學(xué)生兩級(jí)分化成因及解決策略研究報(bào)告(編輯修改稿)
2025-05-24 02:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 時(shí)間缺少變化的學(xué)習(xí)活動(dòng)同樣難以承受。 經(jīng)調(diào)查了解和問卷分析，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)主要表現(xiàn)在： 學(xué)習(xí)無計(jì)劃。由調(diào)查知，﹪的同學(xué)學(xué)習(xí)無計(jì)劃，整天忙于被動(dòng)應(yīng)付聽課、作業(yè)和考試，缺乏主動(dòng)的安排，看什么、做什么、學(xué)什么都心中無數(shù)?！ 〔粫?huì)科學(xué)安排利用時(shí)間。有的學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)，把自己的學(xué)習(xí)、生活安排得從從容容，而有的學(xué)生雖然忙忙碌碌，經(jīng)常加班加點(diǎn)，甚至開夜車，但忙不到點(diǎn)子上，實(shí)際效果不佳。有的學(xué)生不善于擠時(shí)間，他們經(jīng)常抱怨：“每天上課、回家、吃飯、做作業(yè)、睡覺，哪還有多余的時(shí)間供自己安排？”還有的學(xué)生平時(shí)松松垮垮，臨到考試手忙腳亂。這些現(xiàn)象都是不會(huì)科學(xué)安排利用時(shí)間的反映?！?不求甚解，死記硬背。死記硬背指不加思索地重復(fù)，多次重復(fù)直到大腦中留下印象為止。它不需要理解，不講究記憶方法和技巧，是最低形式的學(xué)習(xí)。它常常使記憶內(nèi)容相互混淆，而且不能長久記憶，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有條理，或?qū)W生不愿意花時(shí)間去分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的條理和意義時(shí)，學(xué)生往往會(huì)采用死記硬背的方法。這是校園晨讀和自習(xí)最普遍的現(xiàn)象，值得引導(dǎo)。 不能形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)是知識(shí)體系在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化反映，也就是指知識(shí)經(jīng)過學(xué)生輸入、加工、儲(chǔ)存過程而在頭腦中形成的有序的組織狀態(tài)。如果沒有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再多的知識(shí)也只能成為一盤散沙，無法發(fā)揮出它們應(yīng)有的功效。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)科之間，對(duì)各章節(jié)之間不及時(shí)總結(jié)歸納整理，致使知識(shí)基本上處于“游離狀態(tài)”。這種零散的知識(shí)很容易遺忘，也很容易張冠李戴。因此，構(gòu)建一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中是很重要的?！ 〔粫?huì)聽課。這主要表現(xiàn)在：課前不預(yù)習(xí)，對(duì)上課內(nèi)容完全陌生，無法帶著疑問去學(xué)，聽課時(shí)思想開小差不記筆記，或充當(dāng)謄印機(jī)的角色，把老師所講的一字不漏地記錄下來；只讓自己的記錄與教師的講述保持同步，而不讓自己的思路與教師保持同步；課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，聽完課就萬事大吉等等。 抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，在看書和聽課時(shí)，不善于尋找重點(diǎn)和難點(diǎn)，找不到學(xué)習(xí)上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出擊，結(jié)果分散和浪費(fèi)了時(shí)間與精力?！ ±碚撆c實(shí)際脫離。方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生往往只滿足于學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，不善于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用，不能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。具體表現(xiàn)為動(dòng)手能力差，不喜歡上實(shí)驗(yàn)課和操作課，不關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。這在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)最為突出?！?不善于科學(xué)用腦。這主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)時(shí)不注意勞逸結(jié)合，不善于轉(zhuǎn)移大腦興奮中心，使大腦終日昏昏沉沉，影響學(xué)習(xí)效率。 （三）教師的教學(xué)方法、教學(xué)能力評(píng)價(jià)方式存在一定問題。 課堂教學(xué)是初中生學(xué)習(xí)的主要渠道，如果教師教學(xué)不得法，不嚴(yán)格遵循課堂教學(xué)規(guī)律、全面貫徹教學(xué)原則；教法單一呆板，只注重知識(shí)傳授，不注意能力培養(yǎng)；只注重講解，不注重實(shí)踐，這樣持續(xù)下去，學(xué)生就很自然地只滿足于學(xué)好課堂知識(shí)、會(huì)做習(xí)題，而實(shí)際上沒有達(dá)到熟練掌握，形成技能。時(shí)隔不久，鞏固不牢，就會(huì)遺忘，掉隊(duì)現(xiàn)象，在所難免。 教師在評(píng)價(jià)上存在偏差，對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生，能力強(qiáng)的學(xué)生褒獎(jiǎng)有加，而漠視那些成績偏低的學(xué)生，優(yōu)生發(fā)言老師能認(rèn)真耐心地聽，也喜歡聽。而后進(jìn)生發(fā)言不滿意時(shí)，教師往往缺乏耐心，或皺起眉頭，或來回走動(dòng)焦急不安，或隨意插話“啟發(fā)引導(dǎo)”弄得發(fā)言人十分被動(dòng)，發(fā)言更是結(jié)結(jié)巴巴，失去自信。本來差生理解不深，基礎(chǔ)差，故對(duì)老師的提問不會(huì)答，一般都由優(yōu)生答而代之，久而久之，產(chǎn)生依賴心理，認(rèn)為與自己無關(guān)，而造成差生越差，
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