【正文】 55 / 55。家長(zhǎng)和教師常用的溝通方式是電話、短信、家校聯(lián)系簿，對(duì)可視化、觸網(wǎng)式的溝通方式利用率低，新型的家校溝通方式急需開(kāi)發(fā)。教師的家校溝通若要產(chǎn)生效果，時(shí)機(jī)的選擇尤為重要。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，已有的溝通時(shí)機(jī)缺乏計(jì)劃性與教育雙方的不一致性。而區(qū)級(jí)層面可以增添家校合作課程的系列講座，對(duì)年輕教師的家校溝通認(rèn)識(shí)和技巧進(jìn)行指導(dǎo)，使理論和實(shí)踐相結(jié)合，以更好地促進(jìn)教師家校溝通的能力。　　本調(diào)查認(rèn)為，可以從區(qū)、校兩級(jí)進(jìn)行教師家校溝通的培養(yǎng)。對(duì)年輕教師來(lái)說(shuō)，入職前的師范院校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)家校溝通的課程，入職后的新教師培訓(xùn)與職后培訓(xùn)中涉及家校溝通的內(nèi)容也屈指可數(shù)。本調(diào)查表明，%把學(xué)習(xí)作為家校溝通的第一內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他各教齡段。比如，對(duì)特別需要男教師的學(xué)科，可適當(dāng)放寬條件；對(duì)男生進(jìn)師范類學(xué)校給予降低考分、定向分配等鼓勵(lì)條件；規(guī)定師范類專業(yè)錄取男生比例；改善教師待遇等。據(jù)《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒2010》數(shù)據(jù)顯示，%，相比2009年的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，男教師所占比例呈下降趨勢(shì)?！　∧薪處煴扰處煾P(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)重視基礎(chǔ)教育階段男教師過(guò)少現(xiàn)象?！　≌{(diào)查還表明，學(xué)段越高教師越重視家校溝通，但是家長(zhǎng)卻呈相反狀態(tài)，這種分化從初中開(kāi)始顯現(xiàn)。在家校溝通的內(nèi)容方面，家長(zhǎng)比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師則更重視學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)青春期學(xué)生家長(zhǎng)的溝通?！　〗處熀图议L(zhǎng)高度重視家校溝通，雙方對(duì)家校溝通的成效評(píng)價(jià)滿意，要進(jìn)一步加大家校溝通的實(shí)施力度，提高溝通質(zhì)量?！　　　〖倚贤芊癯浞职l(fā)揮作用，取決于家校雙方在溝通中是否有積極的態(tài)度與評(píng)價(jià)、合理的內(nèi)容與時(shí)機(jī)?！　≌{(diào)查結(jié)果還顯示，%的教師認(rèn)為家長(zhǎng)不配合與個(gè)別家長(zhǎng)刁難是影響家校溝通的第二因素，這可能與前面調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的教育雙方在家校溝通的內(nèi)容上存在的顯著性差異相關(guān)。而受訪教師談道：“家長(zhǎng)總等著老師聯(lián)系他們，溝通行為被動(dòng)”。中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)網(wǎng)占發(fā)布了《2008年中國(guó)職場(chǎng)人士工作倦怠現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》顯示，%的職場(chǎng)人士會(huì)產(chǎn)生工作倦怠，%的職場(chǎng)人士感到工作壓力較大，下班后深感筋疲力盡?！　≌{(diào)查結(jié)果顯示，教師和家長(zhǎng)都把工作太忙視為影響家校溝通的最主要原因，其中，%，%?！　?？　　教師和家長(zhǎng)都感覺(jué)工作忙、沒(méi)有時(shí)間是影響家校溝通的主要因素?！　≌{(diào)查結(jié)果還表明，除家長(zhǎng)會(huì)外，有60%90%的家長(zhǎng)和40%70%的教師完全沒(méi)有接觸過(guò)可視性家校溝通方式（如家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開(kāi)放日等）和“觸網(wǎng)”式溝通方式（如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與電子郵件），家校溝通方式比較單一與陳舊。　　調(diào)查結(jié)果顯示，教師和家長(zhǎng)主要采取的溝通方式是電話、短信和家校聯(lián)系簿，%、%、%，%、%、%，以上均為不可視溝通。