【文章內容簡介】 合。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監(jiān)督者，也不會把評分當成一種棍棒。使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。二、課題實驗與研究目的通過小組合作學習，改變教師的教育理念，探索新的教學模式。通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識。通過小組合作學習，教給學生合作技能。通過小組合作學習，發(fā)展學生自主學習能力。三、課題實驗和研究的意義1是實施新課程改革的的需要；2是提高教師教育科研能力的需要；3是促進學生全面發(fā)展的需要；四、課題實驗與研究方法調查法、行動研究法、經(jīng)驗總結法。五、課題實驗與研究內容課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究。小組探究學習與學生能力培養(yǎng)的研究。六、課題實驗與研究步驟第一步：（——）認真學習自主學習、探究學習、合作學習等教育理論，制定課題實施方案。第二步：()利用小組合作學習在計算機上機課中的應用。第三步：總結階段（）對相關的教學經(jīng)驗，總結研究成果，形成研究論文。七、課題實驗與研究成果，規(guī)范了學生的學習行為。通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，端正了學生上機課的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、理論與實踐相結合的方法，從而為課堂創(chuàng)設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發(fā)了學生學習計算機知識的興趣，培養(yǎng)了學生的各種能力。實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀，實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現(xiàn)為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比單純的小組合作學習更多得多。，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。在實驗與研究中，我們不斷總結經(jīng)驗，繼承實驗中的成果。結合我校實際和學生的實際情況，總結適合我校12級計算機新生在上機課小組合作學習的教學模式。第四篇：小組合作學習結題報告“英語課堂小組合作學習有效性研究”結題報告課題報告負責人： 劉煥政課題組其他成員：王洪海 張櫻 臧珍華 孔凡華 于夕蓮 時間：2013年11月一、課題的提出合作學習作為一種新的教學組織形式，在近年的英語教學中應用越來越廣泛。它是以合作學習小組為基本形式，在小組中通過明確的責任分工，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生學習，共同提高達成教學目標的一種教學活動。小組合作學習可使學生積極參與，真正成為學習的主人。然而，一段時間來，有些師生把合作學習流于形式，認為把小組成員的桌子擺在一起，35學生湊在一起轟轟烈烈地說一說就算合作學習了，很明顯達不到合作目的，影響了合作學習效率的發(fā)揮。這種無效合作主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）分組不夠合理。有的教師不根據(jù)學生的學習成績和個性特點分組而是隨意指定幾個學生組成合作學習小組，有的小組可能全是學習優(yōu)秀的，有的可能是一些差生，不進行合理搭配，不僅使小組成員之間無法進行好幫差活動，也使小組之間無法平衡學習和競爭。（二）學生合作意識差，無合作的內在需求。其主要表現(xiàn)：有的學生“以我為中心，不尊重他人——只關注自己，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；有的優(yōu)秀學生看不起差生，有的學生依賴優(yōu)生，“搭車”現(xiàn)象突出；有的過于喧嘩，組間干擾，合作質量差。（三）學生不知合作之法，缺少合作的基本能力。其主要表現(xiàn)：有的一說合作，組員便七嘴八舌，你說你的，我說我的，不知用什么方式進行合作學習；有的不能耐心等別人把話說完便插嘴，搶著說；有的不能相互督促、糾錯、補充；有的在匯報合作學習成果時，仍是個人意見，合作學習流于形式，難以完成合作學習任務。（四）未建立合作學習機制，組內自由松散。其主要表現(xiàn)：組長由教師臨時指定，未明確組長的職責，也未明確組員的分工與職責，更沒有根據(jù)學習成績和個性特點分層分組。合作學習時，組長、組員責任不明確各行其事，合作難以有效進行。（五）評價體系不健全，其主要表現(xiàn)：重個體評價輕小組評價；重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機評價輕教師對合作學習的構建缺乏整體性認識，對究竟什么是合作小組的關鍵，各有說法，但筆者認為情景化議題的設計是推動有效合作的關鍵，是合作交流的基石。二、課題的界定在《英語課程標準》中提出：“創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”，“使學生認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。因此,隨著英語課程改革的不斷深入,“小組合作學習”教學模式作為一種新的教學組織形式,在近年來的教學中應用越來越廣泛，越來越受到師生的喜愛。小組合作學習為學生提供一個更加平等、和諧的互動的環(huán)境，有利于學生情感的投入，個性的發(fā)展。三、研究目標根據(jù)初中學生生理和心理的特點，遵循學生的認知規(guī)律，調動學生合作學習的興趣和愿望。引導學生適時進行小組合作，注重交流，把學生正在學習的內容為合作學習的主要材料，構建開放包容又有活力的小組合作機制。尊重學生的個體差異和基礎不同，注重評價的多元與互動，探索有效的小組合作學習評價方式。