【正文】 基本上還處于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，缺乏有深度的研究和理論方面的提升。再次在實(shí)踐中，因?yàn)榧?lì)的手段相對單一，各種配套制度還不夠科學(xué)完善，忽視教師個(gè)體激勵(lì)的差異性，忽視了對教師教學(xué)質(zhì)量上的激勵(lì)，忽視教學(xué)和科研過程中的工作激勵(lì)，忽視教師內(nèi)在情感的激勵(lì)，進(jìn)而而忽視高校組織和高校教師自身的特性，這些都是激勵(lì)機(jī)制所存在在高校的問題。教師層面問題分析（1）教師的正負(fù)強(qiáng)化激勵(lì)評價(jià)運(yùn)用不當(dāng)評價(jià)客體單一，評價(jià)語言貧乏，一味強(qiáng)調(diào)正強(qiáng)化，在教學(xué)過程中不管學(xué)生的思考，也不考慮學(xué)生的回答是否有可取之處，都只顧著肯定和表揚(yáng)，從而忽略了適當(dāng)?shù)胤答伵c調(diào)整（進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化），使得評價(jià)太表淺化，缺乏針對性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅不會起到很好地引導(dǎo)作用，還會把他們引向思維的歧途，甚至步入思維的誤區(qū)[17]。（2）教學(xué)過程缺乏有效互動(dòng)，課堂氣氛不活躍教學(xué)方式上，許多教師習(xí)慣于按以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)模式單一。即使串插一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式（如實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、小組討論等），由于缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織與有效引導(dǎo)，往往流于形式，有形無實(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變沒有得到實(shí)質(zhì)性的突破。傳統(tǒng)的學(xué)校教育的行為一直忽視學(xué)生的個(gè)人精神生活，不少教師在學(xué)生剛有一些超乎尋常的想法時(shí)，便“一棍子打死”。由于不斷否認(rèn)學(xué)生的創(chuàng)造性，不激勵(lì)學(xué)生的積極創(chuàng)新思維 ，這就導(dǎo)致了教師與學(xué)生缺乏有效的溝通，課堂氣氛也活躍不起來。（3）教師激勵(lì)動(dòng)機(jī)不足，教學(xué)方法陳舊在教學(xué)質(zhì)量管理中，教學(xué)效果的滯后性和教學(xué)方法的陳舊性，都制約這教學(xué)評估的科學(xué)性和有效性。甚至部分教師相應(yīng)會持消極、被動(dòng)應(yīng)付管理的態(tài)度，存在抵觸情緒。在方法上有的教師只注重簡單的知識傳授，較少反思自己的教學(xué)，沒能全面構(gòu)建知識體系，只重視知識和技能的教學(xué)，忽視過程方法、和價(jià)值觀的目標(biāo)。只重視學(xué)生加強(qiáng)對知識記憶、理解，從而取得好的成績，卻忽視促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高和內(nèi)在的智慧的發(fā)展。這些都是這的教師在教學(xué)過程19河南科技大學(xué)國際教育學(xué)院畢業(yè)論文中好好深思的問題。學(xué)生層面問題及分析學(xué)生層面問題（1）學(xué)生思想覺悟有待提高在日常生活中，大學(xué)生自身在被激勵(lì)方面存在著許多問題，比如：由于無法確定他們的努力可以反饋到繢效評估、無法確定高績效評估能帶來高獎(jiǎng)勵(lì)或回報(bào)。無法確定得到的獎(jiǎng)勵(lì)或回報(bào)是他們希望得到的。這就導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中不被激勵(lì)，無法調(diào)動(dòng)起積極性，他們從主觀心理認(rèn)識上看不到努力與績效的關(guān)系，績效與報(bào)酬之間的關(guān)系和報(bào)酬與實(shí)際目的之間的關(guān)系[18]。（2）學(xué)生不能主動(dòng)參與激勵(lì)過程大學(xué)生作為激勵(lì)的客體與對象，應(yīng)該處于主動(dòng)的地位。激勵(lì)就是在激勵(lì)主體和客體之間之間通過激勵(lì)措施互動(dòng)的一個(gè)過程，盡管在多數(shù)情況下激勵(lì)主體學(xué)校管理者可能處在一個(gè)更主動(dòng)的位置，但是作為大學(xué)生并不是絕對的被動(dòng)接受者?？