【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 101D231一級(jí)園2A35132B2312C2872D241 注釋?zhuān)何迥暌詢(xún)?nèi)的教師屬于新教師，五年以上的屬于成熟教師。(2)觀察過(guò)程：在自然教學(xué)條件下，利用錄像方式的非參與式觀察，深入幼兒園小班進(jìn)行觀察，每個(gè)班級(jí)觀察兩次，每次是半小時(shí)的區(qū)域游戲時(shí)間。每個(gè)班級(jí)觀察一個(gè)小時(shí)。用錄像機(jī)拍攝每次區(qū)域游戲的全過(guò)程，然后反復(fù)回放錄像，筆者認(rèn)真記錄分析，為進(jìn)一步分析教師的介入現(xiàn)狀情況提供資料。(3) 觀察工具：觀察記錄表。觀察表包括了觀察對(duì)象的基本情況。分別為園所、班級(jí)、教師、日期。還包括具體的觀察內(nèi)容分別為介入環(huán)節(jié)、介入?yún)^(qū)域、介入的主動(dòng)性、介入的動(dòng)機(jī)、介入方式、介入效果。(4)觀察數(shù)據(jù)的處理方式：分別為excel和spss ，來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。（1）訪談對(duì)象：對(duì)兩所幼兒園的八名教師進(jìn)行了訪談。（2）訪談目的：通過(guò)訪談,總結(jié)出教師的介入動(dòng)時(shí)機(jī)，從而將觀察到的事件進(jìn)行時(shí)機(jī)歸類(lèi)，并補(bǔ)充觀察法中教師對(duì)區(qū)域游戲介入效果的不足之處，進(jìn)而輔助觀察法進(jìn)行研究。（3）訪談工具：訪談提綱，見(jiàn)附錄二。六、研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析（一）教師介入小班幼兒區(qū)域游戲各環(huán)節(jié)的統(tǒng)計(jì)表二：教師介入各區(qū)域環(huán)節(jié)的統(tǒng)計(jì)表從表二發(fā)現(xiàn)，教師介入小班區(qū)域游戲的行為多數(shù)發(fā)生在游戲展開(kāi)這個(gè)環(huán)節(jié)。而介入游戲設(shè)想和評(píng)價(jià)作品的行為次數(shù)較少。（二）教師介入小班幼兒區(qū)域游戲行為的事件統(tǒng)計(jì) 筆者對(duì)每個(gè)小班都觀察兩次，就是每班進(jìn)行一個(gè)小時(shí)觀察，經(jīng)過(guò)觀察班里發(fā)生的事件，因此以觀察的行為事件為樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。表三：教師介入小班區(qū)域游戲的頻率統(tǒng)計(jì)表教師代號(hào)觀察介入次數(shù)平均介入次數(shù)1A341B381C181D662A142B742C372D58總計(jì)339從表中數(shù)據(jù)可以看出，八名教師介入小班幼兒區(qū)域游戲的行為發(fā)生的總次數(shù)為339次。表四：成熟教師與新教師的介入次數(shù)的統(tǒng)計(jì)表次數(shù)百分比tp新教師236%成熟教師103%由表格可以看出：t==，p。由于教師介入游戲行為與教師的教育經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，成熟教師由于多年的教育經(jīng)驗(yàn)，懂得什么時(shí)候該介入，知道何時(shí)給幼兒探索機(jī)會(huì)和自主性，因此會(huì)減少介入次數(shù)，而新教師，在區(qū)域游戲中急于讓幼兒達(dá)到預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，只要發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲表現(xiàn)與預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)不一致，就會(huì)介入進(jìn)去，因此會(huì)增加介入次數(shù)。