【文章內(nèi)容簡介】 關(guān)系明確；語言明晰，角色的心理感受、體驗表現(xiàn)得淋漓盡致；反映教育中出現(xiàn)的具體問題，探討的問題具有普遍性，其他人也是可能遇到的，具有一定的時代特征。[判斷題]學(xué)習(xí)者對從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識水平、態(tài)度等，就稱為起點行為或起點能力。參考答案：正確[論述題] 國內(nèi)有學(xué)者按照引起思考力水平高低將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分成記憶型、解釋性理解型、探究型，請問探究性理解型課堂有什么特點？參考答案：要點：教師有目的地引起新問題情景地認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極卷入學(xué)習(xí)過程，教師學(xué)生共同活動，增強數(shù)學(xué)觀點和作有效地思考。在獲得知識方面，重視培養(yǎng)學(xué)生對新問題地敏感性，從實際問題中抽象出數(shù)學(xué)模型或者作出歸納假設(shè)，探索新知識。在應(yīng)用知識方面，則重視對數(shù)學(xué)內(nèi)容地擴展，通過推理獲得通性通法，或者是通過對數(shù)學(xué)問題地廣泛延伸，使之同時具有對解決問題過程地合理性、完整性、簡潔性作出評價和追求的態(tài)度。[論述題] 簡述‘課例’是教師表述‘課堂’教學(xué)實踐的形式”的主要原因?參考答案： 簡答：“課例”立足于課堂，將理論思想置于鮮活的教學(xué)之中，將宏大的理論轉(zhuǎn)化為個體的教育經(jīng)驗或事件，它的意義不僅在于通過表達實踐經(jīng)驗，詮釋宏大理論，促進人們對教育及其意義的理解。它的更重要的意義可能還在于打破長期是專家統(tǒng)領(lǐng)的“理論研究”和教師的“實踐操作”的藩籬，創(chuàng)造了一個理論與實踐之間的思考空間?！罢n例”以敘述的方式蘊含著教師對教學(xué)經(jīng)驗的重構(gòu)，引發(fā)教師實踐的變革和專業(yè)自覺，進而獲得專業(yè)的發(fā)展。[論述題] 國內(nèi)有學(xué)者按照引起思考力水平高低將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分成記憶型、解釋性理解型、探究型，請問解釋性理解型課堂有什么特點？參考答案：要點：由教師變換各種角度進行講授、解釋、說明，設(shè)計各種例題和變式，使學(xué)生領(lǐng)會知識的本質(zhì)，或者在理解的基礎(chǔ)上對數(shù)學(xué)解題方法歸類。例題的講解則注重于分析思路與講清原理。在獲得知識方面，要求學(xué)生掌握知識的來龍去脈，能夠用自己的預(yù)言或者換一種形式正確地表達知識地內(nèi)容。應(yīng)用知識方面，是在一定范圍地變式情景中區(qū)別出知識的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，或者把變式靈活轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)式，以便解決數(shù)學(xué)問題。[判斷題]解決問題策略的多樣化是要求每個學(xué)生用不同的方法去解決同一個數(shù)學(xué)問題。參考答案：錯誤[論述題] 美國匹茨堡大學(xué)學(xué)習(xí)研究和發(fā)展中心的研究人員在進行案例分析與研究時，從任務(wù)的認(rèn)知水平角度將數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)分為四種，用中文的習(xí)慣，既是 、 、 、 。參考答案： 記憶型、 機械的程序型、 理解的程序型、 探究型 。[論述題]國內(nèi)有學(xué)者按照引起思考力水平高低將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分成記憶型、解釋性理解型、探究型，請問記憶型課堂有什么特點？參考答案： 要點：通過機械記憶、模仿與簡單套用，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生記憶心理的功能。有時教師會采用各種教學(xué)工具和手段引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生記住。在獲得知識方面，主要是記住事實，其中包括有關(guān)的名稱、定義、符號、性質(zhì)、公理、定理、公式、法則等。應(yīng)用知識方面，是在標(biāo)準(zhǔn)情景中做簡單的套用，或者是按照示例做機械的模仿練習(xí)。[論述題] 著名的教師教育專家舒爾曼（L. S. Shulman）教授認(rèn)為教師教學(xué)藝術(shù)的實現(xiàn)依賴于三種不同的知識，它們是 、 、 。參考答案： 原理規(guī)則的知識、特殊案例的知識、運用適當(dāng)規(guī)則于指定案例的策略知識。