稍诂F(xiàn)實(shí)中，大多學(xué)生并不會主動(dòng)去參與激勵(lì)過程，他們認(rèn)為激勵(lì)只是學(xué)校的事情，而自己能不能收到學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)是學(xué)校說了算，跟自己沒有關(guān)系。（3）大學(xué)生的消極情緒阻礙著激勵(lì)的有效實(shí)施現(xiàn)在的大學(xué)生處在巨大的壓力之下，不管是學(xué)習(xí)上、生活上還是就業(yè)上的壓力，是他們很容易的產(chǎn)生消極的情緒，比如（焦慮、自卑、抑郁、冷漠等），這些都阻礙了激勵(lì)機(jī)制對他們的有效激勵(lì)。焦慮是是大學(xué)生常見的消極情緒狀態(tài)，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)、工作、生活中遇到挫折時(shí)就會產(chǎn)生這種體驗(yàn)。冷漠是對周圍的人和事漠不關(guān)心，對集體和同學(xué)態(tài)度冷淡，把自己游離于社會群體之外。雖然表面上看起來很平靜，內(nèi)心卻有著強(qiáng)烈的痛苦；自卑是個(gè)體在自我認(rèn)識過程中對自己的能力或品質(zhì)評價(jià)過低，自卑的時(shí)候大都情緒低落，干任何事情都提不起精神；抑郁最明顯的是壓抑的心情，也伴隨著焦慮，對所有活動(dòng)失去信心和樂趣，渴望一個(gè)人獨(dú)居，隨著個(gè)體思維方式的轉(zhuǎn)變，在思考中也有心境的轉(zhuǎn)變，消極的看待世界、自我和未來。這些不良的情緒嚴(yán)重影響了激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施，嚴(yán)重影響了大學(xué)生美好的未來。學(xué)生層面問題分析（1）心理沖突與情緒的波動(dòng)20河南科技大學(xué)國際教育學(xué)院畢業(yè)論文大學(xué)生在大學(xué)期間心里發(fā)展已近成熟，也具有一定的自身思考的意識，無論是智力因素還是非智力因素，一般都可以勝任基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。加上多數(shù)學(xué)生都未來能開創(chuàng)一方天地，通常能夠自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)實(shí)確實(shí)殘酷的，由于在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生們常會有多種動(dòng)機(jī)，面臨多種選擇，比如（工作、出國、考研亦或是公務(wù)員等），這些動(dòng)機(jī)往往彼此不相容，兩者不可兼得，在選擇上容易出現(xiàn)心理沖突。這種沖突會使人陷入一種苦悶與困惑中，直接影響學(xué)習(xí)積極性。（2）知識滑坡、素質(zhì)下降的觀念影響大學(xué)畢竟不同于高中，在高中刻苦學(xué)習(xí)的目的非常明確，但現(xiàn)在已經(jīng)沒有了高中時(shí)期的血?dú)夥絼?，考上了大學(xué)，理想也實(shí)現(xiàn)了，便產(chǎn)生了松勁的念頭。由于大學(xué)生沒有樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，這就使他們學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，缺乏競爭意識，知識不斷滑坡，素質(zhì)不停的下降。加之分配制度中倒掛現(xiàn)象的出現(xiàn)和加劇，大學(xué)生普遍覺得知識越多越貧窮、文憑越高越貶值。如同知識的升值可以鼓舞、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)一樣，知識滑坡、貶值也必然會消退、淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。（3）大學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)使其趨于功利化，學(xué)習(xí)普遍缺少自覺性激勵(lì)的內(nèi)涵告訴我們，人的行為是由動(dòng)機(jī)決定的，而動(dòng)機(jī)是由需要引起的。按照需要的性質(zhì)可分為物質(zhì)需要和精神需要。這兩類需要構(gòu)成了人們常說的“功利”，是引發(fā)行為動(dòng)機(jī)的最普遍意義的需要[18]。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)需要是最高等級的需要，而且在一段時(shí)間內(nèi)人的行為由主導(dǎo)需要決定。