【文章內容簡介】 生必修或選修”的形式采用得也較多，%的比例，“大部分專業(yè)的學生必修或選修”%。由此可見，在各大高校，創(chuàng)業(yè)教育仍舊尚未形成自身的獨立完整體系，課程受益面不夠廣泛，以選修的形式使得各項課程無法獲得大多數學生的關注和參與。4．創(chuàng)業(yè)教育課程的使用教材情況表19： 創(chuàng)業(yè)教育課程的使用教材情況有自編教材有外購教材沒有這樣的專用教材%%% 圖十二從上圖可知，在所有被調查的高校中，%，%，對于自編教材卻沒有一所學校能夠提供，這反映出目前高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中相應的教材極其缺乏，在高校普遍以課堂教育為主要形式開展創(chuàng)業(yè)教育的情況下，與高校對教材需求的不斷增長產生極大的矛盾，從而直接影響高校在創(chuàng)業(yè)教育課程設置的科學性和規(guī)范性，另一方面，從高校對自編教材的提供情況看，我們發(fā)現目前高校在這方面的能力相當薄弱，教材是開展創(chuàng)業(yè)教育的工具，沒有了工具，巧婦也難為無米之炊。三、高校開展創(chuàng)業(yè)教育的主要障礙1．高校對開展創(chuàng)業(yè)教育障礙的認識（1）現在未開展創(chuàng)業(yè)教育高校存在的最大障礙 圖十三表20：高?，F在未開展創(chuàng)業(yè)教育的主要原因是（限選兩項） 認為沒有必要缺乏資金缺乏相關師資缺乏政府政策支持學生缺乏創(chuàng)業(yè)意愿缺乏創(chuàng)業(yè)教育經驗缺乏創(chuàng)業(yè)教育教學體系其他百分比0%25%50%0%25%0%100%0% 調查數據顯示：%的高?，F在沒有開展創(chuàng)業(yè)教育，其中認為缺乏創(chuàng)業(yè)教育教學體系的高校占100%（限選兩項），可見創(chuàng)業(yè)教育教學體系在創(chuàng)業(yè)教育教學中起著關鍵的作用，它是指導高校如何具體實施創(chuàng)業(yè)教育、加強和改進創(chuàng)業(yè)教育的關鍵因素；相關師資缺乏以50%的百分比排在第二位，創(chuàng)業(yè)相關師資缺乏是導致創(chuàng)業(yè)教育無法正常開展的直接原因，教學效果不佳會直接導致學生參與性不高，影響學生的創(chuàng)業(yè)意愿；資金缺乏也是困擾創(chuàng)業(yè)教學開展的重要因素。 同時從調查數據中也分析出在目前，高校已肯定了創(chuàng)業(yè)教育的必要性，肯定了來自政府政策的支持，但由于缺乏創(chuàng)業(yè)教育教學體系、相關師資和資金無法開展創(chuàng)業(yè)教育。其實，這些障礙同樣也存在于已開展創(chuàng)業(yè)教育的高校之中，但在一定程度上大都得到相應的化解，不過這些障礙確實也是限制高校開展創(chuàng)業(yè)教育具體相關活動的極大瓶頸。（2）正在開展創(chuàng)業(yè)教育中高校存在的最大障礙 圖十四表21：創(chuàng)業(yè)教育中存在的最大障礙缺乏教材缺乏師資學生缺乏參與積極性缺乏資金缺乏相應激勵機制和政策其他0%%0%%%%調查數據顯示，高校在進行創(chuàng)業(yè)教育的過程中存在的最大障礙是缺乏資金，%，而其余選擇缺乏師資，缺乏相應的激勵機制和政策以及其他方面的比例都相等，%，然而對于缺乏教材和學生缺乏參與積極性這兩項的比例都是0%，由此可見，高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，資金的缺口是制約創(chuàng)業(yè)教育開展的最大瓶頸。（3）主要障礙分析高校創(chuàng)業(yè)教育的資金來源渠道比較狹窄，資金數量不足，制約創(chuàng)業(yè)教育的開展；師資資源缺乏也是重要影響因素，于是在下面對此二者作了較詳細的分析。