調(diào)查結(jié)果還顯示，超過(guò)20%的教師采用“報(bào)喜式”的溝通，說(shuō)明教師已經(jīng)改變了以往“告狀式”溝通，孩子不再因“老師找家長(zhǎng)而色變”，這種做法有利于增進(jìn)家長(zhǎng)、教師與學(xué)生之間的感情，提高家校溝通的質(zhì)量?！　〖倚贤ǖ臅r(shí)機(jī)在本調(diào)查中涉及：定期溝通、偶遇的不定期溝通、當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)或思想出現(xiàn)異常時(shí)、當(dāng)工作時(shí)間充裕時(shí)、當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好或有進(jìn)步時(shí)?！　?？　　教師和家長(zhǎng)溝通的隨機(jī)性比較強(qiáng)，往往是在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行溝通，采用的方式更多的是電話、短信和家校聯(lián)系簿。這與新入職教師對(duì)于學(xué)生的全面管理的意識(shí)不強(qiáng)和經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)，也反映出職前培養(yǎng)與入職培訓(xùn)的缺失?！　慕听g看，教齡低的教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)較多，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展關(guān)注不夠。男教師相比于女教師而言，關(guān)注內(nèi)容更均衡，其對(duì)學(xué)習(xí)、品德習(xí)慣、%、%、%。%、%、%、%，%、%、%、%（見(jiàn)圖2）。這反映出家校溝通中家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)的關(guān)注度不夠，家校教育還沒(méi)有真正產(chǎn)生共鳴?！　】傮w而言，在家校溝通中，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況關(guān)注度最高，%%（見(jiàn)圖1）?！　。俊　〗處熀图议L(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的關(guān)注度最高，隨著學(xué)段的升高，家長(zhǎng)更關(guān)注學(xué)習(xí)，而教師更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。其成效評(píng)價(jià)分為很滿意、滿意、一般、不滿意、很不滿意五個(gè)等級(jí)，調(diào)查結(jié)果顯示，%的教師選擇了“很滿意”和“滿意”，%的家長(zhǎng)選擇了“很滿意”和“滿意”，教育雙方對(duì)家校溝通的成效持肯定意見(jiàn)。男女家長(zhǎng)與教師的溝通處于同一水平上，但是不同地區(qū)的學(xué)生家長(zhǎng)與教師的溝通處于不同水平，即不同區(qū)域的教師與家長(zhǎng)溝通工作存在本質(zhì)性的差異?！　≌{(diào)查結(jié)果表明，不同性別、學(xué)段的教師在家校溝通的態(tài)度上不存在顯著差異，而不同教齡、職務(wù)、學(xué)校所在地的教師在家校溝通的態(tài)度上存在顯著差異（P=）；不同性別、學(xué)段的家長(zhǎng)在家校溝通的態(tài)度上不存在顯著差異，不同地區(qū)的家長(zhǎng)在家校溝通的態(tài)度上存在顯著差異（P=）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，%的教師、%的家長(zhǎng)認(rèn)為家校溝通“迫切”和“非常迫切”。它既可以使家庭教育和學(xué)校教育保持一致，形成合力促進(jìn)學(xué)生在品德、學(xué)業(yè)及其他方面的發(fā)展，還可以提高教師、家長(zhǎng)的教育素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)校管理水平的提高?！　?？　　從教師和家長(zhǎng)雙方來(lái)看，都高度重視家校溝通，雙方對(duì)家校溝通的態(tài)度是積極的，大部分教師和家長(zhǎng)認(rèn)為家校溝通是見(jiàn)成效的。它在家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合中發(fā)揮著非常重要的紐帶作用，良好的家校溝通有利于學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的共同發(fā)展。本次調(diào)查立足于對(duì)教師和家長(zhǎng)在家校溝通各個(gè)維度上的對(duì)比，以發(fā)現(xiàn)個(gè)中差異，從而為家校溝通的有效實(shí)施提供改進(jìn)對(duì)策。