【文章內容簡介】 測和判斷。12．__________是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。13．__________指個人認知結構在內容和組織方面的特征，它主要包括認知結構中適當瞧固定作用的觀念的可利用性、可辨別性及穩(wěn)定性和清晰性三個變量。14．__________認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移。15．在教師的期望對學生的影響實驗中，羅森塔爾把教師期望的預言效應稱作__________，也有人將之稱為羅森塔爾效應。三、判斷說明題(先判斷正誤，再改錯；判斷錯誤不得分；每題5分，共25分)1．20世紀20年代至50年代，西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，大大擴充了自己的內容。這一時期，教育心理學內容豐富，并成為一門具有獨立理論體系的學科。2．機械學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的、非人為的聯(lián)系。3．細微型操作技能靠小肌肉群的運動來實現，一般不需激烈的大運動，著重于比較狹窄的空間領域進行手、腳、眼的巧妙的協(xié)調動作，或者是配合默契的動作等。例如，打字、彈鋼琴、舉重、鐵餅、標槍等，就屬于這類技能。4．態(tài)度決定個體能否順利完成某些任務，而能力則決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇。例如，愛護公物的行為不是由能力決定的，而是由態(tài)度決定的。5．奧蘇貝爾認為，一切新的有意義學習都是在原有學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。因此，一切有意義的學習必然包括遷移。四、簡答題(共4題，每題5分，共20分)1．簡述識記過程中的復述策略。2．簡述影響遷移的主要因素。3．什么是有意義的學習，有意義學習的條件有哪些?4．如何才能更好地提高學生知識理解的水平?五、論述題(共2題，每題15分，共30分)1．論述埃里克森的人格發(fā)展理論及其教育意義。2．請你談談在教學中如何提高學生問題解決的能力?一、不定項選擇題1．ACE【解析】學生是學習的主體因素，主要從兩個方面影響學與教的過程。第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等；第二是個體差異，包括先前的知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。因此，答案選ACE。2．D【解析】20世紀60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運動，自此，美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。因此，答案選D。3．ABCD【解析】心理自我調控的形式有四種：專一型+、等級秩序型、多頭并進型和隨意無拘型。因此，答案選ABCD。4 B【解析】維果斯基認為，兒童現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。因此，答案選B。5．ABCE【解析】在學校環(huán)境中，學生的個別差異主要表現為學生家庭文化背景的差異、志向水平的差異、智力的差異、學習風格的差異等等。因此，答案選ABCE。6．ABCDE【解析】加涅按照學習結果將學習分成了五類：(1)言語信息。(2)智慧技能。言語信息的學習幫助學生解決“是什么”的問題，而智慧技能的學習要解決“怎么做”的問題。(3)認知策略。認知策略是學習者用以支配他自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的才能。(4)態(tài)度。態(tài)度是通過學習獲得的內部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個人對某種事物、人物及事件所采取的行動。(5)運動技能。因此，答案選ABCDE。7．B【解析】布魯納十分強調認知結構在學習過程中的作用，所以他主張教學的最終目標在于促進學生對學科結構的一般理解。因此，答案選B。8．BCDE【解析】學生的學習的特點：(1)以間接經驗的掌握為主線；(2)具有較強的計劃性、目的性和組織性；(3)具有一定程度的被動性。因此，答案選BCDE。9．BCDE【解析】加涅按不同的學習水平，把智慧技能依次分為：辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則(解決問題)等，而辨別技能是最基本的智慧技能。因此，答案選BCDE。10．ABE【解析】根據頭腦內知識的不同形式或學習任務的復雜程度分為符號學習、概念學習和命題學習。因此，答案選ABE。11．ACD【解析】常用的直觀形式有：(1)實物直觀，是通過對實物的直接觀察而進行的，其結果可以使學生形成關于現實的實物知覺；(2)模象直觀，是在感知實際事物的模擬形象的基礎上進行的，其結果是使學生形成關于現實的模象知覺以及模象的表象；(3)言語直觀，指借助于形象化的語言使學生形成關于事物的想象表象。因此，答案選ACD。12．D【解析】技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。它具有如下幾個基本特點：(1)技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為；(2)技能是在后天的不斷學習的過程中逐步完善的，而不是通過遺傳而來的。