【正文】 教。61同時(shí)學(xué)校應(yīng)該建立完善的教學(xué)支持系統(tǒng)，從而幫助學(xué)生更好的獲取知識(shí)[22]。運(yùn)用“期望理論”，明確培養(yǎng)目標(biāo)，有效實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)學(xué)校借鑒期望理論，對(duì)于科研管理過(guò)程中確定科研項(xiàng)目時(shí)選擇能最大滿足科研人員需要的即效價(jià)最大的項(xiàng)目。應(yīng)用公平理論營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍高校應(yīng)將公平理論及時(shí)運(yùn)用于大學(xué)生培養(yǎng)中，要消除大學(xué)生中的不公平感，充分肯定同學(xué)在集體中的地位和作用，師生共同努力，營(yíng)造出公平、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍；要合理公平的分配獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造全方位育人環(huán)境；要加大對(duì)校園的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行改造的力度，增添校園景觀、栽培一些花草、擴(kuò)大校園綠化面積，種植草坪、使校園充滿一片鳥(niǎo)語(yǔ)花香的景色；要為大學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)令人心曠神怡的學(xué)習(xí)環(huán)境，改善大學(xué)生的住宿和就餐條件，加強(qiáng)教學(xué)器材和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的改進(jìn)。只有在在高層次需要的驅(qū)動(dòng)下，教師才會(huì)積極追求工作成就，尋求自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，通過(guò)自身的創(chuàng)新思維來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)人才[21]。改善保健因素是最基本的保障，只能滿足教師在低層次方面的需要。要為教師提供機(jī)會(huì)和條件，以幫助他們解除后顧之憂。要改善教師的保健因素，關(guān)鍵是滿足教師職業(yè)安全方面的需要。根據(jù)雙因素理論充分利用激勵(lì)因素學(xué)校要想建立更好的人才培養(yǎng)模式，在日常管理中必須做到以下兩點(diǎn)：（1）不斷改善保健因素。唯有以此才能更好的構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，更好的運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制。章25河南科技大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院畢業(yè)論文第面對(duì)以上的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該營(yíng)造良好的育人環(huán)境，提供良好的教學(xué)設(shè)備，拓寬專業(yè)口徑；教師應(yīng)該做到樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，把實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)；大學(xué)生自己應(yīng)該做到把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣，不斷的去拓寬自己的知識(shí)面，改善自24河南科技大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院畢業(yè)論文己的知識(shí)理論結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。大學(xué)生課外活動(dòng)分布情況通過(guò)以上的調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)高校在激勵(lì)機(jī)制方面的應(yīng)用存在著許多問(wèn)題，教師在教學(xué)方法上還有待提高，同學(xué)們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表層化，學(xué)習(xí)效果欠佳。圖調(diào)查中學(xué)生認(rèn)為考試制度存在缺陷，例如：試題的難易程度和具體內(nèi)容都由專任教師決定，認(rèn)為監(jiān)考不嚴(yán)，存在不公平的現(xiàn)象。在對(duì)本專業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，有超過(guò)70%的同學(xué)不知道自己專業(yè)學(xué)的是什么，有20%的同學(xué)認(rèn)為本專業(yè)的就業(yè)前景不好，只有10%的同學(xué)認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)有發(fā)展前途?，F(xiàn)在企業(yè)重視的是大學(xué)生的實(shí)踐能力和工作經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)诖髮W(xué)學(xué)到的專業(yè)知識(shí)在日后的工作中并不會(huì)起到多大的作用，這就導(dǎo)致許多同學(xué)來(lái)到大四后不愿投入過(guò)多精力去學(xué)習(xí)我們的專業(yè)課知識(shí)，從而不能更好的實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)。對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的調(diào)查圖11%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)方式的單一不能很好調(diào)動(dòng)大家的積極性，不能很好的運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制去激勵(lì)大家；10%的同學(xué)認(rèn)為教師在課堂講課的過(guò)程中缺乏與同學(xué)們的互動(dòng)，不能很好的引導(dǎo)大家參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中去進(jìn)而影響教課的效果。