影響有效教學因素及解決策略研究(編輯修改稿)
2025-07-21 17:43 本頁面
【文章內容簡介】 年來課題組在對新課程銜接教學現(xiàn)狀及相關理論作了較為豐富的前期資料積累的基礎上，通過集體學習、研討、反思等工作，了解了本課題研究的理論與實踐意義，進行了改革實踐，并發(fā)表了相關文章。同時還有一批熱心科研的骨干教師參與了本課題的研究，回顧兩年探索，我們研究的主要問題可概括為三個大方面：（1）影響教師有效教學的因素分析教師怎樣的教學才具有效性或無效性?關于課堂教學應該增加和減少的因素的研究,對于提高教師教學有效性或減少無效性,具有一定的研究參考價值。（2）教師有效教學的實踐研究 課堂是教學的中心環(huán)節(jié)，教師作為引導者，其一言一行為整個教學流程順利、成功推進有重要意義。對教師改善研究主要從細節(jié)出發(fā)進行把握。（3）有效教學與教師發(fā)展的相關性研究 通過對教師課堂教學的價值判斷，指出教師教學中存在的問題，制定改進教學的措施，提高教師的教學能力，促進教師的專業(yè)技能的發(fā)展和教學素質的提高 四、課題研究的理論基礎 有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著新課程改革的啟動，“有效教學”的理念得到廣泛介紹。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授對有效教學的背景、核心思想和教學理念也作了簡單的論述。西方比較有影響的教學理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結構主義教學，克拉夫基的“范例教學”，巴班斯基的最優(yōu)化教學等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學有效性的探尋。崔允漷教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。 以上這些國內外專家學者的理論對本課題具有直接理論指導的意義。 四、課題研究的核心概念界定 廣義的教學是指師生教和學的活動，狹義的教學指教師的教即教師引起、維持和促進學生學習的活動。本文根據(jù)對教學的狹義理解，將有效教學界定為教師通過教學過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果。有效教學研究在對國內外關于有效教學的理論研究和實證研究述評的基礎上，提出有效教學研究的意義、思路和方法，論述有效教學的理論，闡述有效教學思想的發(fā)展，分析中小學教師有效教學的現(xiàn)狀，探討有效教學的策略。 有效教學研究不僅可以豐富我國的教學理論，還可以為學校成為有效學?；騼?yōu)秀學校提供參考，為我國學校提高教學質量提供參考，使教師提高對有效教學的認識，并為他們有效教學提供指導。 有效教學是對國內外有效教學理論研究和實證研究的繼承和深化，堅持理論研究和實證研究相結合，具體運用了文獻法、歷史法、邏輯思維方法、發(fā)生學方法、系統(tǒng)科學方法、問卷調查法和統(tǒng)計分析等研究方法。 有效教學的涵義有四：有效教學是合規(guī)律性的，優(yōu)化了教師、學生、教學環(huán)境、教學內容等教學要素，保證了教學內容、教學活動組織、教學方法等的合理性；是有效果的，促進了學生的學習，特別是促進了學生的進步和發(fā)展；是有效益的，學生的進步和發(fā)展符合社會和學生個人的教育需求；是有效率的，相對于教師的教學投入，學生的進步和發(fā)展是盡可能大的、理想的。違背教學規(guī)律、無效果、負效果、低效率的教學不是有效教學。有效教學具有突出的特征，有效教學的特征指有效教學區(qū)別于無效、負效、低效教學的獨特征象或標志，包括：正確的目標，指向學生的進步和發(fā)展，且指向知情行的全面進步和發(fā)展；充分的準備，以對學生和教學內容深入研究為基礎而形成囊括教學目標和要求、教學活動組織、教學方式和教學策略選擇以及教學效果評估等的適當教學計劃；科學的組織，教學實施保證了教學內容、活動、策略、秩序
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