【文章內(nèi)容簡介】 級課程的備課，這對于要求教師帶領(lǐng)學(xué)生開展各種活動，需要提供大量活動器材和實物材料，需要配備相應(yīng)教具和學(xué)具的科學(xué)課教師而言，承擔的任務(wù)更是重上加重。 ，但仍有較大不足 學(xué)校對科學(xué)課的重視程度與設(shè)施配備是保障科學(xué)課順利實施的基本條件。調(diào)查表明，學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施仍然普遍不足，缺乏必要的硬件建設(shè)和課程資源，嚴重制約著科學(xué)課教學(xué)的順利實施。其中，七項調(diào)查項目中（學(xué)校是否重視科學(xué)課，為科學(xué)課配備的師資力量是否滿足科學(xué)課教學(xué)；學(xué)校是否配備專門的科學(xué)教室；在為科學(xué)課教學(xué)配備的實驗器材和用品是否滿足實驗課需要；學(xué)校是否配備圖書館、資料室等，是否滿足教師查閱資料的需要；學(xué)校是否為學(xué)生配備了科學(xué)教材的配套學(xué)具；學(xué)校是否設(shè)置科學(xué)實踐基地，如生態(tài)園、種植園、氣象觀測站等；學(xué)校是否組織豐富學(xué)生科學(xué)生活的活動，如科學(xué)興趣小組、科技節(jié)、創(chuàng)新大賽等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣。）選擇“好”“一般”和“較差”的比重如圖4所示，其中評價為“差”的比重有五項達到40%以上，其余兩項也在20%以上，所占比重均較高。這表明大多數(shù)學(xué)校對科學(xué)課的重視程度與設(shè)施配備方面仍存在較大不足。 需要指出的是，對于科學(xué)課程而言，因為涉及生物、物理、化學(xué)和地理等多學(xué)科知識，教師本身的知識水平有限，更需要查閱大量的資料。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校圖書室建設(shè)普遍薄弱，藏書陳舊，數(shù)量偏少，加之相當多的學(xué)校上網(wǎng)條件落后，上網(wǎng)查閱資料無法實施，其他渠道也有限，遠遠達不到教學(xué)需要。此外，學(xué)校的實驗器材配備也難以滿足教學(xué)需求，特別是一些偏遠和農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校經(jīng)費有限，教學(xué)硬件設(shè)施更是普遍不足，個別農(nóng)村學(xué)校的實驗器材擁有量幾乎為零，科學(xué)課的許多活動都無法開展。這對于提高科學(xué)課程的教學(xué)而言，是必須設(shè)法扭轉(zhuǎn)的重要方面。 圖4學(xué)校對科學(xué)課的重視程度與設(shè)施配備 （三）對教師新課程教學(xué)和探究式教學(xué)實施情況的評價 ，但實施條件尚不充足 小學(xué)科學(xué)課程標準強調(diào)讓學(xué)生運用自主探究活動的方法，切實地經(jīng)歷知識的探索過程，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)和自我理解。這與傳統(tǒng)的教師自己設(shè)計問題、將探究步驟詳細指給學(xué)生的教學(xué)過程相比，更有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生獨立、能動地解決科學(xué)問題的能力。這些新要求同時強調(diào)教師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深入理解探究式教學(xué)的理念，更多地運用新的資源和方法組織教學(xué)活動。調(diào)查分析表明，目前，尚有許多教師對新課程理念的內(nèi)涵以及如何引領(lǐng)學(xué)生自主探究活動的過程存在著模糊認識，一部分教師甚至放棄對新課改理念認識情況調(diào)查項目的選擇。調(diào)查表明（見圖5），在教師對科學(xué)課探究式教學(xué)法新理念的理解程度以及在教學(xué)中使用頻率的項目中，選擇“好”“一般”和“較差”%、%%。在對教師在科學(xué)課教學(xué)中使用讓學(xué)生動手操作、進行觀察或?qū)嶒灥冉虒W(xué)法頻率的項目中，選擇“好”“一般”和“較差”%、%%。 此外，在有關(guān)教學(xué)組織情況的調(diào)查項目中，其中，在科學(xué)課堂上是否有條件運用多媒體資源、幻燈片等輔助教學(xué)資源項目中，%的教師選擇了“經(jīng)常使用”，%的人選擇了“偶爾或在上公開課時使用”，%的人選擇了“沒有條件，從不使用”；在科學(xué)課教學(xué)過程中，是否組織學(xué)生走出教室，進行參觀、訪問、調(diào)查等課外實踐活動項目中，%的教師選擇了“有教學(xué)計劃地組織”，%的人選擇了“較少或偶而組織”，%的人選擇了“沒有條件，從不組織”?？梢钥闯觯杏薪种慕處熾y以在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體資源配合教學(xué)或組織實踐活動，讓學(xué)生在實踐中體驗科學(xué)課學(xué)習(xí)。 圖5小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)實施情況 ，大多數(shù)教師參與過教學(xué)培訓(xùn)，并具有主動提高教學(xué)行為的意識 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，%的教師“參加過教研員組織的教學(xué)研究活動”或“接受過新課程的相關(guān)培訓(xùn)”，%的教師“參加學(xué)校教師之間的共同備課”，%的教師“沒有參加過任何形式的教學(xué)研討活動”。