（三）教師介入小班區(qū)域游戲各領(lǐng)域的比較統(tǒng)計(jì)表五：教師介入小班區(qū)域游戲各領(lǐng)域次數(shù)的統(tǒng)計(jì)表通過(guò)圖示可以看出教師介入小班區(qū)域游戲，介入次數(shù)最多的是美工區(qū)，為129次，其次為圖書(shū)區(qū)，為83次，介入?yún)^(qū)域次數(shù)最低的是自然角，無(wú)介入行為。教師介入各區(qū)域的比重不同是因?yàn)樾“嘤變旱哪挲g特點(diǎn)所影響，他們以獨(dú)立游戲?yàn)橹?，模仿性?qiáng)，持久性差，更喜歡動(dòng)手操作，依靠直覺(jué)行動(dòng)性。因此不會(huì)選擇自然角這個(gè)只能觀察的區(qū)域。而選擇美工區(qū)的幼兒最多，他們的動(dòng)手操作又不是很好，因而教師為達(dá)到教育目標(biāo)，而增加介入次數(shù)，而圖書(shū)區(qū)的紀(jì)律不好，教師會(huì)增加介入次數(shù)。建構(gòu)區(qū)會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具的行為而增加介入次數(shù)。表六：教師與成熟教師介入小班區(qū)域游戲各領(lǐng)域次數(shù)的統(tǒng)計(jì)美工區(qū)益智區(qū)建構(gòu)區(qū)圖書(shū)區(qū)角色區(qū)自然角合計(jì)新教師93235045250236成熟教師3651238120103總計(jì) 129 286283370339根據(jù)表格可以看出，每個(gè)領(lǐng)域中，新教師的介入次數(shù)都高于成熟教師。而且新教師的介入次數(shù)的值都明顯高于成熟教師，這是由于新教師缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，不充分觀察就介入幼兒的區(qū)域游戲行為。（四）教師介入小班區(qū)域游戲的時(shí)機(jī)統(tǒng)計(jì) 通過(guò)訪談法，總結(jié)出教師介入幼兒區(qū)域游戲的時(shí)機(jī)，然后將觀察到的事件按照時(shí)機(jī)分類(lèi)好。表七：教師介入小班幼兒區(qū)域游戲的時(shí)機(jī)分析介入時(shí)機(jī)的情境舉例幼兒之間出現(xiàn)矛盾幼兒發(fā)生爭(zhēng)搶玩具的行為幼兒違反區(qū)域游戲的規(guī)則圖書(shū)區(qū)發(fā)生大聲喧嘩的行為；幼兒看書(shū)看煩了，就轉(zhuǎn)去參加角色區(qū)游戲。 幼兒在游戲中遇到困難、挫折難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望幼兒玩魔術(shù)畫(huà)時(shí)，海綿干澀沒(méi)有水，教師就去盥洗室?guī)陀變航铀?。幼兒主?dòng)尋求幫助區(qū)域游戲結(jié)束后，不清楚該把玩具送到哪個(gè)格子里。教師看到幼兒的作品老師夸獎(jiǎng)美寶折的小狗很漂亮 幼兒在游戲中反映出可以經(jīng)引導(dǎo)進(jìn)而提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的教育契機(jī)井寶玩建構(gòu)區(qū)的游戲，一味的擺高積木，教師提醒她可以按照顏色的不同擺高積木。 新創(chuàng)設(shè)的區(qū)域材料沒(méi)有幼兒玩教師介入到那個(gè)區(qū)域，示范游戲玩法，想讓孩子模仿。表八：教師介入小班區(qū)域游戲的時(shí)機(jī)統(tǒng)計(jì) 根據(jù)表格得出結(jié)論：教師根據(jù)幼兒在游戲中的反饋，引導(dǎo)幼兒提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)的介入行為次數(shù)為 83次，是所有介入時(shí)機(jī)的分類(lèi)中比重最大。說(shuō)明了教師在幼兒區(qū)域游戲中首先意識(shí)到的是為了引導(dǎo)幼兒游戲，支持和發(fā)展幼兒游戲而介入的介入時(shí)機(jī)。