改進(jìn)合作學(xué)習(xí)第二講測(cè)試答案(編輯修改稿)
2025-07-24 15:27 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 6單選()關(guān)于小組調(diào)查法主題的選取，下面哪一個(gè)選項(xiàng)是錯(cuò)的？教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備好總括性的主題與子主題，在探究主題的選取上不需要學(xué)生的參與7多選()STAD方法在設(shè)計(jì)時(shí)注意了合作學(xué)習(xí)成功的一些關(guān)鍵點(diǎn)，這包括：每個(gè)人對(duì)小組的貢獻(xiàn)機(jī)會(huì)是均等的，因?yàn)槎际窃诤茏约旱倪^(guò)去比，既不特別困難，也不特別容易每個(gè)人都必須努力學(xué)習(xí)，才能為小組做貢獻(xiàn)，而不努力學(xué)習(xí)，只能給團(tuán)體帶來(lái)傷害小組有著共同的目標(biāo)，比如說(shuō)獲得本周的團(tuán)體獎(jiǎng)狀，或者因?yàn)閳F(tuán)體表現(xiàn)好而得到一些特權(quán)8多選()下列學(xué)習(xí)內(nèi)容中，適合使用Jigsaw拼圖教學(xué)模式的包括：得分/總分歷史課，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的主要時(shí)期與重要?dú)v史事件物理課，物體不同情境下落速度的計(jì)算題數(shù)學(xué)課，一元一次不等式的多種解法語(yǔ)文課，鴻門(mén)宴中的人物解讀9多選()閱讀策略的使用是互惠式教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)，他想使用預(yù)測(cè)策略來(lái)猜測(cè)下一段落的內(nèi)容，他可以怎么做？尋找用于過(guò)渡的句子回憶上文提出過(guò)哪些問(wèn)題還沒(méi)有得到解決分析文章的標(biāo)題和子標(biāo)題10多選()MUDER方法中的E指的是詳細(xì)闡述（Elaboration），在這個(gè)階段，學(xué)生可以采取哪些方式來(lái)幫助記憶內(nèi)容？建立知識(shí)圖表，用來(lái)梳理文章中的關(guān)鍵信息利用多種技術(shù)來(lái)編碼信息，比如使用圖片，動(dòng)作，或是首字母縮略，比喻，類比和諧音等幫助理解與記憶。這些技術(shù)可以幫助增加記憶提取的線索使用提綱或者概念網(wǎng)絡(luò)的方式來(lái)重新組織信息識(shí)別關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，將關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)與此前學(xué)習(xí)到的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)建立連接11多選()王老師設(shè)計(jì)了一個(gè)話題，想讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題展開(kāi)學(xué)術(shù)辯論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)辯論的過(guò)程不是很理想，一方面，學(xué)生討論的熱情不是很高；另一方面，學(xué)生們?cè)谟^點(diǎn)上沒(méi)有形成明確的沖突，感覺(jué)是在彼此補(bǔ)充與附和。同時(shí)，提出的觀點(diǎn)也比較的粗淺和干癟，沒(méi)有充分的論據(jù)支持。而且，當(dāng)王老師想要把討論的主題和接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容銜接起來(lái)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)非常的困難。從一個(gè)好的學(xué)術(shù)話題應(yīng)當(dāng)具有的特征的角度思考，王老師設(shè)計(jì)的話題可能出了什么問(wèn)題？話題沒(méi)有引起學(xué)生的興趣學(xué)生沒(méi)有辦法搜集到與話題相關(guān)的，足夠多的資源與信息話題沒(méi)有明確的正反雙方話題與教學(xué)內(nèi)容不太相關(guān)12多選()在初次接觸學(xué)術(shù)辯論這種形式時(shí)，教師可能需要為學(xué)生提供一些指導(dǎo)以幫助學(xué)生更好的參與到活動(dòng)中。教師可以采用的策略有：教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)記筆記的形式來(lái)記錄自己聽(tīng)到的觀點(diǎn)，獲得的啟發(fā)，以及存在的困惑教師向?qū)W生介紹積極傾聽(tīng)的策略，并且讓學(xué)生在爭(zhēng)論前練習(xí)幾次13多選()受到成功引導(dǎo)與解決的認(rèn)知沖突能夠?qū)W(xué)習(xí)者產(chǎn)生的積極影響主要有哪些？