這表明新課程的教師培訓(xùn)工作已在逐步展開，并取得一定成效，為新課程的教學(xué)實施提供了交流、合作和資源共享的機會。 但調(diào)查同時發(fā)現(xiàn)，在一些選擇了參加過教研員組織的教學(xué)研究活動的教師中，仍有許多人在教學(xué)過程中面臨問題的調(diào)查選項中，選擇了“得不到教研員的教學(xué)指導(dǎo)”。這固然有教師自身是否能夠通過培訓(xùn)有效提高自己的一方面，但同時反映出有的培訓(xùn)工作存在流于形式甚至走過場的問題，不能使參與的廣大教師真正得到提高。這在筆者聽過的一堂市級評優(yōu)課中也得到了一定反映。在那堂課上，一位新課改實驗區(qū)的小學(xué)教師講的是“重力”一課，這節(jié)課只關(guān)注了課堂上學(xué)生熱熱鬧鬧的“活動”，忽視了學(xué)生對知識的正確理解，從而使美其名曰的“科學(xué)活動”成為了實實在在的“玩或打鬧”的課堂。其關(guān)鍵還在于教師自身缺乏對知識的正確理解，而且這名年輕的教師在授課總結(jié)中說：該節(jié)課是她從所聽的其他評優(yōu)課中得到啟發(fā)后，進行了修改而上的。足見其本身并沒有從聽課學(xué)習(xí)中真正獲得提高。 ，但網(wǎng)絡(luò)硬件條件尚不能滿足需要 在教師為幫助教學(xué)查閱資料最經(jīng)常使用的途徑調(diào)查項目中，選擇“學(xué)校圖書館”“自訂雜志、報紙”“網(wǎng)絡(luò)”“其他”%、%、%%（這是一個多選項目）；在教師是否經(jīng)常上網(wǎng)查閱信息或資料的調(diào)查項目中，選擇“經(jīng)?！薄芭紶枴焙汀昂苌佟?、%、%。對比分析發(fā)現(xiàn)，在選擇了以“網(wǎng)絡(luò)”作為幫助教學(xué)查閱資料途徑的教師中，仍有很多人選擇了并非經(jīng)常而只是偶爾上網(wǎng)查閱資料。這說明，大多數(shù)教師已具備以網(wǎng)絡(luò)作為查閱資源、幫助教學(xué)的途徑的意識，但是仍有大多數(shù)人并不具備經(jīng)常上網(wǎng)的硬件條件。 4.“科學(xué)教材不適應(yīng)當?shù)氐那闆r，缺少教學(xué)資源”仍然是教師在教學(xué)過程中遇到的最大困難 在教師科學(xué)課教學(xué)中遇到的最大困難是什么的調(diào)查項目中（這是一個多選項目，見圖6），%的教師選擇了“教材不適應(yīng)當?shù)厍闆r”，特別是“缺少教學(xué)資源”選項（還有許多教師在此選項上標注著重線）。此外，%的教師選擇了“學(xué)校不重視”選項，%的教師選擇了“得不到教研員等的教學(xué)指導(dǎo)”選項，%的教師選擇了“自己對教材內(nèi)容把握不好”選項。 圖6科學(xué)課教學(xué)中遇到的最大困難 （四）對學(xué)生科學(xué)課學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)條件的評價 在學(xué)生對科學(xué)課學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查項目中，有較高比例（%）的學(xué)生對科學(xué)課學(xué)習(xí)有興趣和比較有興趣；在學(xué)生是否具備上網(wǎng)查閱資料的渠道調(diào)查項目中，選擇“大多數(shù)學(xué)生具備”“只有少數(shù)學(xué)生具備”“沒有學(xué)生具備”“其他”%、%、%%；在學(xué)生是否具備讓家長一起完成課外科學(xué)實踐活動的條件調(diào)查項目中，選擇“大多數(shù)學(xué)生具備”“只有少數(shù)學(xué)生具備”“沒有學(xué)生具備”“其他”%、%、%%。這幾項調(diào)查表明，科學(xué)課本身的魅力深深地吸引著學(xué)生，他們渴望科學(xué)教師帶領(lǐng)他們開展各種各樣的實驗、觀察、種植、飼養(yǎng)等科學(xué)活動。同時，已有一部分學(xué)生能夠具備上網(wǎng)查閱資料、幫助科學(xué)課學(xué)習(xí)的條件，但只有少部分學(xué)生家長能夠與學(xué)生一起完成科學(xué)課安排的課外實踐活動。這也表明，目前一些教材配置的要求家長參與學(xué)生課外科學(xué)學(xué)習(xí)活動以及進行學(xué)生科學(xué)課學(xué)習(xí)評價的要求尚難以達到。 三、科學(xué)課程教材編寫與教學(xué)改革實施的對策 科學(xué)教育的實施是一項系統(tǒng)工程，需要把教材編寫、教學(xué)培訓(xùn)、學(xué)校配套改革與教師隊伍自身發(fā)展結(jié)合起來，共同推進小學(xué)階段科學(xué)教育的順利實施。 （一）加強對科學(xué)課程教材研究，編寫出適用的科學(xué)教材 ，體現(xiàn)學(xué)生認知與心理的發(fā)展規(guī)律 在課程改革中，根據(jù)科學(xué)課的學(xué)科特點，科學(xué)教材應(yīng)更好地兼顧科學(xué)知識的學(xué)習(xí)、探究能力的培養(yǎng)和思維水平的提高三條線索，以學(xué)生自主探究為核心，在內(nèi)容設(shè)計和活動編排上更好地體現(xiàn)學(xué)生認知與心理規(guī)律的發(fā)展階段，更好地符合學(xué)生的認知過程，達到對科學(xué)本質(zhì)理解的最終目的。同時，針對目前科學(xué)教材過多地注重活動性、過程性內(nèi)容的呈現(xiàn)，可讀性和結(jié)論性知識偏少的狀況，教材還應(yīng)按照實現(xiàn)科學(xué)知識之間的并