【正文】 ，適度增加計算機技術、數(shù)字化技術、人工智能技術和信息技術基礎知識，構建適合智能制造發(fā)展方向的機械類專業(yè)學科、專業(yè)大平臺。其次，以智能制造對應用型人才能力的需求為導向，細分專業(yè)方向。智能制造涉及的技術面廣、跨度大，面面俱到、全面學習與掌握智能制造的知識和技術是不可能的。因此，學校應著力于面向區(qū)域和地方智能制造企業(yè)對應用型人才的需求開展針對性和適應性培養(yǎng)，抓住核心技術，明確能力培養(yǎng)目標，優(yōu)化培養(yǎng)方案；正確處理好“通與?！苯虒W內容，既要保證所有學生對智能制造有一個全面的初步了解，又要細分智能制造領域應用型人才的目標崗位群，針對關鍵技術應用開設不同專業(yè)方向。 改革教學方法和手段，提升教育教學質量。首先，教育應以學生為中心，圍繞應用型人才培養(yǎng)特點，積極探索PBL、項目教學法等。讓教師從“知識傳播者”向“知識引領者、技能培訓者、人才開發(fā)者、職業(yè)教練和心靈導師”轉變，實現(xiàn)“以學習者為中心”的新型教學模式[4]；其次，利用現(xiàn)代化信息技術，采用網(wǎng)絡在線課程和虛擬現(xiàn)實等數(shù)字化教學方式，為專業(yè)基礎課程和面向智能制造的專業(yè)課程教學的融合搭建平臺，如MOOC、SPOC、微格教學等；最后，鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡資源自學，通過輔導、引導最后考核，提高學生自我管理和學習能力，變被動學習為主動學習。，構建互聯(lián)網(wǎng)+智能制造實訓平臺應用型人才培養(yǎng)強調“應用性和實踐性”，應構建知識、能力、素質協(xié)調的育人模式和理論教學與實踐教學協(xié)同的培養(yǎng)過程，強化智能制造關鍵技術應用，重構實踐教學能力培養(yǎng)目標，構建以能力培養(yǎng)為主線并持續(xù)全部培養(yǎng)過程的實踐教學體系[5]。通過產(chǎn)教融合計劃，與知名智能制造企業(yè)如SIEMENS、ABB、GE和FANUC等建設并利用互聯(lián)網(wǎng)+智能制造實訓平臺，開展工業(yè)機器人示教編程、數(shù)據(jù)采集與監(jiān)視控制系統(tǒng)（SCADA)、邏輯控制系統(tǒng)（PLC)、離散控制系統(tǒng)（DCS)、生產(chǎn)過程執(zhí)行管理系統(tǒng)（MES）等智能制造相關項目的實訓[6]，實現(xiàn)智能制造、機器人、自動化、信息與通信的技術的融合應用和學生機械設計能力、開發(fā)編程能力和實踐動手能力的綜合提升[7]。結語智能制造是制造業(yè)轉型升級的必然趨勢，對人才的培養(yǎng)模式和知識能力結構提出了新要求。地方本科高校機械專業(yè)教育應準確把握應用型、地方型、技術技能型的特色定位，主動適應智能制造產(chǎn)業(yè)的新變化、滿足智能制造人才知識能力的新需求。為此，本文針對智能制造的技術特征和關鍵技術，通過分析應用型本科機械工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，提出了創(chuàng)新校企合作模式，統(tǒng)籌通與專的關系，改革教學方法和手段，開展產(chǎn)教融合，構建互聯(lián)網(wǎng)+智能制造實訓平臺等改革思路，以培養(yǎng)出滿足智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復合型專業(yè)技術人才。第五篇：材料科學與工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式探索與實踐材料科學與工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式探索與實踐摘要：材料科學與工程專業(yè)是濟南大學的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，具有60余年的辦學歷史，2007年被批準為國家級特色專業(yè)。培養(yǎng)方案堅持傳統(tǒng)材料和新材料并重，培養(yǎng)理論基礎扎實、實踐能力強，具有創(chuàng)新精神的高素質應用型專門人才，服務于國家建材行業(yè)和地方經(jīng)濟社會的發(fā)展。其培養(yǎng)模式以及與之相適應的理論實踐教學體系對于材料專業(yè)人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。關鍵詞：課程體系；師資隊伍；產(chǎn)學研合作；就業(yè)與職業(yè)發(fā)展中圖分類號：I20723文獻標識碼：A文章編號：10095349（2016）05014201“鮮明的行業(yè)特色與人才培養(yǎng)的實踐應用性”是應用型高校人才培養(yǎng)特色的體現(xiàn)。材料科學與工程專業(yè)作為濟南大學的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，正逐步成長為中國建材行業(yè)中具有影響力的特色專業(yè)。一、設立“基礎+個性化”課程體系，推動優(yōu)勢學科升位發(fā)展按照培養(yǎng)人文素養(yǎng)和學科素質深厚，同時具備基礎扎實、創(chuàng)新與實踐能力并重的應用型工科人才培養(yǎng)要求，材料科學與工程專業(yè)的課程設置依據(jù)學年分布漸次展開。