合作學習的意義-閱讀頁
2025-07-08 16:20本頁面
【正文】 學生分配到不同的小組中，彼此互相指導相互學習。 讓學生能感知到自己與小組同學是浮沉與共、休戚相關的，自己的成功有賴于整個小組獲得成功，若小組失敗了，自己也就失敗了，因此小組內(nèi)每一個成員都應該努力，以完成任務。 讓學生有機會相互討論彼此幫忙，互相鼓勵同學完成任務，并有效地刺激學生高層次的認知活動。 合作學習中，小組的成功是界定在組內(nèi)每個人的成功，而不是以小組某一個成員的成功來代表小組，不顧其他成員的表現(xiàn)。 為使學生能有效溝通，在合作學習情境中，教師要為學生設定一個清晰的小組共同目標，要求提交全員參與的小組成果，隨機抽查作業(yè)等，如提供一套小組學習材料，運作時每個成員只能得到其中的一份。小組工作能力包含：①彼此認識并相互信任；②正確無誤地進行溝通；③相互接納并相互支持；④能建設性的解決沖突。其相對效益是在潛移默化中由合作學習所培養(yǎng)出來的能力，這也是無法從分數(shù)上比較出來的。課堂上，在創(chuàng)設合作情境的同時，還要注意創(chuàng)設憤悱情境，滿足學生的求知欲；創(chuàng)設樂趣情境，滿足學生的求奇心；創(chuàng)設競爭情境，滿足學生的求勝心，這樣，課堂就會生機盎然，學生積極性被最大限度地得以調(diào)動。一般而言，傳統(tǒng)的學習成為一種知識的積累，教師的責任大都是將文化演進的結果灌輸給學生，這樣的學習活動不但無趣，也沒有多大意義。目前，就合作學習，許多教師還停留在一個淺層次的理解上，其中最突出的是：把小組學習等同于合作學習。但是如果把其簡單理解成〔且僅理解成〕是幾個湊在一起，就一個問題進行研究的學習方式就是〔或才是〕合作學習，這種理解自然沒有抓住合作學習的內(nèi)在本質(zhì)特征。）產(chǎn)生這個問題的原因在于對合作學習的定義缺乏真正的理解，對合作學習的方法缺少必要的了解。 合作學習方法的基本流程：全班授課→小組學習→呈現(xiàn)小組活動成果→評價→小組表揚 ↓計劃研究工作→進行研究→準備最后的報告 六、合作學習的教學策略 傳統(tǒng)教學模式時常將全部教學時間用在全班教學上，合作學習的全班教學則設法盡量少花時間而把時間多用于小組學習上。 (一)教學準備 １、決定人數(shù)（每組人數(shù)以４－６人為宜）；２、學生分組（按性別、能力及學習成績分組）；３、分配組內(nèi)角色；４、安排教室空間；５、準備教材。 （三）教師的角色意識 １、放心、放手、不放任 由于座位的變動，再加上上課方式的改變，課堂的主角由同學來 擔任，學生如放飛的小鳥一樣，經(jīng)常吵鬧不休，所以經(jīng)常地提醒和要求是必要的。 ２、充分準備，提綱挈領 不能低估學生的潛能，要做好充分的心理準備，試著去欣賞并贊嘆學生的創(chuàng)意。 ３、時時關心，即時省思 教師的角色需要時時關心和省思，老師本身需充分了解實施教學時所面臨的教學管理問題，要擬訂出師生間的共識，只有這樣才能將合作教學發(fā)揮得淋漓盡致。合作學習是一種相互協(xié)助的學習方法，教師將學習的責任還給學生，增加學生課堂上參與的機會，以增進學生的學習興趣，讓學生由被動的指示接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃尤ソ邮苤R。合作學習對那些學習興致不高、上課不知所措的學生多參與課堂活動提供了機會。 ２、合作學習縮短了師生間的距離 合作學習中游戲式的教學，由小組活動與討論綜合出來結論和看法，上課不再是以老師教、學生學的模式來進行，學生間的討論時間多了。 ３、合作學習激勵學生發(fā)揮出自己最高的水平 在傳統(tǒng)教學中，一個學生的成功往往使別的學生成功起來更加困難，（通過提高常態(tài)曲線或是提高了教師對全體學生的期望水平），那些努力完成了學習任務的學生被看作老師跟前的“紅人”。而相比之下，在合作學習中如果學生們朝著一個共同的目標一起工作的話，學習活動就會被同學們賦予積極的意義。共同爭取團隊最高的榮譽。 （二）合作學習的局限性 １、在合作學習的小組活動中，有時因組內(nèi)成員的意見不一致、分歧太多而爭論不休，造成內(nèi)耗，浪費了大家的時間和精力。而且各小組在學習過程中不可避免地會出現(xiàn)競爭，這種競爭會產(chǎn)生巨大的摩擦，也會直接影響各組的工作效率甚至傷害其成員相互間的感情。作者郵箱：
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