培養(yǎng)學生善于與他人合作共事的習慣，提高語言表達能力，同時通過合作學習進行情感交流，融洽關系，共創(chuàng)良好的學習環(huán)境。在突破傳統(tǒng)的課堂教學模式的基礎上，探索自主合作探究和交流展示的新的英語課堂教學模式，不斷培養(yǎng)學生的綜合運用語言的能力，為終身學習打下堅實的基礎。四、解決措施（一）科學合理分組為了促使學生有效進行小組合作學習，首先應對全班學生進行科學、合理的分組。就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成4人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，學生無需離開自己的座位跑到其它地方去，浪費時間和花費不必要的精力，因此，操作起來比較簡單。異質分組：根據(jù)組間同質，組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎。這種組合實施一學期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內培訓一個善于協(xié)調并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任, 協(xié)調 小組成員間的關系, 使得小組成員間能很好地和諧交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學習任務完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。（二）選擇適當?shù)男〗M合作學習時機合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一方式，合作學習的形式并不是貫穿在整個英語課堂教學的全過程。何時組織小組合作學習，是一個很值得研究的問題，教師應根據(jù)教學內容及學習環(huán)境條件合理安排合作學習時機，充分發(fā)揮合作學習的最大作用。（三）創(chuàng)設情景，培養(yǎng)合作意識。合作意識是有效合作的基石。實施該策略是針對“學生合作意識差，無合作的內在需求”而采取的策略。其操作要求如下：“發(fā)展來自于合作，”合作是現(xiàn)代人工作和學習的重要方式之一；懂得每個人都有自己的長處和不足，既知己知彼，善待自己，又善待別人，揚長補短，只有發(fā)揮集體智慧，才能發(fā)揮出最大的小組學習的效益。，體會合作的重要性?？山Y合班隊會，組織以“合作”為主題的班隊會，讓學生搜集、講述有關合作的格言、典故和切身事例等，談談合作活動帶來的良好效果，進行自我教育，深刻體會合作的重要性。，樹立合作意識?？稍O計一些須經(jīng)過多人合作才能完成的學習任務或游戲，也可把合作的理念滲到日常生活中，如：分角色進行英語對話，或小組成員之間進行兩兩問答對話，相互補充或延伸新的內容，讓學生在活動中、在日常生活中意識到個人力量的微不足道，體驗合作成功的快樂，促進學生由“心中有自己”向“心中有他人”轉變，由為自己爭光向為小組、為集體爭光轉變，樹立合作意識，增添合作的內在需求。尤其是英語作為一種語言，只有在濃厚的氛圍下交流和交際才能更好的運用它。（四）指導合作方法，掌握合作技能。掌握合作之法與合作之能是有效合作的保證。剛開始，學生不會合作是可能的，這就需要教師的指導，幫助學生怎樣通過小組有效合作去學習和運用英語。其操作要求如下：，讓學生構建合作學習之法。如：自學奠基法。模仿錄音機或者優(yōu)秀的學生讀一讀，不會讀或其它不能理解的地方請教一下，與他人對話交流。輔導個體法。小組群體幫助組員個體，組內的1號2號同學多幫幫3號4號同學，也可以2號教會3號，3號再教4號，這樣原來受幫的同學通過幫別人，使自己對英語的掌握和運用有所提高。（14號同學是按照當時小組成員的英語學習成績劃分的。）同伙教學法。組員個體互教互學，互相提問共同提高。組際交流法。不僅小組成員內部交流，而且組與組之間也可以交流，使交流的范圍擴大。例如：小組內部問答：A What’s your favorite subject? B My favorite subject is ，其它組可延伸問答：What’s Liu Mei’s favorite subject?Her favorite subject is math.（五）健全機制，明確分工，相互檢查相互促進。健全合作學習機制，明確小組成員的角色與職責是有效合作的基礎。而相互檢查又會更及時地進行有效的反饋矯正和鞏固提高。其操作要求是：。如組員推選法（1組4個學生很容易選好自己的組長）（崗位），制定角色的職責，明確分工。如：組長：主持小組的學習，協(xié)調學習進程，督促組員積極主動地參與學習。記錄員：記錄小組學習中發(fā)現(xiàn)的問題與形成的學習成果。資料員：負責學習資料的搜集與整理。首席發(fā)言人：代表小組匯報交流學習成果。（組員可以輪流匯報）3．檢查分口頭檢查和筆頭檢查。只要學生傾聽，口頭出現(xiàn)的錯誤容易檢查出來，而動筆寫的往往認為自己對了而不能自己檢查出來，更說明了相互檢查的必要性。（六）研究和建立評價機制，鼓勵學生大膽開口。教師要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，更應側重于集體評價和學習過程的評價。本人采取了“具體要求，小組評價，鼓勵開口，及時指導”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價。只要發(fā)言精彩，小組秩序好，就能得到Good的評價，匯報交流有亮點，成員團結又合作，就能得Very good的評價，小組評價，提高了小組討論的執(zhí)行效果。當然，對于合作學習中出現(xiàn)的問題本人進行了一定的指導，對于一些羞于開口的學生我 4 建議他們先跟著別人說練，準備充分了，自信心也就增強了，發(fā)言中遇到問題，可以容許本組同學給予必要的提示和示意。對于小組合作不佳的情況，我通過小組的評價來調控，當學生得到小組集體評價的分數(shù)時，就會意識到他們是一個小組，一個“整體”，必須合作才能取得成功。對于個別經(jīng)常行為異常的學生，我不斷提醒，及時告誡，對于優(yōu)勝的小組長要給予額外的獎勵，促進小組成員的進一步合作。如個別學生不能有效與人合作，則進行適當?shù)娜藛T調整。當