【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 )。ABA．高等教育；1高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次？（ ）ABC；；120世紀(jì)50年代以來(lái)各國(guó)高校課程改革出現(xiàn)的課程設(shè)置和實(shí)施的多樣化趨勢(shì),實(shí)現(xiàn)途徑主要為（ ）。BCD，或加大選修課程的比例，使課程實(shí)施方式多樣化，使課程形式多樣1當(dāng)今各國(guó)高校課程改革中的幾個(gè)共同趨勢(shì)是（ ）。ABCDE；1高校教學(xué)方法改革的趨勢(shì)主要表現(xiàn)在（ ）。ABCD，突出了教學(xué)的情感性1課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是（ ）。ABD1美國(guó)學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（ ）。ACDE1柏林大學(xué)主要的辦學(xué)特色是（ ）。BD1目前，我國(guó)高校已經(jīng)普遍實(shí)行教師職務(wù)聘任制，其內(nèi)涵是( )。ABCDE；1《高等教育法》對(duì)高校領(lǐng)導(dǎo)體制內(nèi)涵的規(guī)定，包括( )。ACD；世界著名大學(xué)在辦學(xué)特色形成過(guò)程中，必不可少的因素是( )。ABCDE；；E、杰出的大學(xué)校長(zhǎng)3． 判斷題國(guó)際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。對(duì)我國(guó)國(guó)家教委啟動(dòng)的“211工程”意指面向21世紀(jì)，在全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。對(duì)天津大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)等大學(xué)的前身是我國(guó)最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)。對(duì)大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能源自德國(guó)的柏林大學(xué)。錯(cuò)德國(guó)和法國(guó)屬于集中型高等教育體制。錯(cuò)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。對(duì)對(duì)大學(xué)教師而言，溝通能力處于基礎(chǔ)地位，制約教師的教學(xué)、研究和服務(wù)工作。對(duì)大學(xué)生權(quán)益就是取得高等學(xué)校學(xué)籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實(shí)現(xiàn)一定利益的許可和保障。錯(cuò)學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型。錯(cuò)高校培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)是社會(huì)需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一。對(duì)1高校實(shí)施教育活動(dòng)，只要實(shí)施“五育”中的幾個(gè)方面就可以了。錯(cuò)1在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)注意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)注意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。對(duì)1導(dǎo)入新課的目的是順暢地拓展教學(xué)通道并激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)1實(shí)驗(yàn)教學(xué)法具有費(fèi)時(shí)、費(fèi)錢、效率比較低的缺點(diǎn)。對(duì)1外適質(zhì)量觀認(rèn)為教育質(zhì)量是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、情感、興趣等個(gè)性發(fā)展程度的反映。錯(cuò)1質(zhì)的研究倡導(dǎo)“教師即研究者”，目的是使教師從“教書匠”走向“教育家”。錯(cuò)1高校成為“社會(huì)的服務(wù)站”，體現(xiàn)了高校致力于推廣成果的科學(xué)研究職能。錯(cuò)1高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對(duì)高校發(fā)展方向及未來(lái)環(huán)境適應(yīng)性的把握。對(duì)1高校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在高水平的教師和高質(zhì)量的畢業(yè)生。對(duì)在簽訂教師工作合同的過(guò)程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠(chéng)信的原則。對(duì)第5套一．單選題老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是( )。BB．終身化大學(xué)（university）的歷史長(zhǎng)達(dá)( )。BB．大約一千年可提供高等教育的兩類院校是( )。BB．大學(xué)和其他各類高等院校我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（ ）。BB．避免過(guò)度綜合化教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（ ）。DD．教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（ ）。A高等教育層次不包括（ ）。BB．博士后階段“通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)”是（ ）。CC．洪堡提出的辦學(xué)思想教師職業(yè)道德的內(nèi)涵中不包含（ ）。D教師專業(yè)角色的多樣性不包括（ ）。D1專業(yè)存在和發(fā)展的根基是（ ）。C1教師專業(yè)的基本特點(diǎn)不包括（ ）。D1有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的階段,下列表述正確的是（ ）。D；1教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（ ）。B1主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（ ）。