【正文】 會(huì)性 A,C（）的基本原理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想、A、辯證唯物主義 B、形而上學(xué) C、歷史唯物主義 D、唯物主義 E、機(jī)械唯物主義A,B,C,D1在心理學(xué)研究中必須堅(jiān)持的基本原則是（）、A、客觀性原理 B、系統(tǒng)性原理 C、發(fā)展性原理 D、教育性原理E、協(xié)同性原理 A,B,C,E1觀察法可以分為（）、A、參與觀察法與非參與觀察法 B、現(xiàn)場(chǎng)觀察與情景觀察 C、長(zhǎng)期觀察與短期觀察 D、情景觀察與控制觀察 E、全面觀察與重點(diǎn)觀察 B,C,D,E1觀察法要有效，就要特別注意（）A、每次盡可能長(zhǎng) B，有明確觀察目的C、隨時(shí)記錄 D、可利用現(xiàn)代手段E、每次時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)A,B1實(shí)驗(yàn)法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（）的關(guān)系和變化的規(guī)律 A、自變量 B、因變量 C、人腦 D、客觀世界 A,D1實(shí)驗(yàn)法可分為（）A實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 B情景實(shí)驗(yàn)法 C參與實(shí)驗(yàn)法 D自然實(shí)驗(yàn)法 A,B,C,D1在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究中，主要要控制哪些方面（）、A、實(shí)驗(yàn)情境 B、控制被試 C、控制實(shí)驗(yàn)刺激 D控制被試的反應(yīng) B,C,D,E1調(diào)查法可分為（）、A、一般調(diào)查法和特殊調(diào)查法 B、一般調(diào)查法和專題調(diào)查法 C、事實(shí)特征調(diào)查和征詢意見調(diào)查 D、結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查 E、訪談法、郵寄問(wèn)卷法和電話調(diào)查法等 B,C,D1調(diào)查法的缺點(diǎn)是（）A、難以在短時(shí)間內(nèi)獲得大量第一手的資料 B、被調(diào)查者可能有意不作出真實(shí)回答 C、封閉式的問(wèn)題損失數(shù)據(jù)有效性 D、問(wèn)題措詞不易確定 A,B,D1一般研究法主要包括（）A、實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì) B、對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理 C、抽樣法D、邏輯思維法 A,C心理學(xué)發(fā)展的歷史分為（）A、孕育階段 B、轉(zhuǎn)折階段 C、確立階段 D、發(fā)展階段 A,B,D2馮特對(duì)心理學(xué)的歷史功績(jī)主要有（）A、心理學(xué)的確立 B、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的創(chuàng)立 C、出版〈〈生理心理學(xué)原理〉〉 D、建立心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍A,B,C2弗洛伊德把人的意識(shí)分為（）A、意識(shí) B、前意識(shí) C、潛意識(shí) D、后意識(shí) A,B,C2弗洛伊德的早期理論包括（）A潛意識(shí)理論 B夢(mèng)的解釋 C泛性論 D本能學(xué)說(shuō) E人格理論第二章一、單項(xiàng)選擇題根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，感覺屬于A、信息的輸入和登錄 B、信息的識(shí)別 C、信息的選擇 D、信息的儲(chǔ)存和提取根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，信息的演算是以下哪種心理過(guò)程？ A、感覺 B、知覺 C、記憶 D、思維主要收集聲音和身體平衡位置信號(hào)的感覺器官是 A、眼睛 B、耳朵 C、鼻子 D、舌剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強(qiáng)度，稱為 A、閾限 B、絕對(duì)閾限 C、差別閾限D(zhuǎn)、相對(duì)閾限當(dāng)物體移到100米遠(yuǎn)處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠(yuǎn)時(shí)大小的1／100，但是 我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為A、大小恒常 B、形狀恒常 C、顏色恒常 D、亮度恒常對(duì)一定對(duì)象的指向和集中是A、感覺 B、注意 C、記憶 D、思維人根據(jù)任務(wù)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上、稱為 A、注意廣度 B、注意穩(wěn)定性 C、注意的分配 D、注意的轉(zhuǎn)移以動(dòng)作、技巧為內(nèi)容的記憶是A、形象記憶 B、情緒記憶 C、運(yùn)動(dòng)記憶 D、語(yǔ)詞邏輯記憶根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成A、感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶 B、有意記憶和無(wú)意記憶 