但在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的時(shí)候大學(xué)生考慮的越來越現(xiàn)實(shí)，越來越功利化。在日常的學(xué)習(xí)中大學(xué)生普遍缺乏參與意識，課堂中往往局限于被動(dòng)聽課和記錄缺乏個(gè)性意識，不能自覺培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長。缺少自主探究和積極思考。缺乏問題意識，把學(xué)習(xí)止于解決問題，而非提出新問題。缺乏合作意識，遇到問題生生合作、師生合作形式不多。缺乏情感意識，忽略學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和人格培養(yǎng)。缺乏反饋意識，不能自覺地、多元地反饋交流自己的學(xué)習(xí)信息。21河南科技大學(xué)國際教育學(xué)院畢業(yè)論文第5章激勵(lì)理論應(yīng)用到高校實(shí)例研究——以河南科技大學(xué)為例本文以河南科技大學(xué)西苑校區(qū)學(xué)生為調(diào)查對象，以實(shí)地調(diào)查問卷和網(wǎng)絡(luò)郵箱的方式展開了資料收集工作，此次共發(fā)放了45份調(diào)查問卷，回收了30份，回收率為67%，共訪談了40多名學(xué)生。本次調(diào)查的內(nèi)容為：（1）了解學(xué)校環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生的影響；（2）了解教師教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響；（3）了解大學(xué)生對待學(xué)習(xí)的主觀態(tài)度[19]。從學(xué)校環(huán)境方面看教育設(shè)施的不完善影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。38%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)?，F(xiàn)有的獎(jiǎng)懲制度不合理，學(xué)校缺乏必要的事先說明和講解；45%同學(xué)反映自習(xí)室資源緊缺，教室太少，這就導(dǎo)致了不同專業(yè)的同學(xué)為了爭奪自習(xí)室而面紅耳赤；68%同學(xué)反映餐廳飯菜量太少還有點(diǎn)貴，葷菜3元一份，但幾乎見不到肉……這些現(xiàn)象無不反映校園反饋機(jī)制不健全，學(xué)生也很難找到與學(xué)校有效溝通的途徑，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)的心情和自我情緒。72%的同學(xué)對學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、住宿條件、自習(xí)條件和餐廳條件等表示不滿意，認(rèn)為給其學(xué)習(xí)帶來了不方便。圖51同學(xué)們對學(xué)校管理不足之處的反應(yīng)分布圖在學(xué)校課程設(shè)置方面，我們專業(yè)的課程設(shè)置有些不合理，存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。通過調(diào)查我們工商管理的同學(xué)，他們普遍反映專業(yè)課的設(shè)置時(shí)間安排不合理。我們在大三上半年的時(shí)候只安排了8門專業(yè)課，但到大四的時(shí)候就增22河南科技大學(xué)國際教育學(xué)院畢業(yè)論文加到11門了。由于大四許多同學(xué)都忙著考研、找工作或者是考公務(wù)員，所以并沒有多少心思把精力和時(shí)間放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，這就影響力大家對專業(yè)課程方面的深入研究。在課程組成上，我們只有必修課，沒有一份選修課，大家不能根據(jù)自己的興趣愛好選修自己喜歡的課程。都說興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，但是沒有選修課的情況嚴(yán)重挫傷了我們學(xué)習(xí)的積極性。在理論知識和實(shí)踐聯(lián)系方面，我們幾乎沒有什么實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐活動(dòng)，不能把自己所學(xué)的知識和具體的實(shí)際有效的結(jié)合起來。從教師對學(xué)生的影響看根據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生會反映現(xiàn)在教師的教學(xué)過于單調(diào)，只是把書本上的知識講講，等考完期末考試不就，這些知識就都忘了，缺乏知識應(yīng)用到實(shí)踐的機(jī)會，使得知識不能加以鞏固。