【文章內(nèi)容簡介】 習中出現(xiàn)的錯誤總會在后面的學習中不斷重復，得不到及時的克服。從教師教的角度來分析，很大原因是我們的老師缺乏對學生在該知識點上有可能會產(chǎn)生的各種思維誤區(qū)的預見性，不能把問題消滅在課堂上，另一方面錯誤出現(xiàn)后，老師們也缺乏對學生的錯題的收集與分析，從而也不能在后面的教學過程中給予及時有針對性的輔導。如此不斷的知識盲點堆積，學生后續(xù)的學習受到影響。正是考慮到這一點，所以我校課題組成員都覺得進行學困生的錯題收集與診斷非常有意義，并把它作為我校轉(zhuǎn)化數(shù)學“學困生”的重要途徑之一。通過本課題的開展，利用三年的時間完成以下幾項目標：，根據(jù)區(qū)教研員對初中數(shù)學各知識點的編碼對錯題進行歸類整理，建立錯題資源庫，并對錯題進行初步的診斷與解決策略探討。(主要是從學生的知識結(jié)構(gòu)方面進行診斷)，尋求他們在學生認知方面的理論與技術(shù)方面的支持，進一步完善錯題資源庫。，使教師們在后期的教學過程中能對每一個初中數(shù)學知識點學生有可能會出現(xiàn)的各種思維錯誤有預見性，從而能在教學設(shè)計，課堂教學中加以重視，提高教學的有效性。并且能對學生出現(xiàn)的各種錯誤進行診斷，根據(jù)診斷提取相應的解決策略加以糾正。所以，做好學困生課題，對科組教師的專業(yè)化技能有很大的促進作用。三、課題開展情況：(一)學校及區(qū)教研室有關(guān)領(lǐng)導對本課題開展給予高度重視與支持在課題開展初始階段，因為很多實驗教師都比較年輕，沒有課題研究經(jīng)驗，所以出現(xiàn)了信心不足，思想壓力很大，害怕做不好的思想，從而課題開展開始不久后有一段時間曾陷入過低谷。學校領(lǐng)導和區(qū)教研室張偉春主任給我們做了大量的思想工作，為課題的開展指明了方向，讓我們放下了思想包袱，扎扎實實搞課題。同時在張主任的幫助下，我?！皩W困生”課題組與華師大認知與技術(shù)研究室徐曉東教授的研究生建立了合作關(guān)系，他們將在學生的認知心理方面的診斷給予理論與技術(shù)上的支持，解決了我們的燃眉之急。(二)加強了相關(guān)理論學習和定期組織課題研討交流會進行學困生的錯因診斷，需要我們要學習相關(guān)的一些教育教學理論：如教育心理學，學習論，教學策略等理論知識。為此，課題組購買了一批相關(guān)的理論書籍，鼓勵老師們多進行學習。同時還能定期召開課題交流會，做好及時的總結(jié)與反思。(三)錯題的收集與整理過程方法：(1)錯題的選取方法：錯題大部分來自所研究對象的同一知識點的不同錯誤，小部分來自教學過程中所發(fā)現(xiàn)的學生的典型錯誤。有的老師嘗試通過研究對象的錯題本（含錯題，更正及錯因的自我分析）收集錯題；有的老師則通過每天學生的作業(yè)進行及時掃描。(2)錯題的整理與分類：如何進行錯題的整理及及時上傳到區(qū)天河部落交流平臺，課題組的老師進行了不斷的摸索與反思。從一開始是按章，后來確定為按每知識點進行錯題分類。也可以設(shè)一些專題：如證明題常見錯誤等。有關(guān)的編輯格式仍有待進一步探討。(3)分工合作：“學困生”課題組分三個年級同時開展課題，各備課組還把所負責年級的錯題分塊分任務進行掃描，上傳到科組錯題資源庫及天河部落學困生專題。其他老師則做好分內(nèi)錯題掃描與上傳工作的同時，對同年級老師上傳的錯題根據(jù)自己收集的情況進行補充與回復。(4)他山之玉：通過把錯題上傳，一方面可以與兄弟學校做到資源共享。同時也希望能得到數(shù)學同行老師們的“跟貼”回復，給予寶貴的意見與建議。四。