【正文】 習(xí)和生活保障；把考取國(guó)家職業(yè)技能資格證書納入教學(xué)計(jì)劃。每階段都要緊跟企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的發(fā)展和變化，特別是根據(jù)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展及時(shí)修訂和調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。確定課程設(shè)置時(shí)，首先要對(duì)社會(huì)及行業(yè)的發(fā)展需求進(jìn)行分析，由于行業(yè)企業(yè)是職業(yè)院校的辦學(xué)主體，不少專業(yè)都實(shí)行了“訂單式”的培養(yǎng)方式，入學(xué)的學(xué)生本身就是招錄的員工，企業(yè)提供的設(shè)備和設(shè)置的課程，進(jìn)一步增強(qiáng)了這一培養(yǎng)方式的實(shí)效性。課程結(jié)構(gòu)淡化了學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，課程設(shè)置從社會(huì)的實(shí)際需要出發(fā)，以能力為本位，更多安排技能性和實(shí)用性的課程，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)比例達(dá)到1∶1至1∶1．5，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，保證學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，具有較強(qiáng)動(dòng)手能力，促進(jìn)“雙證書”制度的落實(shí)和畢業(yè)生“零距離上崗”。──以技能為中心，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地和師資隊(duì)伍建設(shè)。工學(xué)結(jié)合職教模式以技能為中心，強(qiáng)化了職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，既突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，又突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為核心，實(shí)踐教學(xué)變傳統(tǒng)的模擬教學(xué)環(huán)境為真實(shí)的職業(yè)工作環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的工作真實(shí)性和綜合性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在親身的體驗(yàn)中養(yǎng)成職業(yè)能力。因此職業(yè)院校需要大量與專業(yè)對(duì)口的、工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地。目前，全市職業(yè)院校已建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地利用社會(huì)資源共享的運(yùn)行機(jī)制，每年培養(yǎng)中、高職畢業(yè)生10萬(wàn)人以上，在崗培訓(xùn)達(dá)到50萬(wàn)人次，使工學(xué)結(jié)合職教模式在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中更適應(yīng)現(xiàn)代化、高素質(zhì)人才培養(yǎng)規(guī)律。師資建設(shè)方面，天津市委、市政府通過(guò)統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)教育資源，多方籌資，形成了立足天津、輻射全國(guó)的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)建立具有國(guó)際先進(jìn)水平的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)車間，又在企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)既懂理論又懂實(shí)踐，具有職業(yè)教育特點(diǎn)的師資隊(duì)伍，初步形成了以國(guó)家級(jí)職業(yè)師資培訓(xùn)基地為主體，其他高等院校共同參與，培養(yǎng)培訓(xùn)相互結(jié)合，體現(xiàn)終身教育思想的師資教育體系。在教師聘用機(jī)制方面，凡新任教的研究生，要先到企業(yè)培訓(xùn)一年，才能應(yīng)聘上崗。同時(shí)拓寬師資渠道，廣泛吸納非學(xué)校、外省市及國(guó)際優(yōu)秀職教人才，尤其是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師可以從工廠、公司的高級(jí)職員中選聘，采取專兼職結(jié)合策略，促進(jìn)人才自由流動(dòng)，使職業(yè)教育與社會(huì)、科技的發(fā)展更加緊密地結(jié)合在一起。──在職業(yè)教育體系內(nèi)部以及與其他類型教育之間以工學(xué)結(jié)合為紐帶建立起有效的銜接與溝通機(jī)制。天津市在不同層次的職業(yè)教育之間、職業(yè)教育與普通教育之間開(kāi)展了銜接與溝通的試點(diǎn)工作，對(duì)包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)以及招生考試制度等一系列要素按工學(xué)結(jié)合的要求進(jìn)行調(diào)整，建立了多種銜接與溝通的模式。