合作學習的意義(編輯修改稿)
2025-07-20 16:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 “如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學習。因為它建立在堅實的基礎(chǔ)之上。”“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大之一”隨著新一輪課程改革的開始，合作學習的教育理論受到相當?shù)闹匾?，請看下列相關(guān)的引用：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！薄秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》 “大力倡導‘動手實踐、自主探索、合作交流’的學習方式”———《數(shù)學課程標準》 “積極倡導自主、合作、探究的學習方式”———《語文課程標準》 “學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式。自然成為教學改革的核心任務(wù)?！?———余文森（著名課程改革專家） 諸如此類的論述在其他學科的《課程標準》或相關(guān)的理論文章中也屢見不鮮。因此作為一線的教師們重視合作學習，在課堂教學中實踐合作學習自是“有理有據(jù)”、“有章可循”。 二、合作學習目標的制定 合作學習目標應(yīng)包括兩類，即學術(shù)性目標和合作技能目標。在以往的教學過程中，教師十分重視學術(shù)性目標，而往往忽視學生交往技能的訓練和培養(yǎng)。而在合作課堂中，對學生合作技能的教學與訓練是一個很重要的組成部分，否則學生會因為缺乏合作意識從而影響合作教學的順利進行，甚至嚴重削弱教學效果。一課我制定的目標有四條： 學會本課生字詞，能有感情地朗讀課文，背誦一個自然段。 能聯(lián)系實際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。 通過語言文字，領(lǐng)悟必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。 在共同探究知識的過程中，學會傾聽與分工合作，培養(yǎng)學生的合作意識。 前三條為“學術(shù)性目標”，第四條為合作技能目標。 三、合作學習任務(wù)的設(shè)計與合作方式的選擇 合作任務(wù)的確定為合作活動的進行提供了載體。在選擇合作學習材料及規(guī)定合作任務(wù)之時，有兩點必須遵循：其一，材料或任務(wù)應(yīng)有適當?shù)碾y度，處于班內(nèi)大多數(shù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)；其二，這種材料或任務(wù)學生單憑個人或在規(guī)定的時間內(nèi)個人無法完成的。遵循這兩條原則，我在一課中設(shè)計了三次合作任務(wù)：第一次是在引導學生熟悉課文朗讀課文之后，讓學生初步感知課文內(nèi)容，并把自己的理解在小組內(nèi)交流、討論；第二次是在學生反復(fù)朗讀深入體會的基礎(chǔ)上，教師出示句子，學生體會交流理解句子含義；第三次安排在課的末尾，學生完成作業(yè)（說說對機遇的理解）后，相互檢查作業(yè)情況，彼此做出評價。 合作任務(wù)一旦確定，便需進行教學法的加工，將這些材料轉(zhuǎn)換成學生感興趣的任務(wù)，以課題的形式表述出來，并同時設(shè)計一定的問題情境，以便學生在自然情境中較為自覺地圍繞特定的目標開展活動。為達此目的，我在備課中常常設(shè)計一下作業(yè)： １、自讀自悟，主動分析題。２、循序漸進、自我體味題。３、拓寬思路、內(nèi)化知識題。合理想象、思考探索題。 綜上所述，以合作的目標結(jié)構(gòu)和合作的方式來分析，可得到以下結(jié)論： 就學習目標來看，合作學習教學進行之前，教師需先界定學習目標及技能目標。 就教學活動而言，合作學習能適用任何教學工作，愈是復(fù)雜的工作愈是需要結(jié)合大家的心智和才能。 就師生互動而言，合作學習中教師的任務(wù)在于適時介入學習小組指導合作技巧，以提高學生使用各種技巧的能力。增進彼此雙向的互動。 就同級互動而言，鼓勵學生彼此互助與分享，創(chuàng)造一種積極互賴的關(guān)系。 就學生和教材的關(guān)系而言，合作學習是依據(jù)課程的目標安排教材。 就學習空間的安排而言，合作學習是以小組為單位，利于小組討論為原則。 就評價而言，合作學習和個別學習采用標準參照，評價學生是否達到預(yù)期的學習目標。 四、合作學習情境的創(chuàng)設(shè) 從以上的理論分析我們可以發(fā)現(xiàn)合作學習有其獨特性，和其他教學方法是有區(qū)別的。合作學習不等于小老師制，合作學習也不等于一般的小組討論。要成為真正的合作學習小組，小組中每
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