【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 是教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)，又是提高教學(xué)效率的重要條件。情緒的激動(dòng)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)內(nèi)容越困難，越容易受較高激動(dòng)水平的干擾，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容容易，激動(dòng)水平高，學(xué)習(xí)效率則佳。 在教學(xué)的過(guò)程中，既要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及智力的發(fā)展，但也要重視情感等非智力因素的作用。 ① 在智力活動(dòng)中，情感的動(dòng)力功能。教學(xué)中，教師從生動(dòng)靈活的教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生對(duì)智力活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，體驗(yàn)到智力活動(dòng)過(guò)程中的樂(lè)趣，從 而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性； ② 在智力活動(dòng)中，情感有增強(qiáng)信號(hào)功能。在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用情感的信號(hào)功能把深厚的情感傳達(dá)給學(xué)生，引起學(xué)生的注意，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到激勵(lì)或阻止的作用，從而提高智力活動(dòng)的效率； ③ 在智力活動(dòng)中，情感有感染功能。情感通過(guò)潛移默化增強(qiáng)學(xué)生智力活動(dòng)的效果。學(xué)生在智力活動(dòng)中受到教師的激勵(lì)、感染，得到精神上的滿足，與教師發(fā)生情感上的共鳴，就會(huì)把教師講述的道理與提出的要求轉(zhuǎn)化為自己學(xué)習(xí)的需要，成為鼓勵(lì)自己積極向上的力量，促進(jìn)智力活動(dòng)效率的提高。 心理學(xué)作業(yè) 3 （第 9— 11 章） 一、填空題 心理傾向 與 心理特點(diǎn) 的結(jié)合。 個(gè)性傾向性 和 個(gè)性心理特征 方面的差異。 、 性格 和 氣質(zhì) 。 ，可把需要分為自然性需要和 社會(huì)需要 。根據(jù)需要的對(duì)象，可把需要分為 物質(zhì)需要 和精神需要。 、 特殊能力測(cè)驗(yàn) 和 創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn) 。 韋氏量表 、 韋克斯勒 和比奈量表。 ，讓受試對(duì)給出材料作答，使他不知不覺(jué)地流露自己的思想和情感 的方法叫做 投射法 。 羅夏墨跡測(cè)驗(yàn) 。 動(dòng)力特征 ，是人的個(gè)性心理特征之一。 希波克拉底 早在公元前 5 世紀(jì)提出了四類型氣質(zhì)學(xué)說(shuō)。 高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說(shuō) 為氣質(zhì)類型提供了科學(xué)的解釋并闡明了 生理機(jī)制 。 經(jīng)驗(yàn) 所引起的、比較持久的 思維 和行為的變化。 12 間接經(jīng)驗(yàn) 的過(guò)程。 、領(lǐng)會(huì)、習(xí)得、保持、回憶等 8 個(gè)階段的是美國(guó)心理 學(xué)家 加涅 。 ，我們常把技能分為 運(yùn)動(dòng)技能 和 智力技能 。 ，智力技能具有以下三個(gè)特征：內(nèi)潛性、 觀念性 和 簡(jiǎn)縮性 。 就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。 共同成分說(shuō) 對(duì)形式訓(xùn)練學(xué)說(shuō)提出了挑戰(zhàn)。 學(xué)習(xí)內(nèi)容 。 認(rèn)識(shí)傾向 。 個(gè) 性心理特征 。 二、選擇題 C 。 A、心理傾向 B、個(gè)性心理特點(diǎn) C、心理面貌 D、心理過(guò)程 、活躍的因素是 A 。 A、個(gè)性傾向性 B、個(gè)性心理特征 C、心理過(guò)程 D、自我意識(shí) ，居于最高層次的是 D 。 A、需要 B、動(dòng)機(jī) C、理想 D、世界觀 ，天才兒童和超常兒童在統(tǒng)計(jì)中各占的比率是 A 。 A、 % B、 % C、 % D、 % 于創(chuàng)造能力特點(diǎn)的是 B 。 A、靈活性 B、發(fā)散性 C、獨(dú)特性 D、流暢性 D 。 A、談話法 B、自然實(shí)驗(yàn)法 C、作品分析法 D、條件反射測(cè)定法 B 。 A、認(rèn)知 B、思想 C、情感 D、動(dòng)作 ，不是成就動(dòng)機(jī)內(nèi)容的是 A 。 A、情感內(nèi)驅(qū)力 B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C、自我提高內(nèi)驅(qū)力 D、附屬內(nèi)驅(qū)力 ，情緒發(fā)生快而多變，思維敏捷，親切。這反映的氣質(zhì)類型是 D 。 