【文章內(nèi)容簡介】 101D231一級園2A35132B2312C2872D241 注釋：五年以內(nèi)的教師屬于新教師，五年以上的屬于成熟教師。(2)觀察過程：在自然教學條件下，利用錄像方式的非參與式觀察，深入幼兒園小班進行觀察，每個班級觀察兩次，每次是半小時的區(qū)域游戲時間。每個班級觀察一個小時。用錄像機拍攝每次區(qū)域游戲的全過程，然后反復回放錄像，筆者認真記錄分析，為進一步分析教師的介入現(xiàn)狀情況提供資料。(3) 觀察工具：觀察記錄表。觀察表包括了觀察對象的基本情況。分別為園所、班級、教師、日期。還包括具體的觀察內(nèi)容分別為介入環(huán)節(jié)、介入?yún)^(qū)域、介入的主動性、介入的動機、介入方式、介入效果。(4)觀察數(shù)據(jù)的處理方式：分別為excel和spss ，來進行統(tǒng)計分析。（1）訪談對象：對兩所幼兒園的八名教師進行了訪談。（2）訪談目的：通過訪談,總結(jié)出教師的介入動時機，從而將觀察到的事件進行時機歸類，并補充觀察法中教師對區(qū)域游戲介入效果的不足之處，進而輔助觀察法進行研究。（3）訪談工具：訪談提綱，見附錄二。六、研究結(jié)果的統(tǒng)計與分析（一）教師介入小班幼兒區(qū)域游戲各環(huán)節(jié)的統(tǒng)計表二：教師介入各區(qū)域環(huán)節(jié)的統(tǒng)計表從表二發(fā)現(xiàn)，教師介入小班區(qū)域游戲的行為多數(shù)發(fā)生在游戲展開這個環(huán)節(jié)。而介入游戲設想和評價作品的行為次數(shù)較少。（二）教師介入小班幼兒區(qū)域游戲行為的事件統(tǒng)計 筆者對每個小班都觀察兩次，就是每班進行一個小時觀察，經(jīng)過觀察班里發(fā)生的事件，因此以觀察的行為事件為樣本進行統(tǒng)計分析。表三：教師介入小班區(qū)域游戲的頻率統(tǒng)計表教師代號觀察介入次數(shù)平均介入次數(shù)1A341B381C181D662A142B742C372D58總計339從表中數(shù)據(jù)可以看出，八名教師介入小班幼兒區(qū)域游戲的行為發(fā)生的總次數(shù)為339次。表四：成熟教師與新教師的介入次數(shù)的統(tǒng)計表次數(shù)百分比tp新教師236%成熟教師103%由表格可以看出：t==，p。由于教師介入游戲行為與教師的教育經(jīng)驗有關，成熟教師由于多年的教育經(jīng)驗，懂得什么時候該介入，知道何時給幼兒探索機會和自主性，因此會減少介入次數(shù)，而新教師，在區(qū)域游戲中急于讓幼兒達到預設的教育目標，只要發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲表現(xiàn)與預設的教育目標不一致，就會介入進去，因此會增加介入次數(shù)。（三）教師介入小班區(qū)域游戲各領域的比較統(tǒng)計表五：教師介入小班區(qū)域游戲各領域次數(shù)的統(tǒng)計表通過圖示可以看出教師介入小班區(qū)域游戲，介入次數(shù)最多的是美工區(qū)，為129次，其次為圖書區(qū)，為83次，介入?yún)^(qū)域次數(shù)最低的是自然角，無介入行為。教師介入各區(qū)域的比重不同是因為小班幼兒的年齡特點所影響，他們以獨立游戲為主，模仿性強，持久性差，更喜歡動手操作，依靠直覺行動性。因此不會選擇自然角這個只能觀察的區(qū)域。而選擇美工區(qū)的幼兒最多，他們的動手操作又不是很好，因而教師為達到教育目標，而增加介入次數(shù)，而圖書區(qū)的紀律不好，教師會增加介入次數(shù)。建構(gòu)區(qū)會出現(xiàn)爭搶玩具的行為而增加介入次數(shù)。表六：教師與成熟教師介入小班區(qū)域游戲各領域次數(shù)的統(tǒng)計美工區(qū)益智區(qū)建構(gòu)區(qū)圖書區(qū)角色區(qū)自然角合計新教師93235045250236成熟教師3651238120103總計 129 286283370339根據(jù)表格可以看出，每個領域中，新教師的介入次數(shù)都高于成熟教師。而且新教師的介入次數(shù)的值都明顯高于成熟教師，這是由于新教師缺乏教育經(jīng)驗，不充分觀察就介入幼兒的區(qū)域游戲行為。