因此，答案選D。13．C【解析】學習者的練習曲線存在差異，表現在：第一，開始進步快；第二，中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期；第三，后期進步較慢；第四，總趨勢是進步的，但有時出現暫時的退步。在練習中期出現進步的暫時停頓現象，在心理學上稱高原現象。因此，答案選C。14．ABE【解析】道德情感從表現形式上看，主要包括三種：一是直覺的道德情感，即由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗。二是想象的道德情感，即通過對某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗。三是倫理的道德情感，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。因此，答案選ABE。15．B【解析】美國心理學家柯爾伯格系統(tǒng)擴展了皮亞杰的理論和方法，經過多年研究，提出了人類道德發(fā)展的順序原則，并認為道德認知是可以通過教育過程加以培養(yǎng)的?？聽柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是兩難故事法。故事中包含一個在道德價值上具有矛盾沖突的情境，讓被試聽完故事后對故事中的人物的行為進行評論，從而了解被試的道德發(fā)展水平。因此，答案選B。16．C【解析】倫理的道德情感，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。它具有清晰的意識性和明確的自覺性，具有較大的概括性和較強的理論性，具有穩(wěn)定性和深刻性。因此，答案選C。17．ABCDE【解析】頭腦風暴訓練應遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷；二是鼓勵標新立異、與眾不同的觀點；三是以獲得方案的數量而非質量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善；四是鼓勵提出改進意見或補充意見。因此，答案選ABCDE。18．A【解析】教師對學生出現的問題不應全盤否定，更不應指責，應鼓勵學生正視并反思錯誤，引導學生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。這樣才能避免學生出現“害怕回答問題”、“不愿回答問題”等的現象，有利于學生充分發(fā)揮自己的想象力，提出自己的想法，從而促進其創(chuàng)造性個性的塑造。因此，答案選A。19．C【解析】遠景性動機是與長遠目標相聯(lián)系的一類動機，具有較高的穩(wěn)定性和持久性。例如，我國多數的中學生都能把自己的學習活動與祖國的未來相聯(lián)系，樹立起為祖國爭光、為人民作貢獻的學習動機。因此，答案選C。20．B【解析】間接近景|生動機是社會觀念、父母意愿以及教師期望在學生頭腦中的反映。例如，有的中學生“為老師的鼓勵而努力學習”、“為家長的獎勵而努力學習”、“為同學們瞧得起自己而努力學習”等，就屬于間接近景性動機，這種學習動機具有不穩(wěn)定的特性，持久性差。因此，答案選B。21．ABCD【解析】馬斯洛認為人具有七種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認識和理解需要、審美需要、自我實現需要，這些需要從低到高排成一個層級，較低的需要至少達到部分滿足之后才能出現對較高級需要的追求。在這些需要中，生理需要是最基本的。生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要這四種需要又被稱為缺失需要，是我們生存所必需的，對生理和心理的健康具有重要的意義，必須得到一定程度滿足。因此，答案選ABCD。22．BE【解析】元認知策略的種類有：元認知計劃策略；元認知監(jiān)視策略；元認知調節(jié)策略。因此，答案選BE。23．D【解析】學習一種新材料時運用聯(lián)想，假借意義，對記憶亦很有幫助，這種方法被稱為諧音聯(lián)想法。因此，答案選D。24．AB【解析】根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同將遷移劃分為正遷移和負遷移。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。因此，答案選AB。25．D【解析】具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。如英語學習中，當學完單詞“eye”(眼睛)后，再學習“eyeball”(眼球)時，即可以產生特殊遷移。因此，答案選D。26．C【解析】學校心理輔導的一般目標與學校教育目標是一致的。但心理輔導畢竟只是學校教育的一個方面，其目標應有自己的獨特之處。綜合多數學者意見，可以把心理輔導的一般目標歸納為兩個方面，第一是學會調適，包括調節(jié)與適應。第二是尋求發(fā)展。這兩個目標中，學會調適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為調適性輔導；尋求發(fā)展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為發(fā)展性輔導。因此，答案選C。27．