【文章內(nèi)容簡介】 秀人才。 (1) 教育評價內(nèi)容的整體性和綜合性 在“應(yīng)試”教育中，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價主要集中在知識的掌握、智力的發(fā)展等認知領(lǐng)域，對教師教學(xué)水平的評價往往以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，而對學(xué)生的思想品德、個性、人格等的發(fā)展以及教師的教學(xué)行為、授課質(zhì)量不夠重視。隨著人們對教育評價目標和功能認識的不斷深化，素質(zhì)教育評價的內(nèi)容也日益全面，不僅要評價教師的教，還要評價學(xué)生的學(xué)；不僅評價教育活動的結(jié)果，也評價教育活動的過程；不僅評價學(xué)生在知識、技能、智力和能力等認知方面的發(fā)展，還要評價情感、意志、個性、人格等非認知因素的發(fā)展。 新課程評價的功能和評價技術(shù)與原來有本質(zhì)的不同。評價不僅是甄別和選拔學(xué)生，而且更是促進學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能、尊重個性，鼓勵創(chuàng)造，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進發(fā)展的功能。保證學(xué)生的自尊心，自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關(guān)注個體的處境和需要，注重發(fā)展和變化的過程。注重對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強調(diào)評價指標的多樣化，改變單純通過書面測驗、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化?？荚囍皇钦n程評價的一種方式，要將考試與其它評價方式有機結(jié)合；要改變目前過分注重等級、過分注重量化的做法。要根據(jù)考試的目的，性質(zhì)和對象，選擇具體的方法、手段，并對考試結(jié)果進行不同的處理，以減輕考試對學(xué)生的壓力。發(fā)展性評價的關(guān)鍵是要求教師要用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。發(fā)展性評價的核心是重過程。發(fā)展性評價強調(diào)給學(xué)生多次評價的機會，重視對象在過程中的轉(zhuǎn)變，在形成終結(jié)性評價之前，評價主體會對評價對象指導(dǎo)幫助，并給以再次改正、修正的機會。過去我們對學(xué)生評價是不夠全面的，只重考試結(jié)果，不注重學(xué)生平日掌握知識、從多元化教育觀鎬京學(xué)院的發(fā)展 9提高能力的過程，新課程理念下要求教師對學(xué)生要進行全面的評價。因此，在進行新課改的時候，許多學(xué)校都改變了過去的評價方式，嘗試運用活動法、學(xué)生課堂情況記錄法、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案收集法、與考試測查相結(jié)合，各個方面都占有一定的百分比，最后綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在評價中始終強調(diào)整體性和綜合性。 (2) 教育評價主體的多元化和多樣化 教育評價是一種價值判斷的活動。這是我國教育評價界大多數(shù)學(xué)者都已接受的觀點。隨著我國社會政治與經(jīng)濟體制改革的深入，評價主體的多元化，已經(jīng)成為教育評價研究的一個重要課題，政府、社會和個體各自在評價中的地位與作用已逐步為人們所認識。 在“應(yīng)試”教育中，教育評價活動的主體主要是學(xué)校管理人員或教育行政部門，是一種單一性的他人評價，作為評價對象的教師和學(xué)生則完全處于被動的地位，沒有任何主動選擇的余地。教育評價的一個重要特點就是評價主體的多元化，即評價主體由單純的教育行政部門轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校管理者、同行教師、學(xué)生以及教師本人都可以對教育活動進行評價。評價主體的多元化，一方面可以從多個方面、多個角度出發(fā)對教育活動進行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價；另一方面，由原先的評價對象成為評價主體的教師和學(xué)生，在進行評價的過程中，也不再處于過去單純的被動狀態(tài)，而是處于一種主動的積極參與狀態(tài)，充分體現(xiàn)了他們在教育評價活動中的主體地位，這十分有利于教師、學(xué)生不斷地對自己的教育活動和學(xué)習(xí)活動進行反思，對自己的活動進行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動之后，評價問題隨之成為這場改革的焦點、瓶頸。