從教師對(duì)學(xué)生的影響看根據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生會(huì)反映現(xiàn)在教師的教學(xué)過(guò)于單調(diào)，只是把書(shū)本上的知識(shí)講講，等考完期末考試不就，這些知識(shí)就都忘了，缺乏知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得知識(shí)不能加以鞏固。在理論知識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系方面，我們幾乎沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐活動(dòng)，不能把自己所學(xué)的知識(shí)和具體的實(shí)際有效的結(jié)合起來(lái)。在課程組成上，我們只有必修課，沒(méi)有一份選修課，大家不能根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選修自己喜歡的課程。我們?cè)诖笕习肽甑臅r(shí)候只安排了8門專業(yè)課，但到大四的時(shí)候就增22河南科技大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院畢業(yè)論文加到11門了。同學(xué)們對(duì)學(xué)校管理不足之處的反應(yīng)分布圖在學(xué)校課程設(shè)置方面，我們專業(yè)的課程設(shè)置有些不合理，存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。72%的同學(xué)對(duì)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、住宿條件、自習(xí)條件和餐廳條件等表示不滿意，認(rèn)為給其學(xué)習(xí)帶來(lái)了不方便。從學(xué)校環(huán)境方面看教育設(shè)施的不完善影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。本次調(diào)查的內(nèi)容為：（1）了解學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響；（2）了解教師教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響；（3）了解大學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的主觀態(tài)度[19]。章21河南科技大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院畢業(yè)論文第缺乏情感意識(shí)，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和人格培養(yǎng)。缺乏問(wèn)題意識(shí)，把學(xué)習(xí)止于解決問(wèn)題，而非提出新問(wèn)題。在日常的學(xué)習(xí)中大學(xué)生普遍缺乏參與意識(shí)，課堂中往往局限于被動(dòng)聽(tīng)課和記錄缺乏個(gè)性意識(shí)，不能自覺(jué)培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長(zhǎng)。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)需要是最高等級(jí)的需要，而且在一段時(shí)間內(nèi)人的行為由主導(dǎo)需要決定。按照需要的性質(zhì)可分為物質(zhì)需要和精神需要。如同知識(shí)的升值可以鼓舞、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)一樣，知識(shí)滑坡、貶值也必然會(huì)消退、淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。由于大學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，這就使他們學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，知識(shí)不斷滑坡，素質(zhì)不停的下降。這種沖突會(huì)使人陷入一種苦悶與困惑中，直接影響學(xué)習(xí)積極性。加上多數(shù)學(xué)生都未來(lái)能開(kāi)創(chuàng)一方天地，通常能夠自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。雖然表面上看起來(lái)很平靜，內(nèi)心卻有著強(qiáng)烈的痛苦；自卑是個(gè)體在自我認(rèn)識(shí)過(guò)程中對(duì)自己的能力或品質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)低，自卑的時(shí)候大都情緒低落，干任何事情都提不起精神；抑郁最明顯的是壓抑的心情，也伴隨著焦慮，對(duì)所有活動(dòng)失去信心和樂(lè)趣，渴望一個(gè)人獨(dú)居，隨著個(gè)體思維方式的轉(zhuǎn)變，在思考中也有心境的轉(zhuǎn)變，消極的看待世界、自我和未來(lái)。焦慮是是大學(xué)生常見(jiàn)的消極情緒狀態(tài)，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作、生活中遇到挫折時(shí)就會(huì)產(chǎn)生這種體驗(yàn)?？稍诂F(xiàn)實(shí)中，大多學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)去參與激勵(lì)過(guò)程，他們認(rèn)為激勵(lì)只是學(xué)校的事情，而自己能不能收到學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)是學(xué)校說(shuō)了算，跟自己沒(méi)有關(guān)系。（2）學(xué)生不能主動(dòng)參與激勵(lì)過(guò)程大學(xué)生作為激勵(lì)的客體與對(duì)象，應(yīng)該處于主動(dòng)的地位。無(wú)法確定得到的獎(jiǎng)勵(lì)或回報(bào)是他們希望得到的。學(xué)生層面問(wèn)題及分析這些都是這的教師在教學(xué)過(guò)程19河南科技大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院畢業(yè)論文中好好深思的問(wèn)題。在方法上有的教師只注重簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，較少反思自己的教學(xué)，沒(méi)能全面構(gòu)建知識(shí)體系，只重視知識(shí)和技能的教學(xué)，忽視過(guò)程方法、和價(jià)值觀的目標(biāo)。