A 膽汁質(zhì) B、黏液質(zhì) C、抑郁質(zhì) D、多血質(zhì) ，中國(guó)學(xué)生都比較追求在考試中取得高分，這說(shuō)明中國(guó)學(xué)生具有較高的 D 。 A、情感內(nèi)驅(qū)力 B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C、自我提高內(nèi)驅(qū)力 D、附屬內(nèi)驅(qū)力 A 。 A、控制基源 B、自然實(shí)驗(yàn)法 C、作品分析法 D、條件反射測(cè)定法 C 。 A、控制論 B、動(dòng)機(jī)理論 C、歸因理論 D、需要理論 ，作 為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是 B 。 A、詞語(yǔ) B、概念 C、定理 D、規(guī)則 A 。 A、明了性 —— 認(rèn)知 B、聯(lián)想化 —— 期待 C、系統(tǒng)化 —— 探索 D、方法 —— 行動(dòng) A 。 A、熟悉 B、定向 C、聯(lián)系 D、協(xié)調(diào) B 。 A、正遷移 B、順向遷移 C、負(fù)遷移 D、逆向遷移 “水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)闡明概括 化遷移理論的是 D 。 A、古德 B、桑代克 C、華生 D、賈德 13 D 。 A、個(gè)性 B、定向 C、理想 D、個(gè)性傾向性 ，下列不匹配的項(xiàng)是 C 。 A、強(qiáng)不平衡型 —— 膽汁質(zhì) B、強(qiáng)平衡型 —— 多血質(zhì) C、強(qiáng)不靈活型 —— 黏液質(zhì) D、弱型 —— 抑郁質(zhì) B 。 A、成就動(dòng)機(jī) B、內(nèi)部動(dòng)機(jī) C、外部動(dòng)機(jī) D、 主導(dǎo)性動(dòng)機(jī) 三、判斷題 ，也研究解剖生理特點(diǎn)。（ ） 。（ √ ） ，與民族、社會(huì)等沒(méi)有關(guān)系。（ ） ，我們應(yīng)平均分配時(shí)間和精力。（ ） ，韋氏量表的智商就是一種比率智商。（ ） 。（ ） 、響聲特別敏感，這是幼兒在學(xué)習(xí)尋找、認(rèn)識(shí)新事物。（ ） ，需要可分為物質(zhì)需 要和精神需要；按對(duì)象不同，需要可表現(xiàn)為生理性需要和社會(huì)性需要。（ ） ，事物間的共同屬性既可能包括它們的本質(zhì)屬性，也可能包括它們的非本質(zhì)屬性。（ √ ） ，概念形成屬于接受學(xué)習(xí)，而概念同化則屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（ ） ，而變式則是從材料方面促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解。（ √ ） ，有遷移就有學(xué)習(xí)。（ ） ，抑郁質(zhì)的人是不好的。（ ） 、職業(yè)相緊密聯(lián)系的動(dòng)機(jī)叫做直接近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（ ） 。（ √ ） 。（ ） 四、名詞解釋 是一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，它是一個(gè)人的經(jīng)常的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的，具有一定傾向性的心理特征。 是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力。 是人們所遵循的與理想相聯(lián)系的生活準(zhǔn)則。 是指根據(jù)一定目的，創(chuàng)造出獨(dú)特的、新穎的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。 是指一個(gè)人地現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相逢應(yīng)的習(xí)慣化的 行為方式。 直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理力量。 是人腦對(duì)生理和社會(huì)的需求的反映。 人類在歷史發(fā)展過(guò)程中，并在實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，也是人類認(rèn)識(shí)客觀事物的成果和手段。 人腦反映客觀現(xiàn)實(shí)的思維形式，它是由符號(hào)或名稱代表的具有共同的本質(zhì)屬性的一類事物。 14 通過(guò)練習(xí)而獲得的使某項(xiàng)任務(wù)能夠順利完成的活動(dòng)方式。 在教學(xué)條件下以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者通過(guò)以認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念與新概念同化，產(chǎn)生對(duì)新概念的 理解而獲得概念。 也稱認(rèn)知技能，閱讀、寫作、解題、運(yùn)算等都屬于這類技能，它是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式。 以桑代克和吳偉上為代表的心理學(xué)家，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究檢驗(yàn)形式形式訓(xùn)練說(shuō)的觀點(diǎn)，并提出了挑戰(zhàn)。