第一學年主要設置通識課程、學科大類基礎課；第二、三學年為學生進入所選專業(yè)方向學習，基本完成專業(yè)主干必修理論課程；第四學年進入個性延展階段，由學生自主選擇專業(yè)方向與“出口通道”，以模塊化任選課程為主。按照以能力培養(yǎng)為核心、提高素質為目的，促進學生知識、能力、思維和素質全面協(xié)調發(fā)展為主線，對比分析“材料組成―材料制備與加工―材料的結構―材料性能―工程應用”基本規(guī)律，針對本科學生實驗教學多層次遞進的需求，逐步構建起“基礎實驗―綜合（設計）實驗―創(chuàng)新實驗―工程實驗”的四模塊實驗教學體系。具體如下：基礎實驗：面向3年級本科生開設，強調學生對基本知識掌握和動手能力的培養(yǎng)。綜合（設計）性實驗：面向34年級本科生，以材料成分設計―材料制備與加工―材料的結構表征、性能測試與分析為主線，強調學生自主設計、綜合實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新性實驗：通過學生參與科研課題研究、科研課題作為畢業(yè)論文題目等活動以提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。工程實驗：通過粉體工程實驗、熱工工程實驗與畢業(yè)設計等訓練加強學生的工程實踐能力。二、優(yōu)化“雙師型”師資隊伍結構，推動骨干學科錯位發(fā)展加強師資隊伍建設作為提高人才培養(yǎng)質量的根本?！半p師型”師資隊伍，一指學院教師深入企業(yè)增長才干，成為兼?zhèn)鋵I(yè)理論與實操能力的“雙師”；二指企業(yè)領導和技術骨干到學院尋求專業(yè)新理論和新技術的充電，并指導大學生參與科技創(chuàng)新與產(chǎn)學研合作。三、創(chuàng)新產(chǎn)學研合作模式，推動校企聯(lián)合培養(yǎng)轉化發(fā)展階段性推進產(chǎn)學研合作是提升高校學科和科技進步的動力源泉，也是助力材料科學與工程專業(yè)自身發(fā)展的重要舉措。本專業(yè)依托先進建筑材料教育部工程研究中心、山東省建筑材料制備與測試技術重點實驗室、山東省高校先進建筑材料重點實驗室，爭取更多的合作資源。學院聘請企業(yè)技術人員作為校外教師為學生授課或專題技術講座；相關課程進入企業(yè)進行現(xiàn)場教學，企業(yè)技術人員為學生進行現(xiàn)場指導；校企聯(lián)合指導學生畢業(yè)環(huán)節(jié)，構建學校、企業(yè)、學生“三位一體”的聯(lián)合指導畢業(yè)生設計（論文）的模式；學生參與科研課題研究，自主進行開放性實驗及科技創(chuàng)新計劃等；部分學生直接進入企業(yè)或研究院完成相關畢業(yè)環(huán)節(jié)；聘請專業(yè)領域專家共同研究制定人才培養(yǎng)方案、課程體系并探索教學內容、方法、手段改革等。合作共建拓展了人才培養(yǎng)空間，豐富了辦學資源，為強化實踐教學環(huán)節(jié)、提高人才培養(yǎng)質量創(chuàng)造了優(yōu)良的外部環(huán)境和條件。材料科學與工程專業(yè)特別重視發(fā)揮科研對教學的促進作用，積極推進科研方法、科研成果融入教學工作，并及時轉化為教學內容。專業(yè)老師在科研過程中不斷更新知識結構，將優(yōu)質科研成果引入課堂，升級為學科優(yōu)勢，保持教學內容的先進性。學術前沿知識和科研課題進入課堂，也促進了教學內容和方法的改革。四、扶持學生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展，推動創(chuàng)業(yè)項目占位發(fā)展深化創(chuàng)業(yè)服務意識，為創(chuàng)業(yè)學生搭建創(chuàng)業(yè)孵化平臺。加大服務力度，拓展服務內容，充分利用校內外創(chuàng)業(yè)平臺，建立創(chuàng)業(yè)項目資源庫，引導學生結合專業(yè)領域和職業(yè)興趣，從產(chǎn)業(yè)斷裂帶介入進行創(chuàng)業(yè)；有計劃地組織交流活動，幫助大學生創(chuàng)業(yè)者將科技發(fā)明、專利等轉化為“挑戰(zhàn)杯”優(yōu)秀成果。結合專業(yè)培養(yǎng)學生從事不同職業(yè)所需的技能和職業(yè)資格、了解工作環(huán)境、晉升前景、現(xiàn)行各項政府和社會服務機構提供的就業(yè)促進措施，由年級輔導員推動，幫助不同年級學生對自我發(fā)展做出初步規(guī)劃。此外，從兩個層次對大學生就業(yè)技能進行培訓，一類是應重點開展的實踐動手能力、表達能力、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力、團隊協(xié)作與組織溝通能力的培養(yǎng)，另一類是普遍開展求職目標、敬業(yè)精神、職業(yè)規(guī)劃、社會適應能力等方面的培養(yǎng)。通過電話訪談、實地走訪調研等多種方式，對畢業(yè)生最終就業(yè)落實單位和崗位做了追蹤調查，近三年畢業(yè)生就業(yè)選擇了材料行業(yè)相關工作。畢業(yè)生走向工作崗位后，表現(xiàn)出了很高的業(yè)務素質和良好的創(chuàng)新精神，也已成為大專院校、研究院所和企事業(yè)單位的學術帶頭人、技術骨干和管理者，專業(yè)水平、能力素質都得到了社會的認可。責任編輯：楊國棟