幼兒主動(dòng)尋求教師幫助后，教師采取的介入行為次數(shù)為 69次。這說(shuō)明教師的被動(dòng)介入比例較大，應(yīng)該重視此類(lèi)介入時(shí)機(jī)，及時(shí)將被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。因?yàn)橛變褐鲃?dòng)要求教師進(jìn)行幫助，這就說(shuō)明幼兒對(duì)教師介入有需要，所以教師應(yīng)該抓住這類(lèi)介入時(shí)機(jī)，主動(dòng)地把握幼兒的需要，把這種機(jī)會(huì)成為有利的可以引導(dǎo)幼兒游戲的介入時(shí)機(jī)。幼兒主動(dòng)尋求幫助，就會(huì)更容易接受教師的介入，這樣就可以使介入的正向效果達(dá)到最大化。（五）教師介入小班區(qū)域游戲的主動(dòng)性表九：教師介入主動(dòng)性的統(tǒng)計(jì)表這一數(shù)據(jù)表明，教師在小班區(qū)域游戲的介入中更多的扮演了發(fā)起者的角色。教師作為區(qū)域游戲介入的主動(dòng)發(fā)起者，說(shuō)明了教師對(duì)區(qū)域游戲較高的重視。在對(duì)教師的訪談中教師認(rèn)為： “小班幼兒的思維水平和動(dòng)手能力不是很好，很多地方都需要教師介入以引導(dǎo)游戲繼續(xù)進(jìn)行?！保ń處烝） “教師提供的新玩具有的孩子不知道怎么玩兒，所以不感興趣，教師通過(guò)示范玩兒法，讓孩子們模仿游戲，培養(yǎng)起他們的興趣?！保ń處烞） “區(qū)域游戲有著不同的區(qū)域類(lèi)型，教師介入情況的多少會(huì)根據(jù)孩子的游戲水平所改變，比如美工區(qū)的游戲就需要教師更多的介入?！保ń處烠）出于這樣的目的，教師必然會(huì)成為小班區(qū)域游戲介入的主動(dòng)發(fā)起者，又因?yàn)樾“嘤變哼€不善于向教師主動(dòng)求助，遇到困難后他們較多的是放棄當(dāng)前的游戲，因此教師一般以主動(dòng)的姿態(tài)去關(guān)注幼兒區(qū)域游戲的需求。 表十：新教師和成熟教師介主動(dòng)性的統(tǒng)計(jì)新教師成熟教師合計(jì)主動(dòng)介入202（60%）66（19%）268（79%）被動(dòng)介入34（10%）37（11%）71（21%）總計(jì)236（70%）103（30%）339（100%）由表十可知，新教師的主動(dòng)介入為60%，成熟教師的主動(dòng)介入為19%，新教師的被動(dòng)介入為10%，成熟教師的被動(dòng)介入為11%，由數(shù)據(jù)可知，新教師的主動(dòng)介入次數(shù)更多，出現(xiàn)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為新教師由于缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，觀察不充分。從而導(dǎo)致主動(dòng)介入次數(shù)較多。根據(jù)檢驗(yàn)，計(jì)算出各組理論頻數(shù)后根據(jù)df=1，得出。由于，所以新教師與成熟教師在介入小班區(qū)域游戲主動(dòng)性上，具有顯著性差異。（6） 教師介入小班幼兒區(qū)域游戲方式的統(tǒng)計(jì)表十一：教師介入小班幼兒區(qū)域方式的統(tǒng)計(jì)表由圖表可知：交叉式介入的方式運(yùn)用的最多，為44%，平行式介入的方式為32%，而垂直式介入的方式運(yùn)用的最少為24%。說(shuō)明教師介入時(shí)，會(huì)根據(jù)當(dāng)時(shí)的游戲需要，選擇適當(dāng)?shù)慕巧槿氲絽^(qū)域游戲里。（7） 教師介入小班幼兒區(qū)域游戲行為的效果通過(guò)對(duì)小班區(qū)域游戲進(jìn)行錄像，反復(fù)回放，觀察教師介入幼兒的行為和之后幼兒的行為表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的