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移之所以能產(chǎn)生，是由于兩種學(xué)習(xí)情境之間存在著共同成分或因素，共同成分越多，一種學(xué)習(xí)越能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移，共同成分不僅包括刺激物方面，也包括反應(yīng)方面存在的相同或相似之處。 在學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決新課題過(guò)程中，受到先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或活動(dòng)傾向的影響 。 后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。 五、簡(jiǎn)答 1. 簡(jiǎn)述需要層次論的基本主張。 答： 美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出需要層次論的主張，他認(rèn)為人的需要是按層次組織起來(lái)的。最低的層次是生理的需要；再上一層是安全的需要；再上一層是歸屬和愛(ài)的需要，即對(duì)社交、歸屬、認(rèn)可的需要，得到親友的愛(ài)的需要；中層為尊重的需要，包括自尊、受社會(huì)尊重、成就的需要；其上一層是認(rèn)知的需要，如要求認(rèn)識(shí)、理解和探求；再上一層為美的需要，如欣賞美和審美的需要；最上一層為自我實(shí)現(xiàn)的需要，即充分發(fā)揮人的全部潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的信念與理想的需要。這 個(gè)需要層次論指明，一個(gè)人只有在低層的需要獲得滿足后，高一層次的需要才會(huì)產(chǎn)生。 2. 教師如何才能培養(yǎng)少年期學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？ 答： (1)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育； (2)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； (3)啟發(fā)學(xué)生自學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。 3. 簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造能力之間的關(guān)系。 答： 智力與創(chuàng)造能力之間存在正相關(guān)的關(guān)系，智力發(fā)展水平高的學(xué)生，創(chuàng)造能力亦高，智力發(fā)展水平低則創(chuàng)造力亦低，智力可以說(shuō)是創(chuàng)造能力高度發(fā)展的基本條件。 4. 簡(jiǎn)述影響能力發(fā)展的主要因素。 答： (1)素質(zhì)是能力形成 和發(fā)展的自然前提； (2)教育對(duì)能力發(fā)展起主導(dǎo)作用； (3)社會(huì)實(shí)踐是能力發(fā)展的主要途徑。 5. 教師了解學(xué)生的氣質(zhì)類型對(duì)教育、教學(xué)工作有什么意義？ 答： 其意義在于教師可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生氣質(zhì)類型的了解，合理地組織教育、教學(xué)工作。如可依據(jù)氣質(zhì)類型的特征，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，還可根據(jù)氣質(zhì)類型的特征，進(jìn)行知識(shí)技能教育；亦可教育學(xué)生認(rèn)識(shí)和控制自己的氣質(zhì)。 6. 簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類法。 答： 美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾以學(xué)校教育為 條件，提出了學(xué)習(xí)的分類。按照學(xué)習(xí)的不同方式，把學(xué)習(xí)分為：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)。這一分類對(duì)提高教與學(xué)的有效性具有實(shí)踐指導(dǎo)意義，但分類中未能包括動(dòng)作技能，行為規(guī)則，思想品德等方面的學(xué)習(xí)，因此缺乏說(shuō)服力。 7. 簡(jiǎn)述布盧姆的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類法。 答： 布盧姆以教育目標(biāo)和教育任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，將教育分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，其中認(rèn)知 15 領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分為六類：知識(shí)；理解，應(yīng)用；分析；綜合；評(píng)價(jià)。這六類學(xué)習(xí)是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，具體到抽象，并且第一頂內(nèi)容都是以先前獲得的技能和能力為基礎(chǔ)的。對(duì)有效的教和學(xué)具有一定的現(xiàn) 實(shí)意義。 8. 