例如訂單培養(yǎng)式、以工助學(xué)式、半工半讀式、課程改革式、多證書制度以及其他的方式等。（二）天津工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育模式的特色與傳統(tǒng)職業(yè)教育模式相比較，工學(xué)結(jié)合職教模式在管理體制、服務(wù)方向、能力標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面，有自己鮮明的特色，突出體現(xiàn)為“四個(gè)為主”。一是以行業(yè)辦學(xué)為主舉辦職業(yè)教育。職業(yè)教育要發(fā)展，必須依托行業(yè)、產(chǎn)教結(jié)合、緊貼經(jīng)濟(jì)、融入社會(huì)。工學(xué)結(jié)合職教模式為行業(yè)參與辦學(xué)提供了平臺(tái)，行業(yè)與院校共同確立教育理念、辦學(xué)定位、管理體制和發(fā)展規(guī)劃；行業(yè)為院校提供人、財(cái)、物的支持和保障，院校為行業(yè)服務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)行業(yè)提出的目標(biāo)。二是以企業(yè)需要為主確定培養(yǎng)目標(biāo)。工學(xué)結(jié)合職教模式以企業(yè)需要為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)用人單位提出的人才需求標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量和培養(yǎng)期限，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。追求校企互利共贏，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的服務(wù)功能。三是以實(shí)踐能力為主調(diào)整課程體系。工學(xué)結(jié)合職教模式的實(shí)施，對(duì)原有的學(xué)科本位課程體系破舊立新。一個(gè)根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而建立的、以能力為本位的、注重技能培養(yǎng)的模塊化課程體系正在形成。同時(shí)一批理論與實(shí)訓(xùn)相融合的一體化教材，作為教學(xué)改革思想的載體，也正在進(jìn)入課程體系。四是以實(shí)訓(xùn)基地為主培養(yǎng)專業(yè)技能。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)教育的重要場(chǎng)所，工學(xué)結(jié)合職教模式的推行，既有力地促進(jìn)了職業(yè)院校生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，又有效地將企業(yè)文化、企業(yè)資源整合為教育力量，促使學(xué)校辦學(xué)水平整體提升，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生專業(yè)技能的大幅提高。三、加快高技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的對(duì)策與建議人才培養(yǎng)模式主要包含五個(gè)部分：一是培養(yǎng)目標(biāo)；二是支撐這個(gè)目標(biāo)的課程體系；三是保證課程實(shí)施的教學(xué)模式；四是實(shí)施教學(xué)的師資隊(duì)伍；五是質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。這五個(gè)部分必須集中體現(xiàn)在培養(yǎng)方案中，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和政府聯(lián)動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。為此，根據(jù)示范校建設(shè)的經(jīng)歷，提出以下建議：（一）把高技能人才需求納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃政府應(yīng)該把人才需求規(guī)劃作為經(jīng)濟(jì)建設(shè)項(xiàng)目規(guī)劃的一個(gè)組成部分，在項(xiàng)目啟動(dòng)的同時(shí)，提供企業(yè)用工和技能要求的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)校制定培養(yǎng)方案提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)前饋控制。（二）對(duì)接受頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)給予政策優(yōu)惠頂崗實(shí)習(xí)是校企合作的重要體現(xiàn)，只有實(shí)現(xiàn)了利益互補(bǔ)，才能真正地使學(xué)校和企業(yè)從握手到牽手。因此，按照國(guó)家改革實(shí)驗(yàn)區(qū)先行先試的原則，建議天津?qū)?007年1月實(shí)施的《天津市職業(yè)教育條例》進(jìn)行修改補(bǔ)充，規(guī)定對(duì)提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位的企業(yè)給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償或稅率減免（如減免教育附加稅等）等優(yōu)惠政策，以實(shí)現(xiàn)校企的雙贏。