設(shè)計(jì)的問(wèn)卷通過(guò)對(duì)60名教師和80名家長(zhǎng)試測(cè)后修訂而成。 沒(méi)有針的引導(dǎo)，思維的“線”就難以準(zhǔn)確地找到科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。要使每個(gè)學(xué)生都具有基本的科學(xué)素質(zhì)，需要教師具備科學(xué)課教學(xué)的基本素質(zhì)。 （四）教師自身應(yīng)具備較強(qiáng)的科研與學(xué)習(xí)能力 教師是課程改革成功的關(guān)鍵。一方面，應(yīng)拓寬渠道，想方設(shè)法加大對(duì)科學(xué)教育資金的投入，配備必要的教學(xué)設(shè)備、儀器，解除教師教學(xué)的后顧之憂。要拓寬培訓(xùn)渠道，使培訓(xùn)成為科學(xué)教師和專業(yè)研究人員的“合作共同體”，為一線教師之間以及教師與專業(yè)研究人員之間的學(xué)習(xí)與研討提供一個(gè)互動(dòng)場(chǎng)所，以全面促進(jìn)教師的發(fā)展，提高教師的業(yè)務(wù)水平。根據(jù)多次調(diào)研，筆者認(rèn)為對(duì)教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變培訓(xùn)的重心和形式。 （二）有效地加強(qiáng)對(duì)教師、特別是農(nóng)村地區(qū)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo) 在課程教學(xué)改革實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)構(gòu)建一個(gè)科學(xué)教師理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的平臺(tái)，幫助科學(xué)教師的成長(zhǎng)。在這些問(wèn)題存在的情況下，如果使用不適合的科學(xué)教材，可能會(huì)給那些農(nóng)村教師教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。特別是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，有些前沿科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于物質(zhì)流通和信息暢達(dá)的城市地區(qū)；又限于農(nóng)村地區(qū)的師資力量，總會(huì)有些教師在把握教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程等方面存在更多的困難，需要提供更多的幫助。教學(xué)用具除可以請(qǐng)生產(chǎn)廠家制作適宜教具外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)?；蚪處熥灾疲蚬膭?lì)學(xué)生利用身邊的材料制作，以節(jié)省資金，減輕學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。在教師用書(shū)中要加強(qiáng)對(duì)教材的深入分析，提供更多的相關(guān)背景知識(shí)，同時(shí)，根據(jù)地域特點(diǎn)，提供相關(guān)的替代活動(dòng)和自制、自配教具的方法，使教師更易于把握教學(xué)，操作課堂教學(xué)。 針對(duì)此次調(diào)查以及以往調(diào)研中教師反映強(qiáng)烈的缺少配套資源的問(wèn)題，科學(xué)課教材在基本完成一輪編寫(xiě)任務(wù)的基礎(chǔ)上，要大力開(kāi)發(fā)立體化教材，豐富教學(xué)資源。 （一）加強(qiáng)對(duì)科學(xué)課程教材研究，編寫(xiě)出適用的科學(xué)教材 ，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知與心理的發(fā)展規(guī)律 在課程改革中，根據(jù)科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)教材應(yīng)更好地兼顧科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、探究能力的培養(yǎng)和思維水平的提高三條線索，以學(xué)生自主探究為核心，在內(nèi)容設(shè)計(jì)和活動(dòng)編排上更好地體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知與心理規(guī)律的發(fā)展階段，更好地符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，達(dá)到對(duì)科學(xué)本質(zhì)理解的最終目的。這也表明，目前一些教材配