C1學(xué)習(xí)策略的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)最大限度幫助理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？（ ）B1下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（ ）。B1不屬于大學(xué)生權(quán)益特征范疇的是（ ）D1素質(zhì)的涵義是（ ）。D，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是（ ）。A；2“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國(guó)的（ ）。A；2主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（ ）。A2下列對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)性質(zhì)的表述，錯(cuò)誤的是（ ）B2主張大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)問(wèn)家和科學(xué)家,促使大學(xué)課程專門化的課程觀是（ ）。C；2體現(xiàn)課程的體系結(jié)構(gòu),也是學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件的是（ ）。A2教學(xué)計(jì)劃編制的首要任務(wù)是（ ）。A；2高校課程改革中,麻省理工學(xué)院（MIT）模式的主要特征是（ ）。B2反對(duì)教育的過(guò)早專門化和過(guò)分職業(yè)化，倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典著作，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精華，彌補(bǔ)受教育者的精神空虛和人格缺陷，這種思潮反映了高校課改的（ ）。C；2關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列表述錯(cuò)誤的是（ ）。D一般認(rèn)為，案例教學(xué)法首創(chuàng)于（ ）。D3主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這種教育質(zhì)量觀是（ ）。B3關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（ ）。C；3下列哪一種教學(xué)方法更能對(duì)學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)？（ ）B；3不屬于行動(dòng)研究類型的是（ ）。A3高校與有關(guān)部門合作或單獨(dú)成立的聯(lián)合體，如科技工業(yè)園區(qū)、服務(wù)中心、咨詢中心等，體現(xiàn)了高校社會(huì)服務(wù)職能的（ ）。CC．實(shí)體性3教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（ ）。AA．培養(yǎng)人才3高等院校立足本校、服務(wù)本校而對(duì)院校自身進(jìn)行的研究屬于（ ）。BB．院校研究3最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（ ）。BB．費(fèi)希特3高校組織的權(quán)力特征是( )。C學(xué)校定位的核心是( )。A；二．多選題高等教育學(xué)的研究對(duì)象為( )。ABC；B．高等教育的問(wèn)題C．高等教育的矛盾；近年來(lái)，我國(guó)高等教育一直在( )。ACC．促進(jìn)國(guó)際化高等教育民主化表現(xiàn)在( )。ABDB．教職員工參與院校管理D．學(xué)生參與院校管理學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其（ ）。ABCDB．學(xué)習(xí)能力C．研究能力D．實(shí)踐能力高等教育的政治功能主要表現(xiàn)在（ ）。ABDB．培養(yǎng)政治精英和政法人才；D．促進(jìn)政治民主化休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個(gè)幾時(shí)期?（ ）ABCDE；按照高校的三大職能，教師職業(yè)角色主要是（ ）。ABD；“一日為師，終身為父”反映了師生關(guān)系中的（ ）。CD；當(dāng)代大學(xué)生的主要特征有（ ）。ABCD；專才教育以往多見(jiàn)諸于（ ）。BEE. 前蘇聯(lián)1全面發(fā)展教育包括（ ）。ABCDE；；1鉆研教材包括鉆研（ ）。ABCDE1我國(guó)高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（ ）。ABC；1下列有關(guān)高校師生關(guān)系中，學(xué)生的相對(duì)獨(dú)立性和自主性的敘述，正確的有（ ）。ABCD；，學(xué)生需要獨(dú)立自主；1關(guān)于學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)敘述，正確的有（ ）。ABCD；1科研管理工作者應(yīng)具備的基本素質(zhì)有（ ）。ABCDE；1高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的特點(diǎn)有（ ）。ACDE；E．直接性1世界著名大學(xué)在辦學(xué)特色形成過(guò)程中，必不可少的因素是( )。ABCDE；E、杰出的大學(xué)校長(zhǎng)1馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，任何人都有以下哪些方面的需要( )。ABCDE；教師績(jī)效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則( )。ABCD；3． 判斷題教學(xué)與研究相結(jié)合是我國(guó)古代書院的辦學(xué)特色之一。對(duì)我國(guó)國(guó)家教委啟動(dòng)的“211工程”意指面向21世紀(jì)，在全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。對(duì)真正的大學(xué)（university）起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。對(duì)大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能源自德國(guó)的柏林大學(xué)。錯(cuò)多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。