（四）教師介入小班區(qū)域游戲的時機統(tǒng)計 通過訪談法，總結(jié)出教師介入幼兒區(qū)域游戲的時機，然后將觀察到的事件按照時機分類好。表七：教師介入小班幼兒區(qū)域游戲的時機分析介入時機的情境舉例幼兒之間出現(xiàn)矛盾幼兒發(fā)生爭搶玩具的行為幼兒違反區(qū)域游戲的規(guī)則圖書區(qū)發(fā)生大聲喧嘩的行為；幼兒看書看煩了，就轉(zhuǎn)去參加角色區(qū)游戲。 幼兒在游戲中遇到困難、挫折難以實現(xiàn)自己的游戲愿望幼兒玩魔術(shù)畫時，海綿干澀沒有水，教師就去盥洗室?guī)陀變航铀?。幼兒主動尋求幫助區(qū)域游戲結(jié)束后，不清楚該把玩具送到哪個格子里。教師看到幼兒的作品老師夸獎美寶折的小狗很漂亮 幼兒在游戲中反映出可以經(jīng)引導進而提升幼兒經(jīng)驗的教育契機井寶玩建構(gòu)區(qū)的游戲，一味的擺高積木，教師提醒她可以按照顏色的不同擺高積木。 新創(chuàng)設的區(qū)域材料沒有幼兒玩教師介入到那個區(qū)域，示范游戲玩法，想讓孩子模仿。表八：教師介入小班區(qū)域游戲的時機統(tǒng)計 根據(jù)表格得出結(jié)論：教師根據(jù)幼兒在游戲中的反饋，引導幼兒提升幼兒的游戲經(jīng)驗的介入行為次數(shù)為 83次，是所有介入時機的分類中比重最大。說明了教師在幼兒區(qū)域游戲中首先意識到的是為了引導幼兒游戲，支持和發(fā)展幼兒游戲而介入的介入時機。幼兒主動尋求教師幫助后，教師采取的介入行為次數(shù)為 69次。這說明教師的被動介入比例較大，應該重視此類介入時機，及時將被動轉(zhuǎn)為主動。因為幼兒主動要求教師進行幫助，這就說明幼兒對教師介入有需要，所以教師應該抓住這類介入時機，主動地把握幼兒的需要，把這種機會成為有利的可以引導幼兒游戲的介入時機。幼兒主動尋求幫助，就會更容易接受教師的介入，這樣就可以使介入的正向效果達到最大化。（五）教師介入小班區(qū)域游戲的主動性表九：教師介入主動性的統(tǒng)計表這一數(shù)據(jù)表明，教師在小班區(qū)域游戲的介入中更多的扮演了發(fā)起者的角色。教師作為區(qū)域游戲介入的主動發(fā)起者，說明了教師對區(qū)域游戲較高的重視。在對教師的訪談中教師認為： “小班幼兒的思維水平和動手能力不是很好，很多地方都需要教師介入以引導游戲繼續(xù)進行?！保ń處烝） “教師提供的新玩具有的孩子不知道怎么玩兒，所以不感興趣，教師通過示范玩兒法，讓孩子們模仿游戲，培養(yǎng)起他們的興趣?！保ń處烞） “區(qū)域游戲有著不同的區(qū)域類型，教師介入情況的多少會根據(jù)孩子的游戲水平所改變，比如美工區(qū)的游戲就需要教師更多的介入?！保ń處烠）出于這樣的目的，教師必然會成為小班區(qū)域游戲介入的主動發(fā)起者，又因為小班幼兒還不善于向教師主動求助，遇到困難后他們較多的是放棄當前的游戲，因此教師一般以主動的姿態(tài)去關注幼兒區(qū)域游戲的需求。 表十：新教師和成熟教師介主動性的統(tǒng)計新教師成熟教師合計主動介入202（60%）66（19%）268（79%）被動介入34（10%）37（11%）71（21%）總計236（70%）103（30%）339（100%）由表十可知，新教師的主動介入為60%，成熟教師的主動介入為19%，新教師的被動介入為10%，成熟教師的被動介入為11%，由數(shù)據(jù)可知，新教師的主動介入次數(shù)更多，出現(xiàn)這種現(xiàn)象，筆者認為新教師由于缺乏教育經(jīng)驗，觀察不充分。從而導致主動介入次數(shù)較多。根據(jù)檢驗，計算出各組理論頻數(shù)后根據(jù)df=1，得出。由于，所以新教師與成熟教師在介入小班區(qū)域游戲主動性上，具有顯著性差異。（6） 教師介入小班幼兒區(qū)域游戲方式的統(tǒng)計表十一：教師介入小班幼兒區(qū)域方式的統(tǒng)計表由圖表可知：交叉式介入的方式運用的最多，為44%，平行式介入的方式為32%，而垂直式介入的方式運用的最少為24%。說明教師介入時，會根據(jù)當時的游戲需要，選擇適當?shù)慕巧槿氲絽^(qū)域游戲里。（7） 教師介入小班幼兒區(qū)域游戲行為的效果通過對小班區(qū)域游戲進行錄像，反復回放，觀察教師介入幼兒的行為和之后幼兒的行為表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的