【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，一天之后遺忘66%。遺忘進(jìn)程的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈現(xiàn)負(fù)加速型。答：概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是通過(guò)學(xué)習(xí)掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。概念學(xué)習(xí)包括兩個(gè)過(guò)程：（1）歸納出概念的關(guān)鍵特征224。概念形成（2）概念名稱的學(xué)習(xí)利用原有概念學(xué)習(xí)新概念224。概念同化（主要方式），促進(jìn)知識(shí)的獲得和遷移答：信息加工學(xué)習(xí)原理告訴我們：1) 當(dāng)新知識(shí)與已有知識(shí)建立聯(lián)系時(shí)，有意義學(xué)習(xí)才能發(fā)生，學(xué)生的已有知識(shí)會(huì)影響他們的關(guān)注點(diǎn)、對(duì)新信息意義的解釋、信息編碼方式等。2) 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各種基本的心理過(guò)程3) 學(xué)生的學(xué)習(xí)材料要在工作記憶的容量限度之內(nèi)4) 學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的，有目標(biāo)所引導(dǎo)的過(guò)程。5) 將學(xué)習(xí)活動(dòng)與使用知識(shí)的條件聯(lián)系起來(lái)可以優(yōu)化知識(shí)的獲得和應(yīng)用6) 及時(shí)復(fù)習(xí)和必要的練習(xí)將減少遺忘的可能性，如何有效地組織練習(xí)和復(fù)習(xí)答：明確知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性在學(xué)習(xí)活動(dòng)與使用知識(shí)的條件之間建立聯(lián)系深度加工學(xué)習(xí)材料進(jìn)行組塊化編碼合理安排練習(xí)和復(fù)習(xí)：及時(shí)復(fù)習(xí)、合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容 第7章：技能學(xué)習(xí)一、 選擇題 5. B二、 填空題1. 原型內(nèi)化2. 操作定向3. 物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性4. 高原現(xiàn)象5. 減縮性三、簡(jiǎn)答題1．心智技能和操作技能有哪些特點(diǎn)？答：心智技能的特點(diǎn)是：動(dòng)作對(duì)象的觀念性、動(dòng)作的內(nèi)隱性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的減縮性。操作技能的特點(diǎn)是：動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性、動(dòng)作的外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性。2． 簡(jiǎn)述操作技能學(xué)習(xí)的過(guò)程及各階段的動(dòng)作特點(diǎn)階段特點(diǎn)含義定向 建立操作活動(dòng)的定向映象和掌握操作活動(dòng)的程序性知識(shí)。學(xué)會(huì)觀察、掌握原理 學(xué)習(xí)者了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與動(dòng)作程序要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。模仿動(dòng)作緩慢；正確性、穩(wěn)定性較差；動(dòng)作要素相互干擾、不協(xié)調(diào)、不連貫、較多多余動(dòng)作；視覺(jué)控制占絕對(duì)優(yōu)勢(shì) 操作模仿就是學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察，對(duì)示范的動(dòng)作技能進(jìn)行實(shí)際操作仿效。定向映象224。實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)整合時(shí)快時(shí)慢、一定的正確性、穩(wěn)定性，易受外界影響；干擾減少、在銜接處會(huì)出現(xiàn)停頓；視覺(jué)控制讓位于動(dòng)覺(jué)控制 模仿階段習(xí)得的動(dòng)作成分依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)成為一個(gè)整體，固定下來(lái)，成為定型的一體化的動(dòng)作。熟練高度穩(wěn)定性、正確性、速度快、品質(zhì)高；實(shí)現(xiàn)了動(dòng)作的聯(lián)合、動(dòng)作協(xié)調(diào)一致、整體性和流暢性強(qiáng)、動(dòng)作間不發(fā)生干擾；動(dòng)覺(jué)控制占主導(dǎo)地位；動(dòng)作者的緊張消失，疲勞感下降，產(chǎn)生快感。 各個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)與各種動(dòng)作在時(shí)間和空間上彼此協(xié)調(diào)起來(lái)構(gòu)成一個(gè)連貫的穩(wěn)定的動(dòng)作系統(tǒng)，動(dòng)作的執(zhí)行迭到高度的完善化和自動(dòng)化，動(dòng)作方式對(duì)條件變化具有高度的適應(yīng)性。3． 簡(jiǎn)述心智技能學(xué)習(xí)的過(guò)程及的階段的教學(xué)要求階段教學(xué)要求原型定向確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式（操作活動(dòng)程序）。使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。原型操作心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以完全展開(kāi)的方式出現(xiàn)。要注意變更活動(dòng)對(duì)象，使活動(dòng)方式在知覺(jué)水平上得以概括，并形成知覺(jué)表象。注意活動(dòng)方式的掌握程度，并適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化。配合語(yǔ)言進(jìn)行。原型內(nèi)化動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語(yǔ)到不出聲的外部言語(yǔ)，再到內(nèi)部言語(yǔ)的順序。4． 簡(jiǎn)述操作技能和心智技能的關(guān)系操作技能和心智技能既有聯(lián)系又有區(qū)別：區(qū)別：操作技能和心智技能在活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)要求上都是不同的。聯(lián)系：操作技能和心智技能都是由不熟練到熟練的過(guò)程，在一個(gè)具體的任務(wù)中需要兩種技能協(xié)同活動(dòng)。5． 簡(jiǎn)述操作技能的訓(xùn)練要求答：（1）準(zhǔn)確的示范與講解a) 示范與講解相結(jié)合b) 整體示范與分解示范相結(jié)合c) 速度適當(dāng)（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)a) 明確練習(xí)的目的和要求。增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)b) 合理應(yīng)用整體練習(xí)和分解練習(xí)c) 恰當(dāng)安排集中練習(xí)(massed practice)和分散練習(xí)(distributed practice)d) 處理好練習(xí)與技能進(jìn)步的關(guān)系，注意克服練習(xí)中的“高原現(xiàn)象”e) 掌握有關(guān)技能的基本知識(shí)和正確的練習(xí)方法（3）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的運(yùn)動(dòng)感知6． 在實(shí)際教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能答：（1） 確立合理的智力活動(dòng)原型（2） 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性（3） 注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性（4） 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)（5） 注意學(xué)生的個(gè)別差異第8章：學(xué)習(xí)策略一、選擇題 二、填空題1． 