【正文】 A、再造想象 B、夢(mèng)想 C、創(chuàng)造想象 D、幻想 A 。 A、記憶表象貧乏 B、思維 D 。 A、循環(huán)系統(tǒng)的變化 B、腺體活動(dòng)的變化 C、呼吸系統(tǒng)的變化 D、神經(jīng)系統(tǒng)的變化 C 。 A、激情 B、道德感 C、美感 D、理智感 ，能與主人公同喜同悲，體現(xiàn)的是一種 B 。 A、調(diào)節(jié)功能 B、動(dòng)力功能 C、增強(qiáng)信號(hào)功能 D、感染功能 D 。 A、雙趨沖突 B、雙避沖突 C、避趨沖突 D、動(dòng)機(jī)沖突 三、判斷題 。（ ） 。（ ） 。 （ √ ） ，并能識(shí)別，這叫做重現(xiàn)。（ √ ） ，人們總是以一種獨(dú)特的思維形式進(jìn)行。（ √ ） 。（ ） 。（ ） 能動(dòng)作用，意志始終是自由的。（ √ ） ，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越有助于學(xué)習(xí)。 就是有預(yù)定的目的，采取一定的方法和步驟，并在必要時(shí)經(jīng)過一定的努力所進(jìn)行的識(shí)記。 亦稱倒攝抑制，就是后 學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持與重現(xiàn)先前學(xué)習(xí)的材料所產(chǎn)生的干擾作用。 就是當(dāng)依靠已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能解決問題時(shí)，把儲(chǔ)存在腦中的信息提取出來，通過最優(yōu)組合形成新的解決問題的方法的思維。 9 就是人腦以客觀事物的本質(zhì)屬性，以及對(duì)具有這些屬性的事物的概括反映的思維形式。 把某一類事物中具有代表性的特征提煉出來，然后集中到某一事物上，重新塑造出事物的新的形象。 由出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。 自覺地明確目的，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理過程。 五、簡答題 1. 簡述長時(shí)儲(chǔ)存系統(tǒng)的基本特點(diǎn)。 2. 我們?nèi)绾我罁?jù)記憶規(guī)律進(jìn)行在效教學(xué)？ 答： (1)在教學(xué)中識(shí)記和保持的組織，①要有明確的識(shí)記目的；② 合理安排識(shí)記材料的數(shù)量；③根據(jù)材料性質(zhì)、精心組織識(shí)記；④讓識(shí)記材料成為直接操作的對(duì)象；⑤在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記；⑥合理選擇識(shí)記方法；⑦運(yùn)用嘗試重現(xiàn)。 ？ 答： 研究表明了遺忘的進(jìn)程是不均衡的，總的趨勢(shì)是最初忘得多，以后忘得少。因而提高記憶效果的做法就是及時(shí)組織復(fù)習(xí)。 。 。包括懷疑法，比較法，邊緣法，遷移法和剖析法； (2)明確問題； (3)提出假設(shè)。 ，教學(xué)中可以利用的基本方法有哪些？ 答： 促進(jìn)創(chuàng)造性思維順利發(fā)展需要明確而強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)、符合規(guī)律的推理能力、合理的信息轉(zhuǎn)換策略等三個(gè)條件。 ？ 答： 可以從提高對(duì)情感的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造培養(yǎng)情感的情境，組織培養(yǎng)情感的實(shí)踐活動(dòng)及提高情感的自我控制能力等方面來促進(jìn)對(duì)少年期學(xué)生的情感培養(yǎng)。 ？ 答： 良好的意志品質(zhì)是在生活和實(shí)踐活動(dòng)過程中形成和發(fā)展起來的，是有意識(shí)培養(yǎng)的結(jié)果。 五、論述題 ？ 答： 我們可以從以下兩方面依據(jù)記憶規(guī)律增強(qiáng)教學(xué)效果： (1) 在教學(xué)中識(shí)記和保持的組織：①要有明確的識(shí)記目的；②合理識(shí)記材料的數(shù)量；③根據(jù) 材料性質(zhì)，精心組織識(shí)記；④讓識(shí)記材料成為直接操作的對(duì)象；⑤在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記；⑥合理選擇識(shí)記方法；⑦運(yùn)用嘗試重現(xiàn)。 、想象規(guī)律對(duì)課堂教學(xué)有什么意義？ 答： (一 )排除教學(xué)中影響學(xué)生思維與想象的因素： ； ； ； 。教師要通過教學(xué)，不僅使學(xué)生概 念的掌握在內(nèi)涵上得到充實(shí)與改造，而且也要讓他們?cè)谝I(lǐng)系統(tǒng)的掌握上，不斷地向精確與全面的方向發(fā)展； 。