如何重新認識評價的功能效用，轉(zhuǎn)變以往單一、集權(quán)式的評價，讓教師、學(xué)生都能成為評價結(jié)果的獲益者，使新的評價體系實現(xiàn)新的課程標準，規(guī)范新的教育教學(xué)，其次評價改革所涉及的面很廣，頭緒紛繁，該從何處入手才能理清工作思路。這些都是課改面臨的課題，是課改實驗?zāi)芊裾嬲钊腴_展的關(guān)鍵。為此各級教育行政部門、教育科研部門決定投入大量精力進行專門研究，抓住評價改革這一核心，借此帶動、促進整個課改實驗。 要重新認識評價的功能效用，建構(gòu)科學(xué)合理有效的評價體系，必須先徹底轉(zhuǎn)變固有的評價觀念，逐漸形成明晰的評價新理念。在形成共識的基礎(chǔ)上可采取“四個有利” 、“六個注重”進行教育評價。 “四個有利”是：①有利于提高學(xué)生的自我認識能力，培養(yǎng)積極健康向上的學(xué)習(xí)情感，增強自信心，激發(fā)求知欲，保護好奇心。②有利于課程標準的全面落實，促進學(xué)生學(xué)業(yè)進步和潛能開發(fā)。③有利于課內(nèi)與課外結(jié)合，學(xué)習(xí)與生活實踐聯(lián)系，促進學(xué)生對生活經(jīng)驗、信息資料的積累與整合。④有利于調(diào)動學(xué)校、家庭、社會以及老師、學(xué)生、家長共同參與評價的積極性和創(chuàng)造性。 “六個注重”是：①注重激勵性，把評價作為推動學(xué)生進步的動力，而不僅在于衡量學(xué)習(xí)成績的好壞。②注重自主性，把學(xué)生當(dāng)作評價的主人，讓孩子對自己的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)負責(zé)，使他們更above10多地看到自己的能力和閃光點，在“自賞”和“自責(zé)”中得到真正的教育。③注重綜合性，使評價成為展示學(xué)生多方面才能的舞臺，而不是單純追求書本知識。評價還應(yīng)充分考慮學(xué)科之間的融合，考慮到學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，考慮到非智力因素等等方面，體現(xiàn)綜合性。④注重實踐性，評價要更好地為學(xué)生動口、動手、動腦提供機會，鼓勵學(xué)生在操作、實驗、觀察、收集處理信息、參與低層次社會事務(wù)中去獲得真知，明白道理。⑤注重全程性，評價要貫穿整個教育教學(xué)的全過程，注意形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合。⑤注重開放性，包括評價內(nèi)容的開放性和評價主體的開放性，要使評價內(nèi)容從課內(nèi)向課外延伸，評價主體從教師向?qū)W生、向家長、向社會延伸。在此共識的指導(dǎo)下，形成初步的評價規(guī)則，即：評價主體的多元互動性，評價對象的個體靈活性，評價內(nèi)容的多維性，評價操作的全程性，評價語言的可接受性。我們堅信每一個孩子身上都有閃光點，只要多一把衡量的尺子，就會多一批好學(xué)生。 (4) 形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合 在教學(xué)評價的具體實施中，評價的組織形式是至關(guān)重要的，它從一個方面反映出學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)思想。只有民主的教學(xué)環(huán)境才能促使學(xué)生充分、自由地發(fā)展，這應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)的民主化方面。因此，教學(xué)評價的組織形式也要體現(xiàn)出這個思想。在總體安排上，可采取教師—學(xué)生—家長評價的相互結(jié)合的模式，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學(xué)生的力量，使評價真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教學(xué)評價采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評、家長評、教師評相結(jié)合的評價指標多元化，評價方式民主化，評價機會多元化，評價內(nèi)容合理化的形式。在通常的情況下，以教師對學(xué)生的評價占居多數(shù)。但是，學(xué)生評價不僅僅是教師的責(zé)任，從一定意義上來說，學(xué)生應(yīng)該成為評價的主人，學(xué)校也應(yīng)該盡力創(chuàng)造條件，力圖讓學(xué)生也擔(dān)負起評價的責(zé)任。學(xué)生參與評價可分為學(xué)生的自我評價和學(xué)生的相互評價。