【文章內容簡介】 思想品德教育B．增強學生體質C．向學生傳授體育和衛(wèi)生的基本知識和基本技能D．向國家輸送優(yōu)秀運動員“素質教育運動”實質上是（ D ）的具體體現。第5章 學校教育制度第一節(jié) 學校教育制度概述一、概念（一）教育制度教育制度是指一個國家各級各類實施教育的機構體系及其組織運行的規(guī)則。（二）學校教育制度學校教育制度簡稱學制，指一個國家各級各類學校的教育系統，它具體規(guī)定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。學校教育制度是整個教育制度的主體，它集中體現了整個教育制度的精神實質。二、形式上的發(fā)展歷史上曾經歷過從非正式教育到正式非正規(guī)教育，再從正式非正規(guī)教育到正規(guī)教育的演變過程。正規(guī)教育的主要標志是近代以學校系統為核心的教育制度，又稱制度化教育。（一）前制度化教育（二）制度化教育（三）非制度化教育前制度化教育前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。特點：；；；動場所和設施等；。制度化教育嚴格意義上的學校教育系統在19 世紀下半期已經基本形成中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學?！?，以及頒布了全國統一的教育宗旨和近代學制。非制度化教育非制度化教育相對于制度化教育而言，它針對了制度化教育的弊端，但又不是對制度化教育的全盤否定。庫姆斯等人陳述的非正規(guī)教育的概念伊里奇所主張的非學?；^念提出構建學習化社會的理想正式非制度化教育的重要體現。三、影響學制的因素社會生產力發(fā)展的水平和科學技術發(fā)展的狀況受社會制度的制約考慮到人口狀況依據青少年兒童的年齡特征四、現代學制的發(fā)展趨勢，延長義務教育年限第二節(jié) 學制的形成和發(fā)展一、歐美現代學制的建立二、我國學制的形成與發(fā)展一、歐美學制建立現代學制最早出現在歐洲。歐洲現代學制三種類型：（一）西歐雙軌制（二）美國單軌制（三）前蘇聯型學制雙軌制以英國的雙軌制典型為代表，法國、前西德等歐洲國家的學制都屬這種學制。學術性的一軌生產性的一軌單軌制美國的現代學制最初也是雙軌制，但學術性的一軌沒有充分發(fā)展，群眾性的新學校迅速發(fā)展起來，從而開創(chuàng)了從小學直至大學、形式上任何兒童都可以入學的單軌制。這種學制有利于教育的普及，在形式上保證任何學生都可以由小學而中學直至升入大學。前蘇聯型學制中間型學制或是“Y”型學制，這種學制既有上下級學校間的相互銜接，又有職業(yè)技術學校橫向的相互聯系，形成了立體式的學制。二、我國學制形成和發(fā)展（一）中國的學校教育制度1902 年壬寅學制（《欽定學堂章程》）——首次制定了近代學制，但是未實施。1904 年癸卯學制（《奏定學堂章程》）——中國近代學校教育制度的開始，以日本為藍本。這是我國第一個正式頒布實施的學制。1922 年壬戌學制——即“六三三制”，以美國學制為藍本（二）新學制的內容第三節(jié) 義務教育一、義務教育概述義務教育是以法律形式規(guī)定的，適齡兒童和青少年必須接受的，國家、社會、學校和家庭必須予以保證的國民基礎教育。義務教育具有的三個基本特征：強制性、普遍性、免費性小學教育在義務教育中的地位：普及性、基礎性、強制性二、義務教育的起源1619 年，德意志魏瑪邦公布的學校法令規(guī)定，父母應送其6～12 歲子女入學，否則政府得強迫其履行義務。此為義務教育的開端。1985 年5月27日《中共中央關于教育體制改革的決定》指出，義務教育，即依法律規(guī)定適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育，為現代生產發(fā)展和現代生活所必需，是現代文明的一個標志。1986 年4月12日第六屆全國人民代表大會第四次會議通過的《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定，國家實行九年制義務教育。第四節(jié) 終身教育一、提出者“終身教育”這一術語自1965年在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅朗格朗（Parl Lengrand）正式提出。二、特點練習（ A ）A．癸卯學制 B．壬寅學制C．癸丑學制 D．壬戌學制，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育是（D ）A．中等教育 B．幼兒教育C．高等教育 D．義務教育3.“教育不應再限于學校圍墻之內”體現了______教育理念。（ C ）A．前制度化 B．制度化C．非制度化 D．前三項兼有，主要有三種類型，前西德等歐洲國家的學制屬于（ C ）。A．單軌制 B．中間型學制C．雙軌制 D．