（三）對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)主要技術(shù)工種實(shí)行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度準(zhǔn)入制度基本出發(fā)點(diǎn)是加快提高勞動(dòng)者素質(zhì)，增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度是適應(yīng)促進(jìn)企業(yè)安全生產(chǎn)，提高效益，保護(hù)消費(fèi)者利益等方面的迫切需要。實(shí)行先培訓(xùn)后上崗的就業(yè)培訓(xùn)制度，特別是對(duì)濱海新區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)的主要技術(shù)工種實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度，可以促進(jìn)職業(yè)院校的課程融合，改變學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平。推行職業(yè)資格證書制度，可以規(guī)范勞動(dòng)力市場(chǎng)建設(shè)，為勞動(dòng)者創(chuàng)造平等競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力資源的合理開(kāi)發(fā)和配置，促進(jìn)勞動(dòng)者主動(dòng)提高自身的技術(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)，達(dá)到使勞動(dòng)者盡快就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)的目的。（四）改革職業(yè)院校的錄取方式要改進(jìn)按照“類型”來(lái)管理高職院校的做法，就必須從高職院校的“入口”進(jìn)行改革。深化考試招生制度，改變職業(yè)院校的錄取方式。建議高職院校招生既可以單獨(dú)組織考試，也可以與全國(guó)高考同步，單獨(dú)填報(bào)志愿，根據(jù)考生的志愿進(jìn)行單獨(dú)錄取，與本科院校錄取工作同時(shí)進(jìn)行。形成和普通高等教育并行的機(jī)制，真正從層次走向類別教育。（五）改變職業(yè)院校教師職稱評(píng)聘的辦法 考慮到職業(yè)教育的定位，建議改革職業(yè)院校教師評(píng)聘條件。參照普通高校的評(píng)聘辦法，把教師的企業(yè)經(jīng)歷和對(duì)企業(yè)科研服務(wù)能力作為評(píng)聘的主要考評(píng)內(nèi)容，并在政策上加以積極的引導(dǎo)?？傊呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅是目前國(guó)家高等職業(yè)教育面對(duì)的一個(gè)重大課題，也是關(guān)系到每所高職院校生存與發(fā)展的重要工作，高職院校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子要樹立科學(xué)的人才觀和質(zhì)量觀，把學(xué)校的發(fā)展重心放到內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量上來(lái)，確保教學(xué)工作的中心地位，努力探索出一條符合中國(guó)國(guó)情的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式。推薦給朋友收藏本頁(yè)第四篇：高職院校思想政治教師在新課程改革中何以定位摘 要：隨著新課程改革的日漸深入，高職院校思想政治教師當(dāng)前的首要任務(wù)就是客觀、科學(xué)、理性地反思自己的角色，進(jìn)而轉(zhuǎn)變觀念找準(zhǔn)自己的角色定位，才能更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使新課程改革落到實(shí)處。關(guān)鍵詞：新課程改革；教師角色；定位中圖分類號(hào)：g621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：10064117（2011）06023401當(dāng)下，隨著新課程改革的日漸深入，高職院校思想政治課程改革已迫在眉睫。思想政治教師當(dāng)前的首要任務(wù)就是客觀、科學(xué)、合理地反思自己的角色，轉(zhuǎn)變觀念找準(zhǔn)定位，才能更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使新課程改革落到實(shí)處。那么，在新課程改革中高職院校思想政治教師何以定位？針對(duì)這個(gè)無(wú)法繞開(kāi)而又十分重要的問(wèn)題，筆者從傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式下思想政治教師的角色定位入手，來(lái)梳理和探討新課程改革下思想政治教師的角色定位。一、傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式下思想政治教師的角色定位角色是出于一定社會(huì)地位的個(gè)體，根據(jù)社會(huì)的客觀期望，借助自己的主觀能力適應(yīng)社會(huì)環(huán)境所表現(xiàn)出來(lái)的行為模式?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師角色的最好詮釋。在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生關(guān)系嚴(yán)重失衡，教師被歪曲成教學(xué)活動(dòng)的主角，是知識(shí)的唯一擁有者，對(duì)學(xué)生擁有絕對(duì)的支配權(quán)，而學(xué)生則是教學(xué)活動(dòng)的配角，是“傳道、授業(yè)、解惑”的對(duì)象。（一）知識(shí)的復(fù)制者。