C、機(jī)械記憶和邏輯記憶D、外顯記憶和內(nèi)隱記憶以下又可以稱為實(shí)踐思維是A、動(dòng)作思維 B、形象思維 C、語(yǔ)詞邏輯思維 D、抽象思維1按照思級(jí)結(jié)果的新穎性，可以把思維分成A、發(fā)散思維和聚斂思維 B、直覺思維和分析思維 C、受制思維和創(chuàng)造思維 D、動(dòng)作思維和形象思維二、多項(xiàng)選擇題感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受 A、溫覺 B、冷覺 C、痛覺 D、觸覺在“群魔殿”的多水平信息加工認(rèn)知模型中，設(shè)像參與信息加工的有 A、映象小鬼 B、特征小鬼 C、認(rèn)知小鬼 D、判斷小鬼 E、決策小鬼注意具有以下功能A、選擇 B、保持 C、調(diào)節(jié) D、監(jiān)督 E、伴隨容易引起無(wú)意注意的物體是A、刺激物是新奇的 B、刺激物亮度增加 C、刺激物靜止 D、刺激物發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng) E、刺激物符合需要注意的基本品質(zhì)特點(diǎn)是A、注意范圍 B、注意穩(wěn)定性 C、注意的分散 D、注意的轉(zhuǎn)移 E注意的分配影響注意品質(zhì)的因素有A、動(dòng)機(jī) B、神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn) C、后天的訓(xùn)練 D、興趣 E、刺激物的特點(diǎn)自動(dòng)加工是A、不需要大量注意資源 B、隨時(shí)應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化 C、經(jīng)過(guò)大量統(tǒng)習(xí)D、應(yīng)用靈活的加工方式 E、加工模式難以改變控制加工是A、受資源量限制 B、是一種程式化的程序 C、不能同時(shí)進(jìn)行多項(xiàng)作業(yè) D、應(yīng)用靈活的加工方式E、需要集中注意完成以下以表象的方式編碼的是A、形象記憶 B、情緒記憶 C、運(yùn)動(dòng)記憶 D、語(yǔ)詞邏輯記憶長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼方式是A、物理特性編碼 B、言語(yǔ)聽覺特性編碼 C、語(yǔ)義編碼 D、表象編碼 E、行為編碼1遺忘的發(fā)生是由于A、信息錯(cuò)誤 B、記憶痕跡消退 C、信息的干擾 D、意識(shí)的抑制 E、信息不能再認(rèn)1解決問(wèn)題的思維方式有A、嘗試錯(cuò)誤 B、頓悟 C、類比 D、啟發(fā)式 E、反推法1以下關(guān)于定勢(shì)描述正確的是A、一種心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài) B、憑借以前的經(jīng)驗(yàn)看問(wèn)題 C、有時(shí)有助于較快解決問(wèn)題D、缺乏靈活性 E、可以發(fā)現(xiàn)更好的解決方法 第三章單選題C A需要 B動(dòng)機(jī) C興趣D理想B（）A氣質(zhì)B性格C興趣D能力D（）A榮格B華生C斯金納D班杜拉A（）A榮格B謝爾頓C威特金D霍蘭德 B（）A艾森克B卡特爾C哈撒韋D霍蘭德B（）A艾森克人格問(wèn)卷BYG人格測(cè)驗(yàn)C主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)D卡特爾人格因素問(wèn)卷D，有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于（）A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C黏液質(zhì)D抑郁質(zhì)C，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是（）A不可遏制型B活潑型C安靜型D抑郁型C9人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)和發(fā)展起來(lái)的能力是（）A認(rèn)知能力B操作能力C社交能力D模仿能力B在比納西蒙智力測(cè)驗(yàn)中，每完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡？（）A、1個(gè)月B、2個(gè)月C、3個(gè)月D、4個(gè)月多選題ACE A需要B氣質(zhì)C動(dòng)機(jī)D能力E興趣BCD A需要B氣質(zhì)C性格D能力E興趣 ABCDE A被意識(shí)到的個(gè)性傾向性B洞察事物的出發(fā)點(diǎn)C判斷事物是非曲直的準(zhǔn)則D具有自覺性和獨(dú)立性E由認(rèn)識(shí)情感意志構(gòu)成的融合體 ABCDE A觀察力B記憶力C思維力D想象力E注意力 ABCDA膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C黏液質(zhì)D抑郁質(zhì)E神經(jīng)質(zhì) ABCDE A生理需要B安全需要C歸屬和愛的需要D尊重需要E自我實(shí)現(xiàn)需要 BCD A榮格B華生C斯金納D班杜拉E埃理克森 ABCDE