自我評價與相互評價活動能引起學(xué)生強烈的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，也能促進學(xué)生的自我教育。在評價的組織形式中應(yīng)強調(diào)教師—學(xué)生—家長系統(tǒng)的共同評價。因此，還需要動員家長也來參與評價學(xué)生的工作。無論是教師評價還是家長評價，都應(yīng)該強調(diào)評價學(xué)生既要有客觀性，又要帶有鼓勵性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終充滿信心，哪怕暫時的退步也要把它作為進步的起點。只有這樣的評價才會給學(xué)生帶來不斷上進的勇氣。當(dāng)然，在學(xué)生的自我評價與相互評價中也應(yīng)強調(diào)發(fā)現(xiàn)自己的長處和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。對學(xué)生的評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，要了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，真正發(fā)揮評價的教育功能。 (5) 重視定性評價和定量評價相結(jié)合 在評價中我們要求定性評價和定量評價相結(jié)合，尤其是要重視定性評價。倡導(dǎo)學(xué)校和教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案和考試結(jié)果進行分析，客觀地描述學(xué)生學(xué)習(xí)中的進步和從多元化教育觀鎬京學(xué)院的發(fā)展 11不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學(xué)生。對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。課改提倡評價的多主體參與。學(xué)生、同伴、教師、家長都是參與者，體現(xiàn)家?；?、師生互動、生生互動，強調(diào)評價過程中主體間的雙向溝通、選擇和協(xié)商，使自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價有機結(jié)合。這樣，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、培養(yǎng)與他人合作交流的能力，促進學(xué)生的反思和改進。在這同時，我們認為還要關(guān)注學(xué)生對評價結(jié)果的認同，使其最大限度的接受評價結(jié)果。學(xué)校在階段檢測中，允許學(xué)生提出二次檢測的要求，只要學(xué)生認為此次檢測未能考出應(yīng)有的水平，經(jīng)過短期復(fù)習(xí)后，可進行復(fù)測，并把他認為滿意的分數(shù)填入其成績冊中或?qū)⒆约簼M意的試卷放入檔案袋中。由于教育活動的極其復(fù)雜性、多因素的制約性以及評價技術(shù)和手段的局限性，使得任何一種教育評價方法都不可能是萬能的，每一種評價方法都有自己的特點、長處和缺陷，都有特定的適用范圍和界限。在“應(yīng)試”教育中，評價大多采用單一的方法，或是單純定量的方法，或是單純定性的方法，嚴重影響了教育評價結(jié)果的客觀性、科學(xué)性。我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和積極情感的體驗等，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信。不僅要考察認知層面，而且要考察行為層面。教師的評價不再只停留在學(xué)生對品德行為的認識與理解的層面，而是注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀及行為的自覺程度，并用實際情境測試和游戲評價法對學(xué)生的某一方面進行實地跟蹤。 因此，素質(zhì)教育主張把各種評價方法結(jié)合起來，例如把定性方法與定量方法，自評與他評，結(jié)果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，這樣既可以充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢和特長，又可以互相彌補其缺陷和不足，從而使評價的結(jié)果更加客觀、公正。 多元化教育的體系理論物質(zhì)世界的多樣性決定了人類文化、精神、智力等的多樣性，由此產(chǎn)生的異彩紛呈的多元化全球社會，她應(yīng)當(dāng)有多元化的理念同時存在，才能與一個豐富多彩的多元化全球社會相適應(yīng)，以滿足多元化全球社會、不同國家、不同民族、不同人民、不同需求。教育應(yīng)是全社會共同參與的教育，教育為全社會發(fā)展服務(wù)的教育，教育要與社會實踐和社會發(fā)展緊密聯(lián)系。即全社會參與的教育，要人人提高的教育，促進社會發(fā)展的教育。