課題開展存在的困惑及努力方向 困惑一：課題主攻方向是錯題收集與診斷，所以所選的錯題是否不只局限于幾個研究對象，而可以是所有所教班級中符合界定的學困生中收集?困惑二：對知識點所收集的錯題應該是具有一定的普遍性與代表性，那么所研究對象中出現(xiàn)的不典型的錯誤是否不予以收集?困惑三：代數(shù)方面的錯題較容易進行知識結(jié)構(gòu)方面的錯因診斷，但有關(guān)幾何部分的錯題卻較難以判斷，診斷上有點吃力。困惑四：對錯題的診斷分析應抓住那些細節(jié)，那種格式比較好。我校四個學困生課題組的老師所上傳到天河部落上的錯題分析形式各有不同。從數(shù)學角度去寫錯題診斷，是否要注意補充一些什么方面的內(nèi)容?總之，對于一線的教師，教學任務重，課題研究過程會比較辛苦的，而且其效果也不可能立竿見影，學習困難生的學習困難問題是問題長期積累的結(jié)果，它的克服需要較長的過程，所以，沒有一種良方能使學生長期形成的落后在短期改觀，所以課題實驗教師要克服急功近利思想，同時要有追求“學困生”課題研究內(nèi)在價值的態(tài)度，要有吃苦精神。附：本課題組幾個老師的收集與初步診斷材料，希望在格式或做得不夠之處能得到專家們的指導。第四篇：《普通高中學困生的成因及對策研究》開題報告學困生的成因及轉(zhuǎn)化研究為學校優(yōu)質(zhì)教育提供最有效的途徑，實現(xiàn)實踐性突破。為學困生的轉(zhuǎn)化提供成功經(jīng)驗，實現(xiàn)前瞻性突破。為學校的研究性管理、教學、學習提供全新的理念和理論支持，實現(xiàn)革命性突破。課題的界定《普通高中學困生的成因及轉(zhuǎn)化對策研究》，就外延而言，類別是普通，學段為高中，對象為學困生?！皩W習困難”（Learning disability）的涵義，在西方發(fā)達國家屬于特殊教育對象，其鑒定為排除了由情緒、動機、文化環(huán)境等各種因素導致的學業(yè)落后。而國內(nèi)的研究主要是以學習成績?yōu)殍b定標準，它包括了各種原因，因而外延比前者大?！皩W困生”在國內(nèi)的研究中，不同時期、不同角度有不同的稱呼，比如，學習不良學生、學習質(zhì)量差的學生、雙差生、差生、學習困難學生、心理發(fā)展緩慢學生、“難教兒童”、學習失能兒童等。本課題組假定“學習困難”（亦稱“學業(yè)不良”），是指學生在以學科教學為中心的學習活動中，由學習問題引起的、較為持久的適應不良（包括知識與技能，方法與能力，情感、態(tài)度和價值觀等方面的問題）?！皩W困”是相對的、可變化的?！皩W困”的鑒定具有直觀性和綜合性的特性?！皩W困”的成因。本課題組主要從個體心理因素、個體生理因素、學校教育因素和家庭環(huán)境因素來研究。影響學生學習的主要個體心理因素有，智力、注意力集中能力、成就動機等；生理因素有：生理缺陷、體力衰弱或智力不足；學校教育因素有：早期教育階段未得到應有的發(fā)展等等?！皩W困”轉(zhuǎn)化的對策。是指提高學生的學習適應能力或發(fā)揮其特長帶動相關(guān)學科發(fā)展的策略和方法。八、本課題研究的方法、途徑、步驟、措施、預期達到的目標㈠課題研究的方法主要采取行動研究法。輔助研究方法：調(diào)查法、觀察法、案例法、比較法、文獻法、教育實驗法、教育測量法等。并將借助現(xiàn)代教育技術(shù)進行測查、數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析。㈡課題研究的途徑本課題研究的途徑是：⑴以課堂教學為普通高中學困生轉(zhuǎn)化的主渠道。⑵開展豐富多彩的學校教育實踐活動。⑶學校教育與家庭教育、社區(qū)教育的聯(lián)系和相互配合。