A個(gè)人的外部行為特征B內(nèi)在的人格傾向C身體和生理特征D人格結(jié)構(gòu)的單位E個(gè)體持久的特征BCEA愛森克人格問(wèn)卷B羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)C主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)D16人格因素問(wèn)卷E兒童統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn) ABCA再測(cè)信度B等值信度C分半信度D內(nèi)容信度E效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度ACE，活潑型的特點(diǎn)是 A強(qiáng)B弱C平衡D不平衡E靈活A(yù)CEA屬于個(gè)性心理特征B是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括C比知識(shí)發(fā)展要慢得多D隨年齡增長(zhǎng)不斷積累E隨年齡增長(zhǎng)是一個(gè)發(fā)展停滯和衰退的過(guò)程 第四章一、單選題A針對(duì)某一方面的心理發(fā)展，通過(guò)在同一時(shí)段內(nèi)對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行比較，又迅速找到差異所在的方法，稱為() B．縱向跟蹤研究C．連續(xù)發(fā)生研究D．跨文化研究B在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法 B．縱向跟蹤研究C．連續(xù)發(fā)生研究D．跨文化研究D將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是 B．縱向跟蹤研究C．連續(xù)發(fā)生研究D．跨文化研究C揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人()B．加德納C．皮亞杰D，斯騰伯格B根據(jù)皮亞杰理論符號(hào)功能的大發(fā)展發(fā)生在()A被皮亞杰稱為“哥白尼式的革命”發(fā)生在()C個(gè)體的思維從動(dòng)作向運(yùn)算的轉(zhuǎn)變發(fā)生在（）D個(gè)體的思維已經(jīng)采用命題形式發(fā)生在()A．感知運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段C（）指的是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)A．同化B順化C．平衡化D．自動(dòng)化C在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是()A．皮亞杰B．加德納C．斯騰伯格D．戴斯B喬姆斯基提出的語(yǔ)言獲得理論是（）A．強(qiáng)化學(xué)說(shuō)B．先天決定論C．相互作用論D．循序漸進(jìn)論 D一旦撫育者離開，兒童就會(huì)表現(xiàn)出類似哭鬧行為，稱為()A．“同步性交往(兒童與撫育者之間交互發(fā)生影響的?行為)B．依戀(嬰兒尋求并企圖保持與撫養(yǎng)者親密的身體聯(lián)系的一種傾向)C．陌生人焦慮(遇見陌生人，嬰兒就會(huì)哭鬧或者畏縮于母親身上的現(xiàn)象)D．分離焦慮C根據(jù)性別、年齡、技能、擁有物、居住地以及朋友對(duì)自己進(jìn)行相應(yīng)的分類，稱為()A．自我評(píng)價(jià)B．自我概念(將自我作為客體進(jìn)行觀察，形成一系列關(guān)于自己特質(zhì)與特征的認(rèn)識(shí))C．自我定義。也可以以多種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行概括性論述?？梢栽敿?xì)闡述一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。(3)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的直覺思維能力。(5)進(jìn)行助人行為的社會(huì)實(shí)踐。42.(1)增強(qiáng)責(zé)任明確性與人際相互作用。②知識(shí)、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展。影響知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度。共24分?！耙恍亩谩笔侵缸⒁馄焚|(zhì)的特性。把答案填在題中橫線上。稱為()()()?()二、填空題：本大題共5個(gè)小題。“強(qiáng)——平衡——不靈活”型與下列哪種氣質(zhì)類型相對(duì)應(yīng)?()?()()30.“人逢喜事精神爽”。這是利用了知覺的哪一種基本特性?()。只有一項(xiàng)是符合題目要求的。１１、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由哪些方面構(gòu)成的（AB）A學(xué)習(xí)需要B誘因C家長(zhǎng)贊許D教師認(rèn) 1２、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平遷移分為（AB）A水平遷移B垂直遷移C一般遷移D具體遷移 E 正遷移 Ｆ負(fù)遷移1３、影響遷移的因素（ABCDE）A相似性B原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D智力 1第二篇：教師招聘考試《心理學(xué)》模擬試題及答案2011教師招聘考試《心理學(xué)》模擬試題及答案一、選擇題：本題共13個(gè)小題。注（語(yǔ)文考試有作文的考試時(shí)間為3小時(shí)）教育心理學(xué)試題及答案一、不定項(xiàng)選擇題。試卷分值第一份試題：公共知識(shí)60分單項(xiàng)選擇題（20道）每題1分；判斷題（10道）每題1分簡(jiǎn)答題（3道）共30分第二份試題：專業(yè)知識(shí)90分教案設(shè)計(jì)1題 30分學(xué)科專業(yè)知識(shí) 60分兩份試卷同時(shí)發(fā)給考生。