guī)模的學(xué)業(yè)評價(jià)中。他支持以提供具體閱讀案例，抽樣評卷來充實(shí)各思維層次的案例的方式來為公正正確的評價(jià)工作做好準(zhǔn)備。 以上這幾位作者的觀點(diǎn)對于筆者進(jìn)行的實(shí)證研究有一定的啟發(fā)性作用。而這幾位作者的結(jié)論也體現(xiàn)了：SOLO 分類評價(jià)理論的目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的思維層次水平，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。五個(gè)思維層次的劃分體現(xiàn)了學(xué)生在某個(gè)學(xué)科上的能力從低級到高級的發(fā)展過程。評價(jià)者可通過學(xué)科特點(diǎn)來對思維層次的劃分進(jìn)行具體調(diào)整和細(xì)化，從而符合各個(gè)學(xué)科的不同評價(jià)的需要。在新課程背景下，學(xué)業(yè)評價(jià)是形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的產(chǎn)物，關(guān)注的重點(diǎn)就是學(xué)生能力的培養(yǎng)，這也成為了教學(xué)的中心。在教學(xué)過程中，應(yīng)該有效聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用媒介對教學(xué)資源進(jìn)行整合，對某個(gè)階段學(xué)生的思維層次進(jìn)行判定，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)度，達(dá)到評價(jià)和教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。 SOLO分類理論的優(yōu)越性分析 有利于制定科學(xué)的教學(xué)起點(diǎn) 要想擁有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該制定科學(xué)的教學(xué)起點(diǎn)，將 SOLO 分類理論應(yīng)用到英語教學(xué)設(shè)計(jì)中也就意味著為教師進(jìn)行教學(xué)起點(diǎn)的制定提供了新的理論依據(jù)。在課堂教學(xué)之前，教師首先應(yīng)該考慮學(xué)生的原有知識水平以及學(xué)生的思維水平，并且在此基礎(chǔ)上思考如何授課才能適應(yīng)學(xué)生自身的特點(diǎn)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于每個(gè)學(xué)生思維水平存在差異，同樣的內(nèi)容學(xué)生的反應(yīng)也不同，有的學(xué)生覺得簡單，有的學(xué)生覺得復(fù)雜。因此，在英語教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教學(xué)起點(diǎn)的制定也是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，要想制定科學(xué)的教學(xué)起點(diǎn)，教師就必須要了解學(xué)生原有的知識水平以及思維水平。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，由于某一關(guān)鍵概念的缺失，導(dǎo)致后續(xù)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，而后教師發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)將學(xué)生缺失的概念進(jìn)行“修補(bǔ)”，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)上得到了很大的提高，這一點(diǎn)很好的說明了原有知識的重要性，并且每一位細(xì)心的教師都會根據(jù)學(xué)生的原有認(rèn)識進(jìn)行教學(xué)起點(diǎn)的制定。SOLO 的層次要素能夠清楚地分析目標(biāo)概念或?qū)τ趫?zhí)行某一項(xiàng)具體任務(wù)時(shí)的關(guān)鍵技能，教師可以通過紙筆測驗(yàn)以及個(gè)別訪談的方式了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度，再根據(jù) SOLO 分類理論的五個(gè)層次加以分析，以期了解學(xué)生原有的知識水平以及思維水平，為教師進(jìn)行教學(xué)起點(diǎn)的制定提供依據(jù)。 有利于確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)的確定也是一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也需要一定的理論作為指導(dǎo)，SOLO 分類理論正是這樣一種理論，它能夠在一定程度上保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性。這是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)之間也具有不同的層次，這就和 SOLO 分類理論的層次之間存在著一定的對應(yīng)關(guān)系，因此，在教學(xué)過程中教師可以根據(jù) SOLO 分類理論制定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并將課程內(nèi)容按照SOLO分類理論進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化。同時(shí)SOLO分類理論又能夠?qū)W(xué)生的思維水平進(jìn)行劃分，因此在確定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)就又能夠考慮到學(xué)生的思維水平，這樣就進(jìn)一步保證了教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性。 有利于選擇合適的教學(xué)方法 一直以來，如何選擇合適的教學(xué)方法都是困擾著教師的一個(gè)重要問題。一般來說，教學(xué)方法的選擇不僅要考慮具體的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的具體情況，例如：學(xué)生的原有的知識水平、學(xué)生的思維水平等等。而且在同一堂課中要根據(jù)不同的內(nèi)容和學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)靈活的使用各種教學(xué)方法。英語學(xué)科有著其他學(xué)科不具備的特點(diǎn)，