影響有效教學(xué)因素及解決策略研究(完整版)
【正文】 不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。其次，要求教師有“全人”的概念。20世紀以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。隨著新課程改革的啟動，“有效教學(xué)”的理念得到廣泛介紹，其主要思想有：●關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項技能。況且許多教師為追求“亮點”、“內(nèi)容豐富”而“別出新裁”設(shè)計許多嘩眾取寵的環(huán)節(jié)，教師設(shè)置的探究題毫無交流討論的價值，只追求形式到位和表面的“繁榮”。自“滿堂灌”逐步退出課堂時，又出現(xiàn)了“滿堂問”現(xiàn)象，教師從上課到下課幾乎都在發(fā)問，一節(jié)課40分鐘問30多個問題，學(xué)生思考的時間很少，更別說交流見解，交叉評價，教師往往自問自答，學(xué)生隨聲機械附和。多媒體技術(shù)運用不合理。讓學(xué)生暴露問題，讓學(xué)生通過合作探究解決問題，讓學(xué)生相互評價，讓組間相互評比，讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生管學(xué)生，像考試那樣讓學(xué)生緊張有序進行學(xué)習(xí)才能有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，才能促使學(xué)生逐步形成正視挫折，增強受挫心理和形成穩(wěn)健誠信的心理優(yōu)勢。 教師有效教學(xué)的實踐研究 課堂是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師作為引導(dǎo)者，其一言一行為整個教學(xué)流程順利、成功推進有重要意義。隨著新課程改革的啟動，“有效教學(xué)”的理念得到廣泛介紹。本文根據(jù)對教學(xué)的狹義理解，將有效教學(xué)界定為教師通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達到了預(yù)期教學(xué)效果。雖然教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等因素都影響教學(xué)效果，但如果學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容相對穩(wěn)定，且由于教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，那么有效教學(xué)的影響因素即是教師的教。有效教學(xué)的多樣性是客觀存在的，表現(xiàn)出多種形式。是指通過一段時間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)了教學(xué)目標和學(xué)生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。定時組織課題組成員認真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會《基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要》精神，把握《數(shù)學(xué)課程標準》新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略的基礎(chǔ)理論，用以指導(dǎo)課題的研究實驗。③階段研究成果：確定課題，制定方案，進行開題報告。 文獻分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論、書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。 。 （三）研究的預(yù)期成果書面材料：《影響有效教學(xué)的因素及解決策略的研究》的研究方案、結(jié)題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗總結(jié)和科研論文集等。②階段研究內(nèi)容：結(jié)合課堂教學(xué)實際，每月開展聽評課活動，對教學(xué)實踐進行階段性總結(jié)并相互交流。立足課堂，把課題研究和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指學(xué)生要有意識地主動參與；三是采取易于學(xué)生理解的方式。實現(xiàn)個性化有效教學(xué)、成為畜有個人特色的有效教學(xué)教師是有效教學(xué)多樣性對教師自我成長和學(xué)校把他們培養(yǎng)為有效教學(xué)教師所提供的重要啟示。教師的教學(xué)觀念是其對教學(xué)要追求什么樣的理想目標和為什么要追求這樣目標的認識，對有效教學(xué)起導(dǎo)向作用；教育知識是教師在教學(xué)實踐中獲得的認識和經(jīng)驗的總和，由學(xué)科專業(yè)知識、一般教育學(xué)知識和教學(xué)法內(nèi)容知識構(gòu)成，是教師有效教學(xué)的基礎(chǔ)；教學(xué)責任意識是教師對應(yīng)做好教學(xué)工作的認知和覺察，它構(gòu)成教師有效教學(xué)的動力；教學(xué)效能感是教師對自己能夠完成教學(xué)任務(wù)的信心，是對其能做好教學(xué)工作和實現(xiàn)教學(xué)目標的信念，是對其能影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的知覺，它激勵教師有效教學(xué)。 有效教學(xué)研究不僅可以豐富我國的教學(xué)理論，還可以為學(xué)校成為有效學(xué)?；騼?yōu)秀學(xué)校提供參考，為我國學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量提供參考，使教師提高對有效教學(xué)的認識，并為他們有效教學(xué)提供指導(dǎo)。此外，鐘啟泉教授對有效教學(xué)的背景、核心思
黨政相關(guān)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1