影響有效教學(xué)因素及解決策略研究-全文預(yù)覽
【正文】 能影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的知覺，它激勵(lì)教師有效教學(xué)。有效教學(xué)具有突出的特征，有效教學(xué)的特征指有效教學(xué)區(qū)別于無效、負(fù)效、低效教學(xué)的獨(dú)特征象或標(biāo)志，包括：正確的目標(biāo)，指向?qū)W生的進(jìn)步和發(fā)展，且指向知情行的全面進(jìn)步和發(fā)展；充分的準(zhǔn)備，以對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容深入研究為基礎(chǔ)而形成囊括教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方式和教學(xué)策略選擇以及教學(xué)效果評估等的適當(dāng)教學(xué)計(jì)劃；科學(xué)的組織，教學(xué)實(shí)施保證了教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)、策略、秩序等的合理性、科學(xué)性；清晰明了，清楚地教學(xué)了教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生正確理解、牢固掌握和順利應(yīng)用或遷移；充滿熱情，運(yùn)用多樣化手段顯示對學(xué)生、學(xué)科和教學(xué)的熱愛，感染和影響學(xué)生；促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，圍繞學(xué)生組織教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)好、愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)；以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，建立了融洽的師生關(guān)系；高效利用時(shí)間，在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生了盡可能大和好的教學(xué)效果；激勵(lì)學(xué)生，引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了他們主動(dòng)、全身心地參與學(xué)習(xí)。 有效教學(xué)研究不僅可以豐富我國的教學(xué)理論，還可以為學(xué)校成為有效學(xué)校或優(yōu)秀學(xué)校提供參考，為我國學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量提供參考，使教師提高對有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并為他們有效教學(xué)提供指導(dǎo)。 四、課題研究的核心概念界定 此外，鐘啟泉教授對有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡單的論述。對教師改善研究主要從細(xì)節(jié)出發(fā)進(jìn)行把握。 （3）、有效教學(xué)與教師發(fā)展的相關(guān)性研究 通過對教師課堂教學(xué)的價(jià)值判斷，指出教師教學(xué)中存在的問題，制定改進(jìn)教學(xué)的措施，提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)技能的發(fā)展和教學(xué)素質(zhì)的提高。 三、研究的內(nèi)容 影響教師有效教學(xué)的因素分析 （1）教師怎樣的教學(xué)才具有效性或無效性?（2）關(guān)于課堂教學(xué)應(yīng)該增加和減少的因素的研究。在素質(zhì)教育廣泛推行的今天，在有學(xué)生生命個(gè)體參與的、看似新穎、熱鬧的課堂場景中，其實(shí)在不同程度上折射出一個(gè)令人深思的問題到底是什么因素在影響課堂教學(xué)的有效性？并為之找到解決的策略已成當(dāng)下急于解決的課題。學(xué)生是課堂的主角，課堂是師生的舞臺(tái)。主要表現(xiàn)在：一是教師多媒體課件制作水平低，有的從網(wǎng)上下載，與學(xué)生水平及教材版本脫勾。學(xué)困生原本因欠知識(shí)多而落后，在小組中遭受冷遇，促使其墜落為“問題生”。主要原因是小組成員配制不合理，多數(shù)教師能積極進(jìn)行課改實(shí)踐，實(shí)行小組合作，以培養(yǎng)協(xié)作、共享智慧精神，而在配制小組成員時(shí)，“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則操作起來困難，常常僅靠分?jǐn)?shù)高低予以搭配，沒有明確分工，沒有具體任務(wù)，沒有共同目標(biāo)，沒有小組考核辦法，無激勵(lì)措施，學(xué)生唯討論而討論，甚至有的討論成了學(xué)生新聞故事交流會(huì)，家常會(huì)。若一節(jié)課學(xué)生通過自學(xué)、探究、交流與評價(jià)，學(xué)生能夠達(dá)標(biāo)，教師就不用講，這才是教師上課的最高境界。教師對每個(gè)環(huán)節(jié)所用時(shí)間分配模糊，存在盲目性與隨意性，主要原因是教師根本沒有認(rèn)真去讀去寫去做，只有用心去體驗(yàn)嘗試，就明白每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)控，就可根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行合理的增刪。一節(jié)課從預(yù)習(xí)檢測，展示目標(biāo)、自主探究、小組交流，交叉評價(jià)，鞏固訓(xùn)練到達(dá)標(biāo)測評及當(dāng)堂作業(yè)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 教師包辦?！ 裥枰處熅邆湟环N反思的意識(shí)。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益?！ 耜P(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題?！队绊懹行Ы虒W(xué)的因素及解決策略的研究》開題時(shí)間: 開題地點(diǎn)：寧陽縣景秀賓館北樓會(huì)議室 主持人：尚延亮 評議專家： 參與人員：王營、許興亮、李富學(xué)、高智 一、課題研究提出的背景有效教學(xué)（effective teaching）的理念源
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