我們可以通過(guò)哪些方面來(lái)鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 答： 可以通過(guò)以下方面來(lái)鑒別：學(xué)生如何對(duì)待每門課的要求和任務(wù)；對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度如何；學(xué)習(xí)時(shí)注意是否集中；能否按時(shí)完成作業(yè)和布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)中遇到困難、挫折、失敗時(shí)，是充滿信心和決心堅(jiān)持到底，爭(zhēng)取成功，還是知難而退，畏縮不前；怎樣對(duì)待獎(jiǎng)賞與責(zé)備、表?yè)P(yáng)與批評(píng)；在競(jìng)賽中力求獲取名次是為集體爭(zhēng)榮譽(yù)，還是一味為自己爭(zhēng)名奪利，以致不惜采用各種手段排擠對(duì)手；競(jìng)賽后是勝不、敗不餒，還是勝則驕、敗則餒或敗則妒；學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率如何等。 9. 教師如何才能激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 答： (1)向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)； (2)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)積極思維； (3)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫? (4)適當(dāng)?shù)亟M織競(jìng)賽活動(dòng)； (5)教師的評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)與批評(píng)的作用。 10. 為有助于學(xué)生的概念獲得，在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)哪些條件？ 答： (1)提供豐富的感性材料； (2)突出事物的本質(zhì)特征； (3)運(yùn)用變式和比較方法； (4)提供適當(dāng)?shù)膶?shí)例；(5)用準(zhǔn)確的語(yǔ)詞揭示事物的本質(zhì)特征適時(shí)給概念下定義； (6)在實(shí)踐中運(yùn)用概念。 運(yùn)動(dòng)技能？ 答： 明確練習(xí)的目的和要求；依據(jù)技能難易的不同程度，采用集中練習(xí)或分散練習(xí)；依據(jù)技能的性質(zhì)和復(fù)雜程度，選用整體法或部分法；充分利用反饋的強(qiáng)化作用等方面組織練習(xí)，只要在教學(xué)中做到這些，就可以幫助學(xué)生發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能。 六、論述 1. 如何才能有效地培養(yǎng)兒童的良好性格？ 答： 兒童是在后天環(huán)境中，在成人、家庭、學(xué)校和社會(huì)的影響下，通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)和積極主動(dòng)性，在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上才逐漸形成他們獨(dú)有的性格。 。①父母是第一任老師；②父母的教育方式對(duì)兒童性格的形成有極大的影響；③父母的表率作 用對(duì)兒童的性格形成也很重要。 。①教師的作用：教師對(duì)學(xué)生的親切濃厚的感情和誠(chéng)摯的態(tài)度，對(duì)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們的上進(jìn)心和自信心，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣等，都是培養(yǎng)兒童良好性格的有效方法；②集體的作用：優(yōu)秀集體的良好風(fēng)氣是一種強(qiáng)大的、無(wú)形的教育力量，它為學(xué)生良好性格的培養(yǎng)提供了有利的外部條件。 。社會(huì)風(fēng)氣或風(fēng)尚通過(guò)各種渠道影響學(xué)生的愛(ài)、道德評(píng)價(jià)與行為習(xí)慣的形成。 。教師親切的態(tài)度和公正的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生良好性格發(fā)展的激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的信任等，對(duì)于學(xué)生良好性格的培 養(yǎng)是非常必要的。 2. 個(gè)體智力技能的形成需要經(jīng)歷哪些階段及其形成條件？ 答： 需要經(jīng)歷的階段： ①活動(dòng)的定向階段；②物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段；③出聲的外部言語(yǔ)階段； ④無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段；⑤內(nèi)部言語(yǔ)階段。 形成的條件： ① 指導(dǎo)學(xué)生以正確的途徑和方法解決問(wèn)題； ② 按照智力技能形成階段的程序組織練習(xí)； ③ 促進(jìn)分析、概括能力和思維靈活性的發(fā)展。 ，以幫助學(xué)生產(chǎn)生積極有效地遷移？ 答： 一、教材的組織結(jié)構(gòu)與遷移。教師選擇良好的教材有利于學(xué)生獲得知識(shí)的概念和