AE【解析】在教師的人格特征中，教師充滿熱心和同情心，富于激勵和想像，有利于調動學生的積極性，發(fā)揮學生的學習潛力，在教學過程中始終能使學生積極的投入學習，對課堂學習充滿熱愛，有利于提高教學的效果。其他三項都屬于教師的認知特征。因此，答案選AE。28．BCDE【解析】布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中精辟地總結了教育心理學80年代以來的研究成果，認為主要表現在4個方面：第一，主動性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社會文化研究。因此，答案選BCDE。29．ABCD【解析】加涅按不同的學習水平，把智慧技能依次分為：辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則(解決問題)等，而辨別技能是最基本的智慧技能。因此，答案選ABCD。30．ABCD【解析】間隔式強化，又稱延緩式強化，分為兩類：時間式和比率式。時間式又分為定時距式和變時距式。定時距式，即強化的時間間隔是固定的。變時距式，即強化的時間間隔是變化的。比率式又分為定比率式和變比率式。定比率式，即強化與反應次數之間呈一定比例。變比率式，即強化與反應次數之間的比例是變化的。因此，答案選ABCD。二、填空題1．預測和評判 2．最近發(fā)展區(qū)3．替代性強化 4．陳述性知識5．認知結構 6．動作技能7．道德認知 8．他律道德9．建立問題表征 10．醞釀期11．自我效能感12．學習策略13．認知結構變量 14．共同要素說15．皮格馬利翁效應三、判斷說明題1．答：錯誤。20世紀20年代至50年代，西方教育一fl,理學吸取了兒童心理學和一fl,理測驗方面的成果，大大擴充了自己的內容。這一時期，教育心理學內容豐富，但并未成為一門具有獨立理論體系的學科。2．答：錯誤。有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的、非人為的聯(lián)系。3．答：錯誤。細微型操作技能靠小肌肉群的運動來實現，一般不需激烈的大運動，著重于比較狹窄的空間領域進行手、腳、眼的巧妙的協(xié)調動作，或者是配合默契的動作等。例如，打字、彈鋼琴等，就屬于這類技能。舉重、鐵餅、標槍等屬于粗放型操作技能。4．答：錯誤。能力決定個體能否順利完成某些任務，而態(tài)度則決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇。例如，愛護公物的行為不是由能力決定的，而是由態(tài)度決定的。5．答：正確。奧蘇貝爾認為，一切新的有意義學習都是在原有學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構的影響的有意義學習是不存在的，因此一切有意義的學習必然包括遷移。四、簡答題1．答：(1)利用無意識記和有意識記。(1分)(2)排除相互干擾。(1分)(3)整體識記和分段識記。(1分)(4)多種感官參與。(1分)(5)反復閱讀與嘗試背誦相結合。(0．5分)(6)過度學習。(0．5分)。2．答：(1)相似性。(1分)(2)原有認知結構。(2分)(3)學習的心向與定勢。(2分)3．答：有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的、非人為的聯(lián)系。(2分)(1)新的學習材料本身具有邏輯意義。(1分)(2)有意義學習的心向。(1分)(3)學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯(lián)系。(1分)4．答：要使學生更好地理解知識，提高理解水平，應采取以下措施：(1)擴充和利用感性經驗。(1分)(2)運用變式與比較。(1分)(3)知識的系統(tǒng)化。(1分)(4)通過啟發(fā)式教學，提高學生思維活動的積極性。(1分)(5)照顧學生理解教材的特點。(1分)五、論述題1．答：埃里克森的心理社會發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，它必須經歷一系列順序不變的階段，每一個階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機，每一個危機都涉及一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。如果個體能夠成功合理地解決每個階段的危機和沖突，就會形成積極的人格特征，有助于健全人格的發(fā)展；反之，危機得不到解決或解決的不合理，個體就會形成消極的人格特征，導致人格向不健全的方向發(fā)展。(4分)埃里克森認為，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生，整個發(fā)展過程可以劃分為以下八個階段：第一階段，學習信任的階段(從出生到l8個月左右)。這個階段所包含的矛盾就是信任與不信任的矛盾，其人格發(fā)展的任務就是獲得信任感，克服不信任感。(1分)第二階段，成為自主者的階段(18個月一4歲)。這個時期的主要矛盾是自主對羞怯與懷疑，人格發(fā)展的任務就是獲得自主感，克服羞怯與懷疑。(1分)第三階段，發(fā)展主動性的階段(4—6歲)。這個階段的主要矛盾是主動性對內疚，其人格發(fā)展的任務是獲得主動性，克服內疚感。(1分)第四階段，變得勤奮的階段(6—12歲)。這個階段的主要矛盾是勤奮感對自卑感，其人格發(fā)展的任務是獲得勤奮感，克服自卑感。(1分)第五階段，建立個人同一性的階段(12～20歲)。這一階段的主要矛盾是同一性對同一性混亂，人格發(fā)展的任務就是建立同一性