教育要實現(xiàn)教育多元化才能與當(dāng)今多元化的全球社會相適應(yīng)。教育多元化就是三個多元化：教育主體多元化、教育目標與評價多元化、教育形式與內(nèi)容的多樣化。教育多元化的核心是教育主體多元化。教育應(yīng)是全社會參與的教above12育即人人參與的教育，人人提高的教育，人人創(chuàng)新的教育。教育主體多元化、教育目標多元化、教育評價的多元化、教育內(nèi)容的多元化、教育形式的多樣化。多樣化的人才需要多樣化的教育的觀念。最好的教育是最適合的教育，而不是讓學(xué)生都上北大清華。社會多樣化的人才需求需要多樣化的教育，學(xué)生多樣化的發(fā)展需求同樣需要多元化的教育，才能合理引導(dǎo)學(xué)生的健康發(fā)展，最終促進社會和諧發(fā)展。研究教育工作和一般社會工作的關(guān)系，求得教育的正確發(fā)展，求得教育對其他社會工作的更好的協(xié)助，借以提高我們勞動者的生產(chǎn)能力，完成和諧社會偉大事業(yè)的任務(wù)。教育要與社會緊密聯(lián)系，首先教育人要有為社會工作的能力并有社會需求的工作的崗位，第二是教育人要有創(chuàng)新能力。并促進社會和諧發(fā)展. 教學(xué)方法的多元化體系首先,說教學(xué)方式的多元化。多元化的教學(xué)方式應(yīng)該根據(jù)多元化的教學(xué)內(nèi)容和多元化的教學(xué)對象來確定。探究是一種非常好非常有效的教學(xué)方式。但不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用探究法。甚至在一節(jié)課中也不能只是探究。探究只是教學(xué)方式的一種。傳統(tǒng)的講授法、啟發(fā)法等都是很好的方法。有的時候我們在一節(jié)課中要針對不同的內(nèi)容分別采用講授法、啟發(fā)法,等等. 教學(xué)內(nèi)容的多元化體系教育形式與內(nèi)容的多樣化是教育包括：學(xué)校教育、家庭教育、職業(yè)教育、社會教育共同完成教育事業(yè)。項目教學(xué)、實踐教學(xué)、教師教學(xué)、師傅授徒、論壇講學(xué)等等個別教學(xué)、班級授課制、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、電視教學(xué)、教師授課制、實踐教學(xué)活動多元化、課堂教學(xué)多元化、學(xué)位結(jié)構(gòu)多元化、在可能的范圍內(nèi)，根據(jù)不同的學(xué)生智力特點來進行教育，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教育對象的不同創(chuàng)設(shè)各種適宜的、能夠促進學(xué)生個性充分發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，使學(xué)生能以向他人（包括自己）展現(xiàn)他們所學(xué)的、所理解的內(nèi)容的方式去了解和掌握教學(xué)材料，并給予每個學(xué)生最大限度的發(fā)展機會，使每個學(xué)生都能成為成功的、有效的學(xué)習(xí)者。積極幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。以后教育是教育個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)出或創(chuàng)造出具有社會價值的有效的產(chǎn)品的能力。從教育的發(fā)展歷史看，教育從社會實踐中來，教育的人才要回到社會實踐中去服務(wù)社會，鍛煉人才，教育要與社會緊密聯(lián)系。我們深信，隨著時代的發(fā)展，隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展。隨著改革開放特別是教育改革的深化，我國的教育將得到解放，進行多元化的辦教育，將出現(xiàn)百花齊放的大好局面，各方面和每個人的社會主義積極性將充分發(fā)揮出來，德智體全面發(fā)展而具有獨立個性的人才輩出，政治家,科學(xué)家,教育家,作家,藝術(shù)家,工程師,農(nóng)藝師,服裝師,美容師,烹調(diào)師……各行各業(yè)人才群星燦爛的局面定然會到來!和諧社會從教育和諧開始！從多元化教育觀鎬京學(xué)院的發(fā)展 13 教學(xué)評價的多元化體系教育目標與評價多元化是教育的目標是社會所需各式各樣人才都是教育的目標，像科學(xué)家、政治家、科學(xué)家、教育家、作家、藝術(shù)家、工程師、農(nóng)藝師、服裝師、美容師、烹調(diào)師……各行各業(yè)人才群星薈萃都應(yīng)是從教育而來，教育要先專才后全才的來培養(yǎng)人才。不能先全才后專才。這樣我們許多優(yōu)秀的專才就不會被扼殺在搖籃之中。教育評價多元化包括考試評價、教師評價、家庭評價、機構(gòu)評價、行業(yè)評價、社會評價。行業(yè)評價、