學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題由于更頻繁的運(yùn)用高級(jí)推理，學(xué)生的推理質(zhì)量和思維邏輯都有所提高14多選()當(dāng)教師運(yùn)用小組調(diào)查法時(shí)，需要評(píng)估的內(nèi)容包括哪些？教師需要評(píng)估最終報(bào)告的質(zhì)量教師需要對(duì)探究過(guò)程本身做整體性的評(píng)估教師需要評(píng)估學(xué)生在小組調(diào)查中的情感體驗(yàn)，比如讓學(xué)生反思自己對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程的感受教師需要評(píng)估學(xué)生在調(diào)查中的學(xué)習(xí)情況15判斷()在STAD中，一開(kāi)始的新知識(shí)講解一定要與隨后的練習(xí)緊密相關(guān)，目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果仔細(xì)聽(tīng)講了，就能更好地完成測(cè)試，提高小組的成績(jī)。√16判斷()更有能力的個(gè)體的示范與指導(dǎo)是同伴教學(xué)策略的關(guān)鍵√17判斷()MUDER法之所以能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解與記憶，關(guān)鍵是因?yàn)閷W(xué)生需要利用多種方式來(lái)加工文本中閱讀到的信息。√18判斷()為了解決認(rèn)知沖突引起的不確定性和挑戰(zhàn)，學(xué)生需要經(jīng)歷多次組織信息，提取觀點(diǎn)，尋找論據(jù)，解釋他人觀點(diǎn)，分析他人論據(jù)，形成結(jié)論的階段。這些智力活動(dòng)需要學(xué)生頻繁的使用高層次推理?！?9判斷()在結(jié)構(gòu)化的學(xué)術(shù)辯論等類似的認(rèn)知沖突情境下，選擇其他視角思考問(wèn)題會(huì)對(duì)自己的觀點(diǎn)形成威脅，學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何更好的防御與堅(jiān)守自己的觀點(diǎn)，不能被對(duì)方所影響。20判斷()對(duì)于年齡段比較低的學(xué)生，教師需要適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化小組調(diào)查任務(wù)的復(fù)雜性。√1單選()STAD和TGT的主要區(qū)別是：STAD用測(cè)驗(yàn)，TGT用教學(xué)游戲2單選()Jigsaw和TGT哪些方面類似：異質(zhì)組（對(duì)）3單選()下面哪個(gè)不是教師采用合作學(xué)習(xí)的原因：合作學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)花得時(shí)間少4單選()下列有關(guān)STAD步驟的表述正確的是：得分/總分新知識(shí)講授——分組練習(xí)——所有學(xué)生參加測(cè)驗(yàn)——計(jì)算得分——表彰團(tuán)隊(duì)5單選()小明在閱讀一段兩千的材料時(shí)，他發(fā)現(xiàn)自己在閱讀到后面章節(jié)的時(shí)候，就忘記了前面章節(jié)的內(nèi)容。但是他明明記得自己當(dāng)時(shí)是閱讀了文本內(nèi)容，而不是一掃而過(guò)的。如果從信息加工的角度，以下哪個(gè)選項(xiàng)更合理的解釋了小明的情況？因?yàn)樾∶鞔饲伴喿x的內(nèi)容停留在工作記憶階段，沒(méi)有進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶階段。然而，工作記憶的存儲(chǔ)容量又非常有限，所以此前閱讀的內(nèi)容就遺失了6單選()從信息加工的角度來(lái)看，編碼策略的有效性會(huì)影響信息的記憶與提取。精細(xì)編碼是一種促進(jìn)記憶與提取的編碼策略類型。下列哪個(gè)選項(xiàng)不屬于精細(xì)編碼？簡(jiǎn)單的復(fù)述信息7多選()STAD方法在設(shè)計(jì)時(shí)注意了合作學(xué)習(xí)成功的一些關(guān)鍵點(diǎn)，這包括：每個(gè)人對(duì)小組的貢獻(xiàn)機(jī)會(huì)是均等的，因?yàn)槎际窃诤茏约旱倪^(guò)去比，既不特別困難，也不特別容易每個(gè)人都必須努力學(xué)習(xí)，才能為小組做貢獻(xiàn)，而不努力學(xué)習(xí)，只能給團(tuán)體帶來(lái)傷害小組有著共同的目標(biāo)，比如說(shuō)獲得本周的團(tuán)體獎(jiǎng)狀，或者因?yàn)閳F(tuán)體表現(xiàn)好而得到一些特權(quán)8多選()在STAD中，
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