①高校創(chuàng)業(yè)教育經費主要來源渠道 圖十五表22：高校創(chuàng)業(yè)教育經費主要來源渠道政府撥款社會捐贈學校提供企業(yè)資助其他百分比0%0%%0%%調查數據顯示：%的高校的絕大部分資金由高校自身承擔，少數資金來自其他渠道。高校每年在國家及省市政府的教育經費及其他渠道撥出經費用于創(chuàng)業(yè)教育的開展，來源較渠道狹窄，因而資金的投入量受限。高校創(chuàng)業(yè)教育的經費來源影響到高校對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，及高校在校內開展創(chuàng)業(yè)教育方面的資金投入力度。進而影響到高校開展創(chuàng)業(yè)教育的深度與廣度，建設比較完善的教育資源，包括硬件與軟件資源的更新提升。開展創(chuàng)業(yè)教育不僅需要場地、器材等配套的硬件設施，還需要創(chuàng)業(yè)教師資源的投入與建設，以及對學生具體創(chuàng)業(yè)活動的資金支持和獎勵。 圖十六調查數據顯示：%的高校年投入資金在1到10萬之間，%的高校年投入資金在10到50萬，%。資金投入與成果產出往往是成正比的，大多數高校投入的資金比較少，不利于做出較大的成果。原因可能與高校在此方面的資助政策有關，再者是國家政策與社會資助不足，高校本身缺乏教育資金，因而在創(chuàng)業(yè)教育規(guī)模上受限。②高校缺乏師資類型A．高校目前創(chuàng)業(yè)教育師資類型表23：創(chuàng)業(yè)教育師資專職教師兼職教師外聘人員其他%%0%% 圖十七從上表可知，在所調查的高校中參與創(chuàng)業(yè)教育的教師類型主要有專職教室和兼職教師兩種，而且以專職教師為主，%，以兼職為輔，%，%，然而外聘人員卻沒有，可見目前高校創(chuàng)業(yè)教育方面的教師有向多元化發(fā)展的趨勢，利于創(chuàng)業(yè)教育全發(fā)面發(fā)展，但是對于外聘人員的聘用數量上可以看出，目前高校的創(chuàng)業(yè)教育還相對封閉，不管是于國際還是與校外的企業(yè)聯(lián)系不夠、互動不足，不利于新的創(chuàng)業(yè)理念的更新，從長遠來看，這樣的的教育方式下培養(yǎng)的出來的學生對創(chuàng)業(yè)將會是理論扎實能力低下，值得高校深思。B．高校目前創(chuàng)業(yè)教育教師經歷表24：創(chuàng)業(yè)教育教師經歷較多較少沒有有過創(chuàng)業(yè)經歷%%%有過企業(yè)工作經歷%%%參加過創(chuàng)業(yè)教育教師培訓%%0%從事過創(chuàng)業(yè)教育的研究工作%%0%由此表看出，有過創(chuàng)業(yè)經歷或企業(yè)工作經歷的教師數普遍較少，而大部分從事創(chuàng)業(yè)教育的教師都從事過創(chuàng)業(yè)教育的研究工作，至于是否參加過創(chuàng)業(yè)教育教師培訓的教師比例相當，由此看出從事創(chuàng)業(yè)教育的教師主要集中在理論研究方面，實踐型的教師不足，兩種教師比例不均衡，此類問題亟待解決。C．高校缺乏創(chuàng)業(yè)教育師資類型%%%%%%%有過創(chuàng)業(yè)經歷有過企業(yè)工作經歷參加過創(chuàng)業(yè)教育教師培訓從事過創(chuàng)業(yè)教育的研究工作系列1 圖十八表25：高校缺乏師資類型有過創(chuàng)業(yè)經歷有過企業(yè)工作經歷參加過創(chuàng)業(yè)教育教師培訓從事過創(chuàng)業(yè)教育的研究工作%%%% 調查數據顯示：%的高校表示主要缺乏有過創(chuàng)業(yè)經歷的老師，%的高校表示缺乏從事過創(chuàng)業(yè)教育的研究工作的老師，%%。從以上數據可以看出，參與創(chuàng)業(yè)教育的老師中有親身創(chuàng)業(yè)經歷的教師缺口較大，也說明高效管理者了解學生的需求。另一方面，%的比例中我們也可以看到，國家對創(chuàng)業(yè)教師的培訓這方面取得了較好的效果。