[論述題] 根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點和我國的實際情況，一般可以將數(shù)學(xué)課堂中的提問分兩大類，具體為六種，分別是管理性提問、 、 、 、 、 。參考答案：管理性提問、 機械性提問、 記憶性提問、 解釋性提問、 推理性提問、 批判性提問 。[論述題] 當(dāng)前國際教育界一般認(rèn)為課程概念有三個層次,它們是: 　 、 、 。參考答案：　期望課程 、 實施課程 、 獲得課程 [論述題]案例分析參考答案： 簡析如下：1. 學(xué)習(xí)方式對于全等三角形的研究, 實際是平面幾何中對封閉的兩個圖形關(guān)系研究的第一步。它是兩個三角形間最簡單、最常見的關(guān)系。它不僅是學(xué)習(xí)后面知識的基礎(chǔ), 并且是證明線段相等、角相等以及兩線互相垂直、平行的重要依據(jù)。因此必須熟練地掌握全等三角形的判定方法, 并且靈活地應(yīng)用。為了使學(xué)生更好地掌握這一部分內(nèi)容, 遵循啟發(fā)式教學(xué)原則, 用設(shè)問形式創(chuàng)設(shè)問題情景, 設(shè)計一系列實踐活動, 引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、探索、交流、發(fā)現(xiàn)、思維, 使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實世界抽象出幾何模型和運用所學(xué)內(nèi)容, 解決實際問題的過程, 真正把學(xué)生放到主體位置。2. 學(xué)習(xí)任務(wù)分析充分利用教科書提供的素材和活動, 鼓勵學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、想象等活動, 發(fā)展學(xué)生的空間觀念, 體會分析問題、解決問題的方法, 積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。培養(yǎng)學(xué)生有條理地思考、表達和交流的能力, 并且在以直觀操作的基礎(chǔ)上, 將直觀與簡單推理相結(jié)合, 注意學(xué)生推理意識的建立和對推理過程的理解, 能運用自己的方式有條理地表達推理過程, 為以后的證明打下基礎(chǔ)。3. 學(xué)生的認(rèn)知起點分析學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)已了解了圖形的全等的概念及特征, 掌握了全等圖形的對應(yīng)邊、對應(yīng)角的關(guān)系, 這為探究三角形全等的條件做好了知識上的準(zhǔn)備。另外,學(xué)生也具備了利用已知條件作三角形的基本作圖能力, 這使學(xué)生能主動參與本節(jié)課的操作、探究成為可能。4. 教學(xué)目標(biāo)( 1) 學(xué)生在教師引導(dǎo)下, 積極主動地經(jīng)歷探索三角形全等的條件的過程, 體會利用操作、歸納獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的過程。( 2) 掌握三角形全等的“邊邊邊”的判定方法, 了解三角形的穩(wěn)定性, 能用三角形的全等解決一些實際問題。( 3) 培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念, 推理能力, 發(fā)展有條理地表達能力, 積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。5. 教學(xué)的重點與難點重點: 三角形全等條件的探索過程是本節(jié)課的重點。從設(shè)置情景提出問題, 到動手操作、交流, 直至歸納得出結(jié)論, 整個過程學(xué)生不僅得到了兩個三角形全等的條件, 更重要得是經(jīng)歷了知識的形成過程, 體會了一種分析問題的方法, 積累了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗, 這將有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué), 應(yīng)用數(shù)學(xué)。難點: 三角形全等條件的探索過程, 特別是創(chuàng)設(shè)出問題后, 學(xué)生面對開放性問題, 要做出全面, 正確的分析, 并對各種情況進行討論, 對初一學(xué)生有一定的難度。根據(jù)初一學(xué)生年齡、生理及心理特征, 還不具備獨立系統(tǒng)地推理論證幾何問題的能力, 思維受到一定的局限, 考慮問題不夠全面, 因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用, 適時點撥、引導(dǎo), 盡可能調(diào)動所有學(xué)生的積極性、主動性參與到合作探討中來, 使學(xué)生在與他人的合作交流中獲取新知, 并使個性思維得以發(fā)展。：( 1) 本節(jié)課的設(shè)計體現(xiàn)