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)以教師為中心，教師成了知識(shí)的傳授者，其任務(wù)就是“把教材重點(diǎn)內(nèi)容當(dāng)作金科玉律，把教材中的提示當(dāng)作顛撲不滅的真理，把預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案當(dāng)作是步步亦趨的向?qū)А?，然后運(yùn)用灌輸手段，把知識(shí)原原本本復(fù)制給學(xué)生。這種“復(fù)制接受”的教學(xué)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、理論性，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成和發(fā)展，湮沒(méi)了學(xué)生的生機(jī)和活力，使學(xué)生成了記，背，默的工具。（二）課堂活動(dòng)的獨(dú)白者。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的交往過(guò)程。在傳統(tǒng)的課程環(huán)境下，教師把自己置于課堂的中心，以知識(shí)權(quán)威者的身份說(shuō)話，幾乎“壟斷”課堂話語(yǔ)權(quán)。學(xué)生則時(shí)時(shí)處于教師“全景式”控制下，一舉一動(dòng)都有可能引起教師的“關(guān)注”和評(píng)判，淪落于“失語(yǔ)”境地。（三）課程的控制和教學(xué)者。在傳統(tǒng)課程環(huán)境中,教師僅僅沉溺于教書匠的角色，關(guān)注的往往是“我教了什么”,“我是如何去教的”,卻很少反思和研究:這堂課教給了學(xué)生什么？采取這種方式教合適嗎？還有沒(méi)有更為合理的其他方法？課堂中有沒(méi)有意料之外的事情？自己又如何去處理?這樣處理合理嗎？等等。二、新課程改革下思想政治教師的角色定位高職院校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。為了保證新課程改革的有效實(shí)施，思想政治教師必須客觀、科學(xué)、合理地反思自己的角色，找準(zhǔn)自己的位置。進(jìn)而從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究和開(kāi)發(fā)者，從單純的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁墙逃哂质菍W(xué)習(xí)者。（一）從知識(shí)的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在新課程改革中，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生共同交往，共同互動(dòng)的過(guò)程。教與學(xué)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，單一的講授和接受都不利與教學(xué)的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該努力把學(xué)生引向?qū)W習(xí)之中。此外，興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生感興趣的時(shí)候，他們的身心處于最佳的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率達(dá)到最高值。在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)豐富、輕松、有趣的課堂氣氛，使課堂內(nèi)容呈現(xiàn)多種形式，要打破傳統(tǒng)的上課形式，力求每節(jié)課能給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，把學(xué)生的目光集中到課堂上。（二）從課堂活動(dòng)的獨(dú)白者到課堂的組織者。新課程一再?gòu)?qiáng)調(diào)：教師要以“人為本，以學(xué)生為本”，“把一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”作為最高的宗旨和核心目標(biāo)。為此，教師應(yīng)當(dāng)“尊重學(xué)生的人格”，走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中間，把“話語(yǔ)權(quán)”還給學(xué)生，把課堂變成是與學(xué)生平等交往的場(chǎng)所。在課堂教學(xué)中，教師以組織者的身份創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生求知的欲望與興趣，同時(shí)為對(duì)話的展開(kāi)提供操作的平臺(tái)。（三）從課程的控制和教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究和開(kāi)發(fā)者。面對(duì)課堂中生成的豐富多彩的教學(xué)資源，教師必須擺正好自己的位置，把自己變成一個(gè)課堂教學(xué)的反思者與研究者。課堂只是教師教學(xué)實(shí)施的場(chǎng)所，作為思想政治教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，分析其中的不足，提出整改方案，使自己的教學(xué)行為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的理論層次，并使自己成為研究型、學(xué)者型教師。結(jié)束語(yǔ)：當(dāng)下，素質(zhì)教育的觀念正日益深入人心，新課程改革對(duì)教師提出了新的要求：“教師要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)作必要的前提?！