第三章 學生方面創(chuàng)業(yè)調查結果與分析一、學生對高校創(chuàng)業(yè)教育的認識和態(tài)度（1）學生認為高校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性①總體學生對開展創(chuàng)業(yè)教育必要性的認識對高校開展創(chuàng)業(yè)教育必要性的態(tài)度 圖十九表26： 對高校開展創(chuàng)業(yè)教育必要性的態(tài)度很必要必要不必要無所謂頻數109292421百分比%%%%由以上數據可知，大部分同學對于創(chuàng)業(yè)教育的認同性還是很高的。%的被訪同學認為高校開展創(chuàng)業(yè)教育很必要，%的同學認為必要，%。%如此多的大學生認同開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性，這首先表明，畢業(yè)生數量急劇增長與就業(yè)崗位增長緩慢的尖銳矛盾。其次，在現實生活中確實出現了如比爾*蓋茨等傳奇人物，加上媒體等宣傳，都提升了大學生對創(chuàng)業(yè)前景的預期，因此也提高了大學生對創(chuàng)業(yè)教育的需求。②不同專業(yè)的學生對創(chuàng)業(yè)教育必要性的認識如下圖和下表，我們可以發(fā)現工科和醫(yī)科對創(chuàng)業(yè)教育的熱情最高，在必要和很必要的學生中，%，%，倆者成為擁護創(chuàng)業(yè)教育的主力軍?？梢妼W生對創(chuàng)業(yè)教育的需求跟其所在的專業(yè)是有一定關系的，實踐性和靈活性強一些的專業(yè)對創(chuàng)業(yè)教育的需求較大。 不同專業(yè)的學生對創(chuàng)業(yè)教育的認識 圖20表27：③不同年級的學生對創(chuàng)業(yè)教育必要性的認識不同年級的學生對創(chuàng)業(yè)教育的認識 圖二十表28： 根據以上數據我們可以看出，大二年級學生開展創(chuàng)業(yè)教育的熱情最高，%，認為必要的占37%；其次是大三年級，%，%。可見學生對創(chuàng)業(yè)教育的需求跟年級是有很大關系的。大二、大三年級的學生逐漸熟悉大學教學，同時對社會也培養(yǎng)了一定的看法，并且也有機會和時間在大學教育中來發(fā)展和提高自己，因此其對創(chuàng)業(yè)教育有巨大需求也是可以解釋的。（2）學生對所在學校開展創(chuàng)業(yè)教育的總體評價 表29：對所在學校開展創(chuàng)業(yè)教育的總體評價很滿意滿意不太滿意很不滿意頻數1118219527百分比%%%% 對所在學校開展創(chuàng)業(yè)教育的總體評價 圖二十一由以上數據顯示，大部分學生對創(chuàng)業(yè)教育的總體評價持中間態(tài)度，%的被訪者對該校的創(chuàng)業(yè)教育是滿意的，%的被訪者對該校的創(chuàng)業(yè)教育是不太滿意的。表示很滿意和很不滿意的被訪者占少數，%%。由學生對創(chuàng)業(yè)教育的總體態(tài)度可知，大多數學生不滿所在學校目前開展的創(chuàng)業(yè)教育，這表明了高校開展的創(chuàng)業(yè)教育不太滿足學生的需要，這也要求了高校要在提升學生滿意度方面多做努力。學生對創(chuàng)業(yè)教育的微觀認識主要表現為對創(chuàng)業(yè)教育課程、教材和師資的認識。 對創(chuàng)業(yè)教育課程的滿意程度 圖二十二表30：對創(chuàng)業(yè)教育課程的滿意程度很滿意滿意不太滿意很不滿意百分比%%%%從以上數據可知，大部分被訪者對所學創(chuàng)業(yè)教育課程的滿意程度持中間態(tài)度，%，%，倆者比例相當。而表現出很明顯態(tài)度的被訪者，%%，所占比例不大。由于創(chuàng)業(yè)教育課程是一門新型的課程，它不屬于文化基礎課程，也不屬于專業(yè)課程，而是介于這兩類課程之間的一種綜合性課程，因此它涉及到的領域非常廣。