有12%認(rèn)為不愿意學(xué)習(xí)某門專業(yè)課的原因就是老師講的太枯燥無味了。11%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)方式的單一不能很好調(diào)動(dòng)大家的積極性，不能很好的運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制去激勵(lì)大家；10%的同學(xué)認(rèn)為教師在課堂講課的過程中缺乏與同學(xué)們的互動(dòng)，不能很好的引導(dǎo)大家參與到知識的學(xué)習(xí)中去進(jìn)而影響教課的效果。當(dāng)然了剩下的47%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)不好主要是自身的原因，最后20%的為其他原因。圖52對專業(yè)課學(xué)習(xí)的調(diào)查從大學(xué)生對待學(xué)習(xí)的主觀態(tài)度看23河南科技大學(xué)國際教育學(xué)院畢業(yè)論文在我們上課到課率方面：我們的到課率僅為60%進(jìn)入到大四后，許多同學(xué)認(rèn)為重心應(yīng)該放在找工作或者考研上?，F(xiàn)在企業(yè)重視的是大學(xué)生的實(shí)踐能力和工作經(jīng)驗(yàn)，我們在大學(xué)學(xué)到的專業(yè)知識在日后的工作中并不會起到多大的作用，這就導(dǎo)致許多同學(xué)來到大四后不愿投入過多精力去學(xué)習(xí)我們的專業(yè)課知識，從而不能更好的實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)。在大學(xué)生課外活動(dòng)的時(shí)間上通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)45%的同學(xué)會玩電腦、打游戲，20%的同學(xué)則會睡懶覺，15%的同學(xué)會選擇逛街，只有10%的同學(xué)有自覺性會在自習(xí)室學(xué)習(xí)，剩下10%的同學(xué)則會參加一些課外活動(dòng)。在對本專業(yè)進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，有超過70%的同學(xué)不知道自己專業(yè)學(xué)的是什么，有20%的同學(xué)認(rèn)為本專業(yè)的就業(yè)前景不好，只有10%的同學(xué)認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)有發(fā)展前途。在對待考試方面：有60%的學(xué)生表示考試成績?yōu)榱己茫?0%的學(xué)生為及格或偶爾補(bǔ)考，同時(shí)45%的學(xué)生認(rèn)為考試成績很難體現(xiàn)專業(yè)水平。調(diào)查中學(xué)生認(rèn)為考試制度存在缺陷，例如：試題的難易程度和具體內(nèi)容都由專任教師決定，認(rèn)為監(jiān)考不嚴(yán)，存在不公平的現(xiàn)象。因此大家對待考試的態(tài)度不夠端正，大多存在考前一兩周開始讀書的僥幸心理，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為能畢業(yè)就行，不太關(guān)心成績。圖53大學(xué)生課外活動(dòng)分布情況通過以上的調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)高校在激勵(lì)機(jī)制方面的應(yīng)用存在著許多問題，教師在教學(xué)方法上還有待提高，同學(xué)們在日常的學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表層化，學(xué)習(xí)效果欠佳。這些都需要引起我們的重視。面對以上的問題，學(xué)校應(yīng)該營造良好的育人環(huán)境，提供良好的教學(xué)設(shè)備，拓寬專業(yè)口徑；教師應(yīng)該做到樹立以人為本的教學(xué)理念，把實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來；大學(xué)生自己應(yīng)該做到把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，不斷的去拓寬自己的知識面，改善自24河南科技大學(xué)國際教育學(xué)院畢業(yè)論文己的知識理論結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)對社會的適應(yīng)性。