（3）教師激勵(lì)動(dòng)機(jī)不足，教學(xué)方法陳舊在教學(xué)質(zhì)量管理中，教學(xué)效果的滯后性和教學(xué)方法的陳舊性，都制約這教學(xué)評(píng)估的科學(xué)性和有效性。傳統(tǒng)的學(xué)校教育的行為一直忽視學(xué)生的個(gè)人精神生活，不少教師在學(xué)生剛有一些超乎尋常的想法時(shí)，便“一棍子打死”。（2）教學(xué)過(guò)程缺乏有效互動(dòng)，課堂氣氛不活躍教學(xué)方式上，許多教師習(xí)慣于按以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)模式單一。具體表現(xiàn)在首先表現(xiàn)在理論的研究上深度不夠，基本上還處于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，缺乏有深度的研究和理論方面的提升。論研究與實(shí)踐指導(dǎo)存在脫節(jié)的現(xiàn)象。但現(xiàn)在的現(xiàn)實(shí)是高校教師激勵(lì)機(jī)制不完善。這種狀況降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也降低了激勵(lì)應(yīng)用在學(xué)生中的實(shí)際效果。這種過(guò)于注重科研獎(jiǎng)勵(lì)的方式導(dǎo)致了教師把自己科研工作績(jī)效與經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，使得教師把大部分時(shí)間的精力放在回報(bào)更高的項(xiàng)目上，從而降低了對(duì)教學(xué)的投入，減少了對(duì)學(xué)生之間的溝通和交流，忽視了在日常學(xué)習(xí)生活中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)機(jī)制。（2）教師出現(xiàn)的職業(yè)倦怠許多高校對(duì)教師在科研工作給予有效的激勵(lì)，采取發(fā)放科研獎(jiǎng)勵(lì)的方式，但對(duì)教師們的教學(xué)質(zhì)量視而不見(jiàn)。其存在的問(wèn)題具體表現(xiàn)在：許多老師連一些基本的激勵(lì)理論、激勵(lì)方法都不了解，對(duì)激勵(lì)方面的知識(shí)缺乏細(xì)致的研究，卻也依然在從事學(xué)生管理工作；有的教師沒(méi)有沒(méi)有樹(shù)立“以人為本，以生為本”的思想。但是在我們的實(shí)際生活中，有些教師上課只是把書(shū)本上的知識(shí)讀一遍，并沒(méi)有讓同學(xué)們充分理解知識(shí)理論體系下所蘊(yùn)藏的深層內(nèi)涵。教師層面問(wèn)題（1）教師與學(xué)生缺乏有效溝通由于高校教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，這其中既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，但也存在不少知識(shí)缺乏，經(jīng)驗(yàn)不足的老師。所以即使平時(shí)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生表現(xiàn)得很優(yōu)秀，也沒(méi)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而錯(cuò)失了激勵(lì)的良機(jī)，導(dǎo)致激勵(lì)失靈。但現(xiàn)實(shí)中管理者往往只重視其中某一個(gè)方面的激勵(lì)，而忽視了對(duì)另一方面的激勵(lì)，致使激勵(lì)手段片面化，因而不能形成體系，無(wú)法達(dá)到激勵(lì)的效果。這種評(píng)定時(shí)間的滯后性，影響了激勵(lì)機(jī)制的效果?，F(xiàn)行的激勵(lì)機(jī)制在評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)和條件上存在著缺陷。（2）學(xué)?，F(xiàn)行激勵(lì)機(jī)制缺乏動(dòng)態(tài)目前的激勵(lì)機(jī)制只重視獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金等的發(fā)放，規(guī)定學(xué)生在什么條件下可獲得獎(jiǎng)學(xué)金，但對(duì)在什么違紀(jì)的情況下應(yīng)該扣發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金則沒(méi)有嚴(yán)格貫徹。本科的四年，大學(xué)生通常得不到豐富的社會(huì)實(shí)踐，哪怕是形式上的都沒(méi)有。然而，面對(duì)社會(huì)多樣化的需要，通才可能就等于庸才了。學(xué)校層面問(wèn)題分析（1）學(xué)校教育體制原因?qū)W校的教育與社會(huì)的需求存在著脫節(jié)現(xiàn)象。這樣的結(jié)果不僅達(dá)不到激勵(lì)的目的，而且還減弱了激勵(lì)的效果。二是過(guò)度的懲罰，如果對(duì)大學(xué)生懲罰過(guò)大，超過(guò)了他們的心里承受范圍，那么非但不能起到改正其行為的作用，反而會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，甚至?xí)?dǎo)致更嚴(yán)重的錯(cuò)誤。如果我們不能合理的去利用負(fù)強(qiáng)化，會(huì)使某些不求上進(jìn)的學(xué)生能在學(xué)校里混下去，他們沒(méi)有危機(jī)感，他們的生活漫無(wú)目的，學(xué)習(xí)毫無(wú)目標(biāo)，整天只會(huì)沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)之中，最終導(dǎo)致他們?cè)趹卸璧目諜n中滋長(zhǎng)，一無(wú)所成。正強(qiáng)化能激勵(lì)學(xué)生保持原有的好的行為，并使這些好的行為持續(xù)下去。其實(shí)不然，這是實(shí)質(zhì)上的誤區(qū)。（2）激勵(lì)形式只局限于正激勵(lì)忽略負(fù)激勵(lì)我發(fā)現(xiàn)校園中很多時(shí)候使用的激勵(lì)都是正激勵(lì)，比如（獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)、榮譽(yù)等）間而忽略了負(fù)激勵(lì)所帶來(lái)的正面影響。這樣的現(xiàn)實(shí)就會(huì)削弱獎(jiǎng)勵(lì)的效應(yīng)，獎(jiǎng)勵(lì)面越小，受獎(jiǎng)學(xué)生越少，其激勵(lì)效果就越不能達(dá)到期望的結(jié)果。但是這樣無(wú)形中獎(jiǎng)學(xué)金的激勵(lì)機(jī)制作用也就削弱或消除了。