從內容來說，它涉及到管理學、心理學、創(chuàng)造學和經濟學等學科的知識，這充分體現了知識的綜合。從性質上來說，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是理論知識的學習，它還是一門與社會實踐、與當代創(chuàng)業(yè)者的實例相結合的教學活動。從目的上來說，創(chuàng)業(yè)教育課程主要是通過課堂教育和實踐相結合的方式綜合培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力。因此，學生對創(chuàng)業(yè)教育課程的滿意程度反應的是一個綜合成面的問題，它不僅僅是學生對課堂內容的看法，它還涉及到創(chuàng)業(yè)教育的方式和目的的問題。對超過一半的學生擁有對創(chuàng)業(yè)教育的不滿態(tài)度，我們應予以高度重視。（1）對創(chuàng)業(yè)教育教材的滿意程度 對創(chuàng)業(yè)教育教材的滿意程度 圖二十三表31：對創(chuàng)業(yè)教育教材的滿意程度很滿意滿意不太滿意很不滿意百分比%%%%由以上數據我們可知，學生對創(chuàng)業(yè)教育教材的滿意程度以滿意和不太滿意居多，%，%；%%。教材是創(chuàng)業(yè)教育中必不可少的部分，是輔助學生理解創(chuàng)業(yè)知識和指導創(chuàng)業(yè)技能的重要工具。學生是教材的評價主體，其對教材的滿意程度也及時的反映了教材的適用情況。由大部分學生對目前創(chuàng)業(yè)教育教材的不滿，可見目前教材還不能滿足目前學生所需以及目前的現實狀況，這時一個亟待解決的問題。（2）對創(chuàng)業(yè)教育教師的滿意程度 表32很滿意滿意不太滿意很不滿意百分比%%%% 對創(chuàng)業(yè)教育教師的滿意程度 圖二十四從上圖我們可知，學生對創(chuàng)業(yè)教育教師的滿意程度還是很高的，%；%；%。教師是創(chuàng)業(yè)教育的主體，由于創(chuàng)業(yè)教育的綜合性，因此對創(chuàng)業(yè)教育教師自身的素質也有高的要求，即理論和實踐相結合的教師。從學生的態(tài)度來看，學生對目前高校所提供的師資是以滿意為主的，這說明創(chuàng)業(yè)教育的主體—教師，還是較受學生歡迎的。（3）學生對創(chuàng)業(yè)教育不同方面認識的綜合分析表33：學生對創(chuàng)業(yè)教育不同方面的滿意程度參加創(chuàng)業(yè)活動的幫助NMeanStd. DeviationStd. Error Mean對所學創(chuàng)業(yè)教育課程的滿意程度= 不太滿意17.702.170 滿意94.651.067對課程教材的滿意程度= 不太滿意17.786.191 滿意94.714.074課程的授課教師的滿意程度= 不太滿意17.618.150 滿意94.727.075對所在高校開展的創(chuàng)業(yè)教育的評價= 不太滿意17.717.174 滿意94.624.064由以上三方面的資料綜合顯示，學生對創(chuàng)業(yè)教育課程和教材都是以不滿為主的，這也恰好解釋了學生對創(chuàng)業(yè)教育整體評價偏差的問題。可見要想提高學生對創(chuàng)業(yè)教育的滿意度，需要從創(chuàng)業(yè)教育的課程、教材和師資方面逐步改善，最終達到整體完善的效果。3．學生對創(chuàng)業(yè)教育目的和作用的認識（1）學生參加創(chuàng)業(yè)活動的目的表34：學生參加創(chuàng)業(yè)活動的主要目的增強就業(yè)競爭力提升綜合能力豐富課外生活為創(chuàng)業(yè)做準備其他頻數68257284122百分比%%%%% 圖二十五 了解學生參與創(chuàng)業(yè)活動的主要目的，能夠較好的指引高校在創(chuàng)業(yè)教育方面的具體定位和