３、智力群體差異包括（ABC）A性別差異B年齡差異C種族差異D志向差異E學(xué)習(xí)風(fēng)格差異４、桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律（ABC）A準(zhǔn)備律B練習(xí)律C效果律D結(jié)構(gòu)率E程序率 ５、知識(shí)的表征形式（ABCD）A命題網(wǎng)絡(luò)B產(chǎn)生式系統(tǒng)C圖式D認(rèn)知結(jié)構(gòu)６、影響問(wèn)題解決的因素（ABCDE）A問(wèn)題的特征B已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C定勢(shì)與功能固著D智力水平、E情緒狀態(tài)７、抑郁癥的表現(xiàn)（AB）A焦慮B情緒消極C消極認(rèn)識(shí)D動(dòng)機(jī)缺失E軀體疲勞８、下列屬于元認(rèn)知策略的有（ABE）A計(jì)劃策略B監(jiān)視策略C 學(xué)習(xí)時(shí)間策D監(jiān)控策略E調(diào)節(jié)策略９、一個(gè)7歲兒童的智力年齡是8歲，則他的比率智商是（C）A70 B80 C114 D100 E125１０、與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的動(dòng)機(jī)是（ABC）A內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D自我提高內(nèi)驅(qū)力E附屬內(nèi)驅(qū)力。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中。哪項(xiàng)完整地表達(dá)了心理學(xué)的研究對(duì)象?()。這是受下列哪種選項(xiàng)因素的干擾?。而向與大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。共10分。情緒的最重要的外部指標(biāo)是。：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。每小題8分。?四、論述題：本題滿分15分。②能力制約知識(shí)、技能的掌握水平。能力是心理水平的概括。才能促進(jìn)能力的發(fā)展。(4)運(yùn)用社會(huì)影響策略。(2)培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合的能力。四、論述題答案要點(diǎn)44.(具體內(nèi)容參見第七章第三節(jié))(1)闡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論?？梢砸砸环N學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行深入的論述。也可以使用多個(gè)實(shí)例進(jìn)行論述和說(shuō)明。或其生活周期和應(yīng)付刺激的方法受到嚴(yán)重的破壞的狀態(tài)，是因?yàn)閭€(gè)體知道自己無(wú)法對(duì)某種境遇作出反應(yīng)。根據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師教育的研究，新教師一般都關(guān)心以下八大問(wèn)題：課堂紀(jì)律，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，因材施教，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，與家長(zhǎng)的關(guān)系，教學(xué)組織和管理，備課不充分和處理學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題。1877年，教育學(xué)家和心理學(xué)家卡列杰夫出版了俄國(guó)第一本《教育心理學(xué)》。自然實(shí)驗(yàn)法即在教育實(shí)際情境下按照研究的目的而控制某些條件，變更某些條件，以觀察被試者心理活動(dòng)的變化。（2）學(xué)生特點(diǎn)學(xué)生除了有年齡，性別等差別以外，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的差別，性格的差別外向或內(nèi)向，場(chǎng)依存性或場(chǎng)獨(dú)立性等等，以及家庭的文化背景，種族等差異，所有這些都會(huì)對(duì)教育進(jìn)程產(chǎn)生影響。教育心理學(xué)既然有它自己獨(dú)立的研究對(duì)象和任務(wù)，同時(shí)也有適合于它自己的研究方法，因而，正如我們?cè)诜治鰧?duì)象任務(wù)時(shí)已提到，它與教育科學(xué)和心理科學(xué)中其他的一些學(xué)科都有著密切的聯(lián)系，有時(shí)甚至有交叉，重疊。（四）教育心理學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)的關(guān)系廣義而言，教育心理學(xué)包括學(xué)習(xí)心理學(xué)，教育心理學(xué)要以學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究為基礎(chǔ)。在心理過(guò)程中，認(rèn)知和情感是基礎(chǔ)，意志是將認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)化為行為的動(dòng)力。心理學(xué)是屬于自然科學(xué)性質(zhì)