只有這樣不斷的完善激勵(lì)機(jī)制在大學(xué)生生活中的應(yīng)用，不斷提升教師的教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量，不斷的調(diào)動(dòng)大學(xué)生們的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，才能真正培養(yǎng)綜合性的高素質(zhì)人才，才能真正培養(yǎng)出適合社會和市場需要的人才。25河南科技大學(xué)國際教育學(xué)院畢業(yè)論文第6章提高激勵(lì)理論應(yīng)用在高校人才培養(yǎng)的優(yōu)化對策當(dāng)面臨以上問題的時(shí)候，我們必須得早點(diǎn)找到相應(yīng)的優(yōu)化對策去解決。唯有以此才能更好的構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，更好的運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制。以下是本文提出的建議策略，以供大家參考[20]。學(xué)校層面對策根據(jù)雙因素理論充分利用激勵(lì)因素學(xué)校要想建立更好的人才培養(yǎng)模式，在日常管理中必須做到以下兩點(diǎn)：（1）不斷改善保健因素。通過改善教師的保健因素，有助于激勵(lì)措施的進(jìn)一步實(shí)施。要改善教師的保健因素，關(guān)鍵是滿足教師職業(yè)安全方面的需要。學(xué)校管理者既要關(guān)心教師的衣、食、住、行等生活問題，更要關(guān)心他們的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、知識培訓(xùn)等職業(yè)保障問題。要為教師提供機(jī)會和條件，以幫助他們解除后顧之憂。（2）充分利用激勵(lì)因素。改善保健因素是最基本的保障，只能滿足教師在低層次方面的需要。只有激勵(lì)因素才能促使教師的高層次需要得到滿足，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性。只有在在高層次需要的驅(qū)動(dòng)下，教師才會積極追求工作成就，尋求自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，通過自身的創(chuàng)新思維來培養(yǎng)高素質(zhì)人才[21]。應(yīng)用公平理論營造良好學(xué)習(xí)氛圍高校應(yīng)將公平理論及時(shí)運(yùn)用于大學(xué)生培養(yǎng)中，要消除大學(xué)生中的不公平感，充分肯定同學(xué)在集體中的地位和作用，師生共同努力，營造出公平、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍；要合理公平的分配獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造全方位育人環(huán)境；要加大對校園的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行改造的力度，增添校園景觀、栽培一些花草、擴(kuò)大校園綠化面積，種植草坪、使校園充滿一片鳥語花香的景色；要為大學(xué)生營造出一個(gè)令人心曠神怡的學(xué)習(xí)環(huán)境，改善大學(xué)生的住宿和就餐條件，加強(qiáng)教學(xué)器材和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的改進(jìn)。運(yùn)用“期望理論”，明確培養(yǎng)目標(biāo)，有效實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)學(xué)校借鑒期望理論，對于科研管理過程中確定科研項(xiàng)目時(shí)選擇能最大滿足科研人員需要的即效價(jià)最大的項(xiàng)目。制定的科研目標(biāo)要有先進(jìn)性和挑戰(zhàn)性，選題要有理論深度和實(shí)踐意義，否則就失去了科研的意義；對于加強(qiáng)學(xué)生管理過程中可26河南科技大學(xué)國際教育學(xué)院畢業(yè)論文以明確學(xué)生的奮斗目標(biāo)，并使其保持一定的期望值，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該建立完善的教學(xué)支持系統(tǒng)，從而幫助學(xué)生更好的獲取知識[22]。知識獲取系統(tǒng)課堂教學(xué) 模擬實(shí)驗(yàn) 工作實(shí)踐技能培養(yǎng)核心系統(tǒng)自主學(xué)習(xí) 制定計(jì)劃 實(shí)施計(jì)劃 評價(jià)反思素質(zhì)促進(jìn)系統(tǒng)班級活動(dòng) 班委活動(dòng) 課外實(shí)踐教學(xué)支持系統(tǒng)圖61立體循環(huán)教學(xué)模式圖160