【正文】 體思維成果，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有一個(gè)最佳水平。3．馬斯洛的需要層次理論答：馬斯洛將人的需求從低到高排列為：生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)。（3）人類需要的高低層次與個(gè)體的生存有關(guān)。5．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程。6．影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素有哪些？答：影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素分為內(nèi)部和外部?jī)煞N：（1）內(nèi)部因素（a）學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)（b）成熟與年齡特點(diǎn)（c）性格特征與個(gè)別差異（d）學(xué)生的抱負(fù)水準(zhǔn)（e）學(xué)生的焦慮程度（2）外部因素（a）家庭條件與社會(huì)輿論（b）教師的榜樣作用四、論述題7．如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答：（1）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程，另一方面也影響學(xué)習(xí)的效果，但學(xué)習(xí)效果也反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？偛荒苷_完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。8．舉例說(shuō)明如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)為了有效的設(shè)置問(wèn)題情境教師應(yīng)做到：a) 熟悉教材：設(shè)置問(wèn)題情境的基礎(chǔ)b) 了解學(xué)生：因人而異的設(shè)置問(wèn)題情境c) 貫徹始終：講清重點(diǎn)、理清脈絡(luò)、留下懸疑。教師b) 恰當(dāng)使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)：一般說(shuō)來(lái)表?yè)P(yáng)多于批評(píng)，但要因?qū)W生而異。影響自我效能感的因素有：成敗經(jīng)驗(yàn)、對(duì)他人的觀察、言語(yǔ)勸說(shuō)和情緒與生理狀態(tài)。遷移不能自動(dòng)產(chǎn)生四、簡(jiǎn)答題，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移答：影響學(xué)習(xí)遷移的因素（可單獨(dú)出簡(jiǎn)答題）：（1）相似性：從客觀條件來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)對(duì)象之間具有共同因素，并要求學(xué)習(xí)者作相同或相似的反應(yīng)，遷移就越明顯。心向或定勢(shì)對(duì)遷移有雙重作用。要努力使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化（3）改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移a) 從一般到個(gè)別，漸近分化b) 綜合貫通。(5)鼓勵(lì)學(xué)生掌握更多的背景知識(shí)，有助于提升工作記憶效能。概念學(xué)習(xí)包括兩個(gè)過(guò)程：（1）歸納出概念的關(guān)鍵特征224。5) 將學(xué)習(xí)活動(dòng)與使用知識(shí)的條件聯(lián)系起來(lái)可以優(yōu)化知識(shí)的獲得和應(yīng)用6) 及時(shí)復(fù)習(xí)和必要的練習(xí)將減少遺忘的可能性，如何有效地組織練習(xí)和復(fù)習(xí)答：明確知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性在學(xué)習(xí)活動(dòng)與使用知識(shí)的條件之間建立聯(lián)系深度加工學(xué)習(xí)材料進(jìn)行組塊化編碼合理安排練習(xí)和復(fù)習(xí)：及時(shí)復(fù)習(xí)、合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容 第7章：技能學(xué)習(xí)一、 選擇題 5. B二、 填空題1. 原型內(nèi)化2. 操作定向3. 物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性4. 高原現(xiàn)象5. 減縮性三、簡(jiǎn)答題1．心智技能和操作技能有哪些特點(diǎn)？答：心智技能的特點(diǎn)是：動(dòng)作對(duì)象的觀念性、動(dòng)作的內(nèi)隱性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的減縮性。模仿動(dòng)作緩慢；正確性、穩(wěn)定性較差；動(dòng)作要素相互干擾、不協(xié)調(diào)、不連貫、較多多余動(dòng)作；視覺(jué)控制占絕對(duì)優(yōu)勢(shì) 操作模仿就是學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察，對(duì)示范的動(dòng)作技能進(jìn)行實(shí)際操作仿效。 