分支型學制“義務”的理解，以下說法中，不正確的是（ D ）。A．國家有開辦學校、任用教師、提供教材等便利兒童入學的義務B．兒童及少年在學齡期有入學接受教育的義務C．家長有讓子女入學接受教育的義務D．學校有免費提供優(yōu)質教育服務的義務第6章 學生與教師第1節(jié) 學生一、學生的本質屬性二、學生的地位三、學生的權利和義務一、 學生的本質屬性（一）學生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人（二）學生是教育的對象二、 學生的地位1989 年11 月20 日聯合國大會通過的《兒童權利公約》其核心精神是出于對青少年兒童的社會權利主體地位的維護。這一精神的基本原則是：無歧視原則；尊重兒童尊嚴原則；尊重兒童觀點與意見原則；兒童利益最佳原則。二、 學生的地位對中小學生身份的定位從三個層面進行：第一層面，中小學生是國家公民；第二層面，中小學生是國家和社會未成年的公民；第三層面，中小學生是接受教育的未成年公民。二、 學生的地位對中小學生身份的定位從三個層面進行：第一層面，中小學生是國家公民；第二層面，中小學生是國家和社會未成年的公民；第三層面，中小學生是接受教育的未成年公民。【多選】我國法律規(guī)定，中學生的身份是（ ABD ）A．國家公民B．國家和社會未成年公民C．國家和社會的成年公民D．接受教育的未成年公民E．接受教育的成年公民三、 學生的權利和義務（一）學生的權利人身權（1）身心健康權（2）人身自由權（3）人格尊嚴權（4）隱私權（5）名譽權和榮譽權受教育的權利。（1）身心健康權包括保護未成年學生的生命健康、人身安全、心理健康等內容。如合理安排學習時間和作業(yè)量、合理安排學生的體育鍛煉、定期組織身體檢查；安排有利于學生身心健康的社會活動等。（2） 人身自由權指未成年學生有支配自己人身自由和行動的自由，非經法定程序，不受非法拘禁、搜查和逮捕，如教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉。（3）人格尊嚴權指學生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權利，如教師不得對學生進行謾罵、變相體罰或其他有侮辱學生人格尊嚴的行為。（4）隱私權指學生有權要求私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關的信息或生活領域，如教師不得隨意宣揚學生的缺點或隱私，不得隨意私拆、毀棄學生的信件、日記等。（5）名譽權和榮譽權指學生有權享有大家根據自己日常生活行為、作風、觀點和學習表現而形成的關于其道德品質、才干及其它方面的正常的社會評價，有權根據自己的優(yōu)良行為而由特定社會組織授予的積極評價或稱號，他人不得歪曲、誹謗、詆毀或非法剝奪。受教育權包括兩個基本要素：一是公民均有上學接受教育的權利；二是國家提供教育設施，培養(yǎng)教師，為公民受教育創(chuàng)造必要機會和物質條件。（二）學生的義務（三尊一學）1995 年頒布的《中華人民共和國教育法》第一，遵守法律、法規(guī)。第二，遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣。第三，努力學習，完成規(guī)定的學習任務。第四，遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。第二節(jié) 教師一、教師職業(yè)的產生與發(fā)展二、教師職業(yè)的性質和教師角色三、教師的權利和義務四、教師勞動的特點五、教師的職業(yè)素養(yǎng)六、教師的專業(yè)發(fā)展一、教師職業(yè)的產生與發(fā)展（一）教師職業(yè)的非專門化階段（二）教師職業(yè)的專門化階段世界最早的獨立師范教育機構產生于法國。1681 年法國天主教神父拉薩爾（1651一1719）創(chuàng)立了第一所師資訓練學校，成為世界獨立師范教育的開始。（三）教師職業(yè)專業(yè)化培養(yǎng)模式多元化階段二、教師職業(yè)的性質和教師角色（一）教師職業(yè)性質《中華人民共和國教師法》對教師的概念作了全面、科學的界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。第一次從法律上確認了教師的社會地位的專業(yè)性。（二）教師的職業(yè)角色教師職業(yè)的最大特點就是職業(yè)角色的多樣化。教師的傳統職業(yè)角色（1）“傳道者”角色（2）“授業(yè)解惑者”角色（3）管理者角色（4）示范者角色（5）父母和朋友角色（6）研究者角色教師角色的更換（1）教師是學生學習的促進者。（2）教師應該是教育教學的研究者。（3）教師是課程的開發(fā)者和研究者。（4）教師應是社區(qū)型的開放教師。三、教師的權利和義務（一）教師的權利教育教學權科學研究權管理學生權獲取報酬待遇權民主管理權進修培訓權教師的義務、法律和職業(yè)道德，為人師表。