錯(cuò)一個(gè)專業(yè)首要的社會(huì)目的就是服務(wù)。對(duì)教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。對(duì)大學(xué)生權(quán)益就是以其學(xué)生的身份且主要依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權(quán)益。錯(cuò)大學(xué)生既是特定機(jī)構(gòu)的群體，又是受教育者。對(duì)改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯(cuò)1通識(shí)教育就是寬口徑教育。錯(cuò)1導(dǎo)入新課的目的是順暢地拓展教學(xué)通道并激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)1教學(xué)計(jì)劃越具體越好。錯(cuò)講授法是一種比較經(jīng)濟(jì)、效率較高的教學(xué)方法。對(duì)1高等學(xué)校高深文化和高深學(xué)問(wèn)的性質(zhì)決定了高校教師是研究者或?qū)W者。對(duì)1費(fèi)希特鮮明地提出了舉辦高等教育要遵循“學(xué)術(shù)自由”和“教研結(jié)合”的原則對(duì)1質(zhì)的研究倡導(dǎo)“教師即研究者”，目的是使教師從“教書匠”走向“教育家”。錯(cuò)1高校組織的二元結(jié)構(gòu)特征決定了其管理的相對(duì)簡(jiǎn)易性。錯(cuò)1高校組織的松散結(jié)構(gòu)特征表明高校并非嚴(yán)格的科層化組織。對(duì)教師是大學(xué)最寶貴的資源，教師質(zhì)量是大學(xué)生活的根本。對(duì)第6套一．單選題大學(xué)（university）的歷史長(zhǎng)達(dá)( )。BB．大約一千年；不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是( )。CC．教師強(qiáng)調(diào)講授法雅典的第一個(gè)永久性高等教育機(jī)構(gòu)是( )。B教育的基本規(guī)律涉及到（ ）。DB．教育與人的發(fā)展的關(guān)系D．A和B在現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)民辦高校的特點(diǎn)是（ ）。A；在未來(lái)高等教育資源配置中，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是（ ）。DD．市場(chǎng)高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（ ）。A對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要，這表明了（ ）。A有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的階段,下列表述正確的是（ ）。D教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（ ）。A1大學(xué)教師的首要職責(zé)是（ ）。A1優(yōu)秀教師的個(gè)性特征不包括（ ）。D1專業(yè)人員要依靠專業(yè)組織制定的倫理約束其行為，是因?yàn)椋?）。C1主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（ ）。D1主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（ ）。B1在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)怎樣的過(guò)程？（ ）C1學(xué)習(xí)策略的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)最大限度幫助理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？（ ）B1由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（ ）C1下列對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)性質(zhì)的表述，錯(cuò)誤的是（ ）B；根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（ ）。B2制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是（ ）。A；2“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國(guó)的（ ）。A2根據(jù)知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面，可以將人才劃分為（ ）。C2改造主義課程理論的代表人物是（ ）。D2學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（ ）。B2主張大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)問(wèn)家和科學(xué)家,促使大學(xué)課程專門化的課程觀是（ ）。C2學(xué)校的建筑、設(shè)備、詩(shī)墻、畫廊等是一種（ ）。B2具體規(guī)定某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法要求的指導(dǎo)性文件是（ ）。B2正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，應(yīng)是（ ）。C；根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來(lái)判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是（ ）。C3關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（ ）。C3關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？（ ）D，學(xué)分制則采用班主任的管理方法3關(guān)于高校教學(xué)方法的特點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（ ）。C；3教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（ ）。AA．培養(yǎng)人才3既有理論性又有技術(shù)性，即把基本理論和實(shí)踐結(jié)合的中介是（ ）。DD．應(yīng)用研究3最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原