各個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)與各種動(dòng)作在時(shí)間和空間上彼此協(xié)調(diào)起來(lái)構(gòu)成一個(gè)連貫的穩(wěn)定的動(dòng)作系統(tǒng)，動(dòng)作的執(zhí)行迭到高度的完善化和自動(dòng)化，動(dòng)作方式對(duì)條件變化具有高度的適應(yīng)性。要注意變更活動(dòng)對(duì)象，使活動(dòng)方式在知覺(jué)水平上得以概括，并形成知覺(jué)表象。4． 簡(jiǎn)述操作技能和心智技能的關(guān)系操作技能和心智技能既有聯(lián)系又有區(qū)別：區(qū)別：操作技能和心智技能在活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)要求上都是不同的。（2）元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，是對(duì)自已認(rèn)知過(guò)程的理解和控制的策略，有助于學(xué)習(xí)者有效安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。組織策略和精加工策略一樣，都是對(duì)知識(shí)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的深加工，都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，但側(cè)重點(diǎn)不同，組織策略重在新知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系。教師和一小組學(xué)生（大約6人）一起進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)策略的合作學(xué)習(xí)中兩個(gè)學(xué)生一組，承擔(dān)不同角色。1） 利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記2）排除互相干擾2） 整體識(shí)記與分段識(shí)記4）多種感官參與5）復(fù)習(xí)形式多樣6）劃線強(qiáng)調(diào)答：精加工策略：幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中去，是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以此增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。（2） 做筆記A）要求簡(jiǎn)單清楚吧B）抓住關(guān)鍵詞、表C）靈活處理，記法多樣D）足夠多的筆記本，并時(shí)常溫習(xí)筆記（3）提問(wèn)（4）生成性學(xué)習(xí)：要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)自己的類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等。通常采用的方式是自我提問(wèn)。第9章：?jiǎn)栴}解決與創(chuàng)造性一、 選擇題 二、 填空題1． 認(rèn)知操作2． 結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題3． 發(fā)散思維4． 變通性（靈活性）5． 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)6． 常規(guī)問(wèn)題解決和創(chuàng)造性問(wèn)題解決三、簡(jiǎn)答題影響問(wèn)題解決的因素有哪些？答：影響問(wèn)題解決的因素有如下（1）問(wèn)題特征：解決某一問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題中的事件和物體呈現(xiàn)的某種特點(diǎn)及特點(diǎn)之間的關(guān)系都將影響對(duì)問(wèn)題的理解和表征。（4）功能固著：指一個(gè)人看到某個(gè)物品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他用途；如果初次看到的物品的用途越重要，也就越難看出它的其他新用途。（2）獨(dú)創(chuàng)性。托蘭斯在此基礎(chǔ)上增加了“精密性”的特點(diǎn)。道德是指由社會(huì)輿論力量和個(gè)人內(nèi)在信念系統(tǒng)支持的行為規(guī)范的總和，人們按照社會(huì)道德行為規(guī)范來(lái)支配和調(diào)節(jié)自己的言行，并以此要求和評(píng)價(jià)他人的言行。品德與道德的聯(lián)系表現(xiàn)在：（1）品德是道德的具體化（2）社會(huì)道德風(fēng)氣影響著品德的形成與發(fā)展（3）個(gè)體的品德對(duì)社會(huì)道德有一定的反作用總之，品德和道德是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系?？?tīng)柌駥和牡赖掳l(fā)展分為3個(gè)階段6個(gè)水平：前習(xí)俗道德水平（9歲以下）服從與懲罰取向階段：為了服從權(quán)威，逃避懲罰相對(duì)功利取向階段：以是否符合自己的要求和利益來(lái)判斷行為的好壞或者說(shuō)是只按行為后果是否帶來(lái)需求的滿足以判斷行為的好壞。