，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務。、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展。，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。四、教師勞動的特點（一）示范性（二）獨特的再創(chuàng)造性（三）勞動的復雜性（四）空間的廣延性和時間的連續(xù)性（五）勞動效果的隱含性（一）示范性孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@反映教師勞動的哪種特點？（D ）A．主體性 B．創(chuàng)造性C．間接性 D．示范法（二）獨特的再創(chuàng)造性首先表現在因材施教上表現在對教育、教學的原則及方法的運用和選擇上表現在教師對教材內容的處理和加工上表現在教師的教育機智上。教育機智就是一種對突發(fā)性教育情景做出迅速、恰當處理的隨機應變的能力。（三）復雜性教師的勞動對象是復雜的。教師的職責是多方面的。教師勞動的過程是復雜的。教師勞動的能力需要是復雜的。（四）空間的廣延性與時間的連續(xù)性學生活動的時間和空間不僅僅限于學校。既然學生接受外界影響沒有時空的界限，教師的勞動自然也無時空界限可言。（五）勞動效果的隱含性教師的勞動效果作為一種潛在的價值，隱含在學生身上，體現在學生身心的健康發(fā)展和學生成長的“德”“才”之中，無法直接觀察到，需要等學生走上工作崗位之后才能顯現。另外，學生成才需要很長的周期。五、教師的職業(yè)素養(yǎng)（一）思想道德素養(yǎng)（二）知識素養(yǎng)（三）能力素養(yǎng)（四）心理素養(yǎng)（五）身體素養(yǎng)（一）思想道德素養(yǎng)思想素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)思想素養(yǎng)包括：（1）科學的世界觀；（2）積極的人生觀；（3）崇高的職業(yè)理想政治素養(yǎng)包括：（1）教師應把馬克思主義作為工作的理論基礎；（2）教師要以科學的態(tài)度對待馬克思主義；（3）教師應自覺地樹立共產主義的奮斗方向（一）思想道德素養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）愛國守法；愛崗敬業(yè)；關愛學生；教書育人；為人師表；終身學習。（二）知識素養(yǎng)教師需具有學科專業(yè)素養(yǎng)教師需具有教育專業(yè)素養(yǎng)（二）知識素養(yǎng)教師需具有學科專業(yè)素養(yǎng)：（1）精通所教學科的基礎性知識和技能；（2）了解與該學科相關的知識；（3）了解學科的發(fā)展脈絡；（4）了解該學科領域的思維方法和方法論。（二）知識素養(yǎng)教師需具有教育專業(yè)素養(yǎng)：（1）具有先進的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力（三）能力素養(yǎng)基礎能力素養(yǎng)：（1）智能素養(yǎng)（2）言語能力素養(yǎng)職業(yè)能力素養(yǎng)（1）教學能力素養(yǎng)（2）育人能力素養(yǎng)（3）教育科研能力素養(yǎng)（四）心理素養(yǎng)：認知素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、意志素養(yǎng)（五）身體素養(yǎng)六、教師專業(yè)發(fā)展（一）教師專業(yè)發(fā)展的途徑（二）教師專業(yè)發(fā)展的階段（一）教師專業(yè)發(fā)展途徑師范教育新教師的入職輔導在職培訓自我教育（二）教師專業(yè)發(fā)展階段費朗斯傅樂的教師關注階段論（1）教學前關注（2）早期生存關注（3）教學情境關注（4）關注學生（1）教學前關注此階段是職前培養(yǎng)時期。教師們仍扮演學生角色，對教師角色僅處于想像，因為未曾經歷教學，所以沒有教學經驗，因此只關注自己。（2）早期生存關注在此階段，教師們所關注的是自己的生存問題，即能否在這個新環(huán)境中生存下來。所以此時，教師們關注的是班級的經營管理、對教學內容的精通熟練，以及上級的視察評價、學生與同事的肯定、接納等。在此階段，教師們都表現出明顯的焦慮與緊張，所以這一時期的壓力是相當大的。（3）教學情境關注此階段會對教師的教學能力與技巧提出要求，所以教師較多關注教學所需的知識、能力與技巧，以及盡其所能地將其所學運用于教學情境之中。總之，在此階段，教師關注的是自己的教學表現，而仍不是學生的學習。（4） 關注學生階段雖然許多教師在實習教育階段就能表達出對學生的學習、品德乃至情緒需求的關注，但是卻并不能真正地適應或滿足學生的需要，往往要等到自己能適應教