學(xué)校層面問(wèn)題及分析這些機(jī)制隨著社會(huì)發(fā)展、時(shí)代變遷已經(jīng)不能很好的激勵(lì)當(dāng)代的學(xué)生，已經(jīng)不能起到很好的激勵(lì)效果去調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。雖然高等教育正在高速發(fā)展，但仍然存在著許多管理方面的問(wèn)題，比如教學(xué)管理薄弱、教育投入不足等等。章15河南科技大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院畢業(yè)論文第各類職業(yè)技術(shù)教式心；課程結(jié)構(gòu)靈能力；提高教學(xué)發(fā)展?jié)摿^弱育與培訓(xùn)活；所學(xué)的內(nèi)容比較實(shí)用效率英國(guó)證書(shū)保障制度以工作規(guī)范為中心；所學(xué)內(nèi)容針使技能專精、熟練；使技能訓(xùn)練職業(yè)的發(fā)展?jié)摿瓦m應(yīng)性較弱各類職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)高效鑒于以上與發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)人才培養(yǎng)模式的比較，我國(guó)的模式存還存在著許多問(wèn)題，還有許多懸而未決的難點(diǎn)亟待解決，要想建立完備的人才培養(yǎng)體系需要多方面的優(yōu)化對(duì)策彼此間的互補(bǔ)和促進(jìn)。表31我們的招生體制和方式存在著差異和不足，高考在我們學(xué)生可以說(shuō)是決定命運(yùn)的考試，一考定終生，這樣的弊端需要我們?nèi)ヂ母淖?，我們?yīng)該改革高考制度，科學(xué)的選拔人才。西方注重科研工作能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的主動(dòng)參與寬進(jìn)嚴(yán)出，實(shí)行淘汰制，正好與我們相反，我們實(shí)行的是嚴(yán)進(jìn)寬出，這是我們值得引起注意的方面。老師大部分的工作是誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和個(gè)人潛能，通過(guò)鼓勵(lì)性和啟發(fā)性的語(yǔ)言來(lái)增加學(xué)生的參與程度等[13]。注重教育質(zhì)量的監(jiān)督和評(píng)估，在技術(shù)學(xué)院采取的是多14河南科技大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院畢業(yè)論文學(xué)制，課程設(shè)置靈活多樣，根據(jù)社會(huì)的需要招收學(xué)生，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和自我提高能力的培養(yǎng)。在這種體系的實(shí)施過(guò)程中大學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)和建設(shè)費(fèi)用全有政府承擔(dān)。我們應(yīng)該加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式，注重實(shí)踐的必要性。這種模式對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)的參考價(jià)值：（1）我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，明確人才的培養(yǎng)目標(biāo)，使大學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)期間有一個(gè)明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，而不是畢業(yè)后彷徨迷茫，不知道自己未來(lái)的目標(biāo)是什么。其中整合學(xué)校本位學(xué)習(xí)與工作本位學(xué)習(xí)體現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育的思想。美國(guó)回歸工程模式美國(guó)的高等教育成果舉世矚目，不僅重視對(duì)學(xué)術(shù)精英的培養(yǎng)，而且也非常重視培養(yǎng)應(yīng)用型人才，并以此推動(dòng)了美國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。這就導(dǎo)致現(xiàn)在大學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和設(shè)備操作能力比較低。（2）目前主要是高校和企業(yè)之間的協(xié)議，政府關(guān)注和支持力度有限，并沒(méi)有建立完善的保障機(jī)制。它的優(yōu)點(diǎn)有：德國(guó)“雙元制”的實(shí)施是國(guó)家制定相關(guān)法規(guī)，學(xué)校和企業(yè)兩方合作有法律保障；企業(yè)全程參與人才的培養(yǎng)，敢于讓學(xué)生擔(dān)任某些重要的生產(chǎn)任務(wù)，并敢于承擔(dān)可能潛在的損失[11]。它的教育思想注重于借助理論來(lái)解決實(shí)際的碰見(jiàn)的問(wèn)題，在培養(yǎng)的過(guò)程中學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)的合作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也能強(qiáng)化在實(shí)踐方面操作的能力。中外高校人才培養(yǎng)模式的比較與借鑒31開(kāi)展理論結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)課程理念樹(shù)立學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)合理念理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該根據(jù)環(huán)境條件的需要和變化做出靈活安排。包括教學(xué)管理制度、校企合作制度、培養(yǎng)保障制度等及與之相關(guān)的管理方式，這是教學(xué)的方向性制度，是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保證。培養(yǎng)途徑是人才培養(yǎng)模式的核心，它決定課程體系的構(gòu)造形態(tài)，規(guī)定教學(xué)組織的形式，影響教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的調(diào)整?；就緩绞钦n程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)