⑷實行普職溝通。㈢研究的步驟研究周期：三年。2004年9月－2007年8月。研究對象 瀘州石油中學2007級、2008級、2009級高中學生中的學困生。主要步驟和階段目標⑴2004年1月制訂方案，組織宣傳，前期準備。2004年4月申請立項。⑵2004年4月－2005年7月。確定第一批參研班級開始研究，主要工作：①理論學習，師資培訓；②建立閱覽室，做好宣傳，落實分工；③選取一些班級為實驗班，開設(shè)學法指導課，保存好資料； ④結(jié)合本校實際，確定適合各級的進一步深入研究的子課題，并制定方案完成好子課題研究。⑶05年8月－2006年8月第一批參研班級深化研究，總結(jié)經(jīng)驗，召開全校學困生教育研究活動，交流經(jīng)驗，出論文、個案、讀本。同時，擴大實驗范圍，吸收第二批參研班級進行研究，借鑒第一批班級的成果。⑷06年8月－2007年5月，完善資料，形成成果，申請結(jié)題，同時吸收第三批參研班級繼續(xù)研究。總結(jié)驗收、結(jié)題階段：2005年9月至2006年7月（一年）㈣研究的措施建立我校普通高中學困生研究的組織機構(gòu)、研究制度和研究方案。⑴建立以校長為組長、副校長、教科室主任為成員的工作領(lǐng)導小組，明確工作職責。（機構(gòu)見附表）。⑵為便于操作管理，“普通高中學困生的成因及轉(zhuǎn)化對策研究”，利用學?，F(xiàn)有的行政機構(gòu)：教務處、德育處、教科室、校團委、總務處、校辦等機構(gòu)，作為研究管理機構(gòu)。教務處的主要職責是：學法指導，“普通高中學困生的成因及轉(zhuǎn)化對策研究”的閱覽室，教師培訓等工作；德育處的主要職責是：組織學生活動，學困生的不良行為矯正和學困生的生活指導等工作；教科室的主要職責是：研究資料，學困生檔案的建立和管理，寫作和理論研究等工作；總務處的主要職責是：裝備；校辦的主要職責是：宣傳等等。⑶搭建機構(gòu)后，制定各個工作崗位的工作職責。課題組通過會議制訂出課題研究的研究制度。包括組織制度：對主研人員和參研人員的組成，參研資格的取得與失去等等作出規(guī)定；學習和學習反思制度：每月召開研討會一次，成員寫讀書筆記一篇，在會上輪流交流學習心得，每期閱讀專著一本；領(lǐng)導組研究課題制度：定期每月研究一次，不定期的根據(jù)研究的需要隨時召開；會議制度：考勤、按學?？记谥贫绒k理；調(diào)查研究制度：如何制定或選用量表，如何實施測評等作出具體要求；教師培訓制度：規(guī)定培訓原則、對象、內(nèi)容、方式、時間等等；學困生實踐活動的實施制度：定期或不定期的。建立學困生的日常管理系統(tǒng)，制訂一系列的學困生管理制度和教師轉(zhuǎn)化學困生的管理制度，并促使學校實施一些轉(zhuǎn)化學困生的激勵機制。對教師采取多種形式的培訓。本課題組準備采取以下一些方法，對教師轉(zhuǎn)化學困生的能力進行培訓。⑴建立培訓制度，把對教師轉(zhuǎn)化學困生的能力作為教師繼續(xù)教育校本培訓的一項重要內(nèi)容。⑵每年舉辦一次“青優(yōu)課競賽”，把學困生是否掌握教學內(nèi)容作為課堂評價的重要依據(jù)。⑶教師自學。我們把教師自學作為培訓的基礎(chǔ)。⑷定期的學習：“每周三會”：教師業(yè)務學習、班主任例會、校會，“每月三會”：課題組研討會、領(lǐng)導組的研究會、教師培訓會，“每期三會”：教導分析會、年級組組長會、教研組長會。⑸不定期的學習：平時研討、突發(fā)事件處理的研究等等。⑹專家講座和專家咨詢：預計每年1～2次，根據(jù)研究的需要進行，形式可以是請進來，或上門請教等。⑺外出交流：省市區(qū)