边@就意味著教師要切實(shí)更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。而思想政治課新課程改革是一個(gè)大的課題，對(duì)高職院校思想政治教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。這就要求我們首先必須對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位，才能根據(jù)自己所擔(dān)任的角色的特定要求來(lái)確定自己的發(fā)展方向和內(nèi)容，進(jìn)而明確自己在教育人才培養(yǎng)中的作用和地位，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考試方式等方面大膽改革,勇于創(chuàng)新,努力提高高職院校思想政治課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和課程的吸引力、感染力。作者單位：周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院作者簡(jiǎn)介：曾博（1975—）男，漢，周口市人,周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育。第五篇：科學(xué)管理方法在高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量中的應(yīng)用科學(xué)管理方法在高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量中的應(yīng)用摘 要：隨著社會(huì)對(duì)人才要求的不斷提高，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量越來(lái)越受到關(guān)注，將科學(xué)管理方法引入到人才培養(yǎng)過(guò)程中，將是一種有益嘗試。本文在介紹5W2H和PDCA循環(huán)法的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)闡述在方法在人才培養(yǎng)過(guò)程中的運(yùn)用。關(guān)鍵詞：5W2H PDCA循環(huán) 人才培養(yǎng)質(zhì)量 應(yīng)用我國(guó)高校擴(kuò)招后，高職教育發(fā)展過(guò)程中，亟待解決的問(wèn)題是如何不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)產(chǎn)品制造存在相通之處。管理目標(biāo)都是按社會(huì)和顧客的需要不斷提高“產(chǎn)品”質(zhì)量；生產(chǎn)過(guò)程均可描述為：專業(yè)設(shè)置與調(diào)整（市場(chǎng)調(diào)研和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)）―招生宣傳（廣告）―招生（進(jìn)原料）―在校教育（生產(chǎn)）―畢業(yè)考核（檢驗(yàn)）―就業(yè)（進(jìn)入市場(chǎng)）―用人單位使用（產(chǎn)品消費(fèi)）―畢業(yè)生信息反饋（質(zhì)量跟蹤）等?？梢?jiàn)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，引入系統(tǒng)性、實(shí)用性的“5W2H”和“PDCA循環(huán)”法，必將使人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)效益得到提高。一、用5W2H設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程人才培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)明確如下幾個(gè)問(wèn)題：Who（誰(shuí)）――培養(yǎng)過(guò)程的主體和客體？What（什么）――培養(yǎng)過(guò)程中傳授給學(xué)生什么知識(shí)？When（時(shí)間）――不同知識(shí)的傳授時(shí)間？Where（哪里）――不同知識(shí)的傳授地點(diǎn)？Why（為什么）――傳授給學(xué)生不同知識(shí)的原因？How（如何）――如何傳授給學(xué)生知識(shí)？How much（多少）――傳授給學(xué)生多少知識(shí)？二、人才培養(yǎng)過(guò)程中運(yùn)用PDCA循環(huán)PDCA循環(huán)過(guò)程包括：Plan（計(jì)劃）階段。分析問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因，依此制定管理目標(biāo)、行動(dòng)計(jì)劃和措施。Do（實(shí)施）階段。將計(jì)劃或措施在工作中落實(shí)。Check（檢查）階段。將執(zhí)行結(jié)果與預(yù)定目標(biāo)對(duì)比，檢查計(jì)劃執(zhí)行效果。Action（處理）階段。循環(huán)的關(guān)鍵階段，對(duì)檢查出的各種問(wèn)題進(jìn)行處理，正確的形成標(biāo)準(zhǔn)，不符合要求或效果不顯著的，轉(zhuǎn)入下一個(gè)循環(huán)。（1）Plan（計(jì)劃）階段①樹立質(zhì)量生存觀。開(kāi)展教育思想討論，強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)，以教學(xué)為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)。②建立健全質(zhì)量管理體制。建立校（教務(wù)處）、系（部）