并且認(rèn)為只要接受了這些社會(huì)規(guī)則他們就可以免受指責(zé)。決策的依據(jù)是抽象的原則如公正、同情、平等。也成為社會(huì)學(xué)習(xí)。假如兩者出現(xiàn)了不一致，這時(shí)人的認(rèn)知就失去了協(xié)調(diào)，產(chǎn)生了不舒服或緊張的心理狀態(tài)ii. 態(tài)度定勢(shì)：指?jìng)€(gè)體由于過(guò)去的經(jīng)歷而對(duì)面臨的人或事具有某種說(shuō)不出多大理由而較執(zhí)著的肯定或否定的內(nèi)心傾向。i. 使學(xué)生了解有關(guān)行為的社會(huì)意義，產(chǎn)生自愿練習(xí)的愿望ii. 創(chuàng)設(shè)重復(fù)良好行為的情境，避免重復(fù)不良行為的機(jī)會(huì)iii. 提供道德行為練習(xí)與實(shí)踐的榜樣，讓學(xué)生進(jìn)行模仿iv. 讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的道德行為進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)v. 注意矯正不良的行為習(xí)慣第11章：學(xué)校群體心理一、選擇題 二、填空題1. 信息交流2. 心理關(guān)系3. 吸引力4. 信息發(fā)送者、信息、信息接受者三、辨析題：1. 學(xué)校非正式群體對(duì)學(xué)校的教育目標(biāo)總是起阻礙作用。群體規(guī)范使成員知道，在什么情境下應(yīng)該怎樣行為，不應(yīng)該怎樣行為。2) 近因效應(yīng)則是指最后得到的信息對(duì)他人的印象形成起較強(qiáng)作用的現(xiàn)象。5) 投射效應(yīng)是指一個(gè)人由于自己的需要和情緒傾向，而將自己的特征投射到別人身上的現(xiàn)象。3) 相似：人們喜歡那些和自己相似的人。6) 性格特征：指一個(gè)人的綜合心理品質(zhì)的吸引力。2) 群體的領(lǐng)導(dǎo)方式：民主式領(lǐng)導(dǎo)方式比專制式和放任式好3) 群體內(nèi)部目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)方式：合作式的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和群體獎(jiǎng)勵(lì)有助于增強(qiáng)群體凝聚力。3) 文化障礙：文化背景不同造成的溝通障礙。 （1）真誠(chéng)：自由地表達(dá)真正的自己，表現(xiàn)出開(kāi)放與誠(chéng)實(shí) （2）尊重與接納但不對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)理性的溺愛(ài)和遷就 （3）同理心。3) 自我調(diào)控能力。2． 簡(jiǎn)要說(shuō)明心理輔導(dǎo)的原則1) 面向全體學(xué)生原則2) 預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則3) 尊重與理解學(xué)生原則4) 學(xué)生主體性原則 5) 個(gè)別化對(duì)待原則6) 整體性發(fā)展原則1) 開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。5) 個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢?？墒窃S多人只注意A與C的關(guān)系，而忽略了C是由B造成的。（2）人格特征（3）角色沖突：理想教師（4）學(xué)校管理（5）社會(huì)的影響：社會(huì)巨變、變化、社會(huì)對(duì)教師的要求、教育及教育系統(tǒng)本身的變革（1）增強(qiáng)自我保健意識(shí)l 正確認(rèn)識(shí)自我l 增強(qiáng)自我職業(yè)觀念（2）應(yīng)付壓力（3）社會(huì)支持：指?jìng)€(gè)體經(jīng)歷的各種社會(huì)關(guān)系對(duì)個(gè)體的主觀或客觀的影響。l 總結(jié)性評(píng)價(jià)，或稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，指的是在每一單元或每一課后．為了判斷學(xué)生在該單元（課）中學(xué)到的技能和知識(shí)而作的評(píng)價(jià)。（3）根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能不同將教學(xué)評(píng)價(jià)分為配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)l 配置性評(píng)價(jià)，或稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。2) 計(jì)劃性：專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，并規(guī)定了測(cè)驗(yàn)的施測(cè)程序，因此標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)比大部分的課堂測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性