代幣制在班級幼兒行為塑造中的運用(編輯修改稿)
2025-07-21 14:31 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 所及的行為范圍內(nèi)得到強化，同時這些行為又必須能向新的技能延伸。[2] [4] 陳琦,劉儒德. 當(dāng)代教育心理學(xué)[M]. 北京:北京師范大學(xué)出版社,2007:142,141.對幼兒來說，就更是需要連續(xù)的小步調(diào)，過大的步調(diào)只會挫敗兒童學(xué)習(xí)的信心。案例中，評價的主體是教師，評價的標準也是教師制定的。代幣制強調(diào)的是他人對學(xué)習(xí)者的評價與反饋，在一定程度上忽視了學(xué)習(xí)者的主觀能動性，這是行為主義理論的一個缺陷?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)論認為，學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)者，評價的主體也是學(xué)習(xí)者，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)揮其主觀能動性時，學(xué)習(xí)才能發(fā)揮其最大效用。因此，實施代幣制的同時，也要注意幼兒的主體地位與主動性的體現(xiàn)，在制定行為標準、評價行為時，給予幼兒更多的決策機會和自主權(quán)。吃完點心后，幾名幼兒數(shù)著評比欄上的星星數(shù)量。樂樂：“我有5個?！毖艂悢?shù)了數(shù)自己的：“我7個，我比你多?！毖艂愑謹?shù)了數(shù)別人的星星，說：“浩天也有7個，子健只有一個。”樂樂對子健說：“你真差勁，只有一個，你最少?！弊咏⊥嶂^：“那有什么？我媽媽會剪星星，我讓媽媽給我做?！崩罾蠋熥哌^來，摸摸子健的頭，鼓勵他：“沒關(guān)系，你只要努力，也能得到很多星星?！庇變悍浅ｊP(guān)注代幣的數(shù)量，不僅關(guān)注自己的，還關(guān)注同伴的，并且會對各自的代幣數(shù)量進行比較。幾乎每一個關(guān)心評比欄的幼兒，他們的第一目標都是10顆星星，因為老師不只一次講過，10顆就可以換一個獎品。由于星星代表了幼兒在某方面的良好表現(xiàn)，星星多者就會建立起較高的自我評價。樂樂和雅倫對星星數(shù)量的比較，無形中在幼兒之間造成了橫向的比較，這傷及了行為表現(xiàn)欠佳的子健的自尊。他在心理上選擇了回避，用“媽媽幫我做星星”來尋求安慰。因此，在標準一致的評比中，起點較低的幼兒可能會因此而建立起低自我評價，同時也不利于自尊、自信的發(fā)展。老師發(fā)現(xiàn)了子健情緒上的變化，試圖給予一些鼓勵，然而這些鼓勵仍然是空洞的，沒有具體的分析與指導(dǎo)，對幼兒的幫助甚微。（三）頒獎儀式活動開展到第三周，班上已經(jīng)有4名幼兒積滿10顆星了，不斷有幼兒向老師詢問獎品是什么。老師決定兌換獎品。發(fā)獎的時間選在星期五下午離園之前，李老師組織了一個頒獎儀式。黑板上寫著“‘好孩子’頒獎儀式”幾個大字，活動室里響起了歡快的音樂。音樂停，李老師宣布：“我們班上現(xiàn)在有4位小朋友積滿了10顆星，被評為大一班的好孩子，有請這4位小朋友上臺！他們是雅倫……”4位幼兒站在了黑板前。接著，老師宣讀對這幾名幼兒各自的評價和期望。然后，班上兩位老師給他們戴上了自制的“好孩子”徽章（一朵漂亮的花，花心寫著“好孩子”），發(fā)給禮物（一個削筆器）。最后，還給他們照了相。頒獎儀式雖然簡短，但全班幼兒都很興奮。當(dāng)雅倫看到媽媽來接自己時，她飛奔了過去，揚著手里的削筆器，大聲喊到：“媽媽，我的獎品，還有徽章！”子健卻在一旁咕噥：“哼！我才不稀罕呢！我家里有個大的削筆器。”后來，老師把“好孩子”們的照片，連同對這4名孩子的評語，一起貼在了活動室外墻的家園聯(lián)系欄里。儀式、徽章、獎品、照片展示，讓全班幼兒深切體會到被評為好孩子是一件十分光榮的事。從雅倫的表現(xiàn)，可以看出獲獎幼兒在這個過程中具有相當(dāng)高的個人榮譽感。對這種榮譽
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