認(rèn)知、控制2． 認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略3． 努力管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略和學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略4． 元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控5． 計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略三、簡(jiǎn)答題答：（1）認(rèn)知策略是從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程考慮的，是信息加工的一些方法和技術(shù)，有助于學(xué)習(xí)者有效地從記憶中提取信息。（2）元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，是對(duì)自已認(rèn)知過(guò)程的理解和控制的策略，有助于學(xué)習(xí)者有效安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。（3）資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要作用。？答：復(fù)述策略：在工作記憶中為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)的過(guò)程。精加工策略：幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中去，是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以此增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。組織策略和精加工策略一樣，都是對(duì)知識(shí)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的深加工，都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，但側(cè)重點(diǎn)不同，組織策略重在新知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系。答：（1）學(xué)習(xí)時(shí)間的管理（2）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置（3）努力資源設(shè)置（4）學(xué)習(xí)工具的利用（5）人力資源的利用答：1) 程序訓(xùn)練法：將活動(dòng)的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能，等等，分解成若干有條理的小步驟，將它們作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。2) 完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。3) 交互訓(xùn)練法：教師與學(xué)生輪流承擔(dān)教的角色的課堂教學(xué)組織形式。教師和一小組學(xué)生（大約6人）一起進(jìn)行。4) 合作學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)策略的合作學(xué)習(xí)中兩個(gè)學(xué)生一組，承擔(dān)不同角色。一個(gè)是學(xué)習(xí)的操作者，向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料；另一個(gè)是學(xué)習(xí)的檢查者，負(fù)責(zé)糾正對(duì)方錯(cuò)誤或遺漏。兩者輪換扮演。合作學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)策略的合作學(xué)習(xí)中兩個(gè)學(xué)生一組，承擔(dān)不同角色。一個(gè)是學(xué)習(xí)的操作者，向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料；另一個(gè)是學(xué)習(xí)的檢查者，負(fù)責(zé)糾正對(duì)方錯(cuò)誤或遺漏。兩者輪換扮演。答：復(fù)述策略：在工作記憶中為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)的過(guò)程。1） 利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記2）排除互相干擾2） 整體識(shí)記與分段識(shí)記4）多種感官參與5）復(fù)習(xí)形式多樣6）劃線強(qiáng)調(diào)答：精加工策略：幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中去，是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以此增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。實(shí)質(zhì)是理解記憶的策略，尋求字面意義背后的深層意義的策略。精加工的要旨在于建立信息間的聯(lián)系。（1） 聯(lián)想法：又稱記憶術(shù)把枯燥無(wú)味，但又必須死記硬背的信息“牽強(qiáng)附會(huì)”地賦予意義，使記憶過(guò)程變得生動(dòng)有趣，因而加強(qiáng)了記憶。（2） 做筆記A）要求簡(jiǎn)單清楚吧B）抓住關(guān)鍵詞、表C）靈活處理，記法多樣D）足夠多的筆記本，并時(shí)常溫習(xí)筆記（3）提問(wèn)（4）生成性學(xué)習(xí)：要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)自己的類(lèi)比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等。（5）利用已有知識(shí)：實(shí)質(zhì)是語(yǔ)意聯(lián)想。7．學(xué)習(xí)中如何使用元認(rèn)知策略答：元認(rèn)知策略包括：1． 計(jì)劃策略：元認(rèn)知計(jì)劃指的是要根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)活動(dòng)之前瀏覽閱讀材料，選擇策略，謀劃具體活動(dòng)，并預(yù)計(jì)其有效性。2． 監(jiān)視策略：元認(rèn)知監(jiān)視策略是指在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果、策略的效果，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平。通常采用的方式是自我提問(wèn)。3． 調(diào)節(jié)策略元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略是根據(jù)監(jiān)視的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，及時(shí)調(diào)整或修正目標(biāo)的策略。在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)應(yīng)該認(rèn)真做好學(xué)習(xí)計(jì)劃、在學(xué)習(xí)過(guò)程中要隨時(shí)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)展與學(xué)習(xí)計(jì)劃是否與一致。在學(xué)習(xí)過(guò)程中和學(xué)習(xí)結(jié)束后要隨時(shí)調(diào)節(jié)不恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，使得學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。第9章：?jiǎn)栴}解決與創(chuàng)造性一、 選擇題 二、 填空題1． 認(rèn)知操作2． 結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題3． 發(fā)散思維4． 變通性（靈活性）5． 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)6． 常規(guī)問(wèn)題解決和創(chuàng)造性問(wèn)題解決三、簡(jiǎn)答題影響問(wèn)題解決的因素有哪些？答：影響問(wèn)題解決的因素有如下（1）問(wèn)題特征：解決某一問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題中的事件和物體呈現(xiàn)