教師要切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，及時(shí)地糾正他們不合乎邏輯的判斷與推理，引導(dǎo)他們獨(dú)立地對(duì)各種事物和材料進(jìn)行分析、綜合，從訓(xùn)練他們的判斷、推理能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，需要想象的支持才 能更有效地理解和掌握知教材； 。想象是探究與預(yù)見未知的向?qū)В?。教育學(xué)生樹立崇高的理想，端正他們想象的方向，及時(shí)糾正他們的不切實(shí)際的幻想或不良的愿望。 3. 以教學(xué)實(shí)例說明培養(yǎng)學(xué)生良好想象品質(zhì)的重要意義。具有想象豐富性品質(zhì)的學(xué)生在面臨問題時(shí)，能夠喚起數(shù)量多且質(zhì)量高的表象 ， 11 使想象的內(nèi)容充實(shí)，且解決問題的方案有多種選擇； 。具有想象新穎性品質(zhì)的學(xué)生不論在想象的內(nèi)容上還是在想象的形式上都敢于標(biāo)新立異，而又立足于現(xiàn)實(shí)； 。 想象品質(zhì)是構(gòu)成人的心理素質(zhì)的基本成份之一，培養(yǎng)學(xué)生良好的想象品質(zhì)具有重要意義，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生良好想象品質(zhì)的培養(yǎng)。 答： 情感的培養(yǎng)既是教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)，又是提高教學(xué)效率的重要條件。 在教學(xué)的過程中，既要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及智力的發(fā)展，但也要重視情感等非智力因素的作用。教學(xué)中，教師從生動(dòng)靈活的教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生對(duì)智力活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，體驗(yàn)到智力活動(dòng)過程中的樂趣，從 而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性； ② 在智力活動(dòng)中，情感有增強(qiáng)信號(hào)功能。情感通過潛移默化增強(qiáng)學(xué)生智力活動(dòng)的效果。 心理學(xué)作業(yè) 3 （第 9— 11 章） 一、填空題 心理傾向 與 心理特點(diǎn) 的結(jié)合。 、 性格 和 氣質(zhì) 。根據(jù)需要的對(duì)象，可把需要分為 物質(zhì)需要 和精神需要。 韋氏量表 、 韋克斯勒 和比奈量表。 羅夏墨跡測(cè)驗(yàn) 。 希波克拉底 早在公元前 5 世紀(jì)提出了四類型氣質(zhì)學(xué)說。 經(jīng)驗(yàn) 所引起的、比較持久的 思維 和行為的變化。 、領(lǐng)會(huì)、習(xí)得、保持、回憶等 8 個(gè)階段的是美國心理 學(xué)家 加涅 。 ，智力技能具有以下三個(gè)特征：內(nèi)潛性、 觀念性 和 簡縮性 。 共同成分說 對(duì)形式訓(xùn)練學(xué)說提出了挑戰(zhàn)。 認(rèn)識(shí)傾向 。 二、選擇題 C 。 A、個(gè)性傾向性 B、個(gè)性心理特征 C、心理過程 D、自我意識(shí) ，居于最高層次的是 D 。 A、 % B、 % C、 % D、 % 于創(chuàng)造能力特點(diǎn)的是 B 。 A、談話法 B、自然實(shí)驗(yàn)法 C、作品分析法 D、條件反射測(cè)定法 B 。 A、情感內(nèi)驅(qū)力 B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C、自我提高內(nèi)驅(qū)力 D、附屬內(nèi)驅(qū)力 ，情緒發(fā)生快而多變，思維敏捷，親切。 A 膽汁質(zhì) B、黏液質(zhì) C、抑郁質(zhì) D、多血質(zhì) ，中國學(xué)生都比較追求在考試中取得高分，這說明中國學(xué)生具有較高的 D 。 A、控制基源 B、自然實(shí)驗(yàn)法 C、作品分析法 D、條件反射測(cè)定法 C 。 A、詞語 B、概念 C、定理 D、規(guī)則 A 。 A、熟悉 B、定向 C、聯(lián)系 D、協(xié)調(diào) B 。 A、古德 B、桑代克 C、華生 D、賈德 13 D 。 A、強(qiáng)不平衡型 —— 膽汁質(zhì) B、強(qiáng)平衡型 —— 多血質(zhì) C、強(qiáng)不靈活型 —— 黏液質(zhì) D、弱型 —— 抑郁質(zhì) B 。（ ） 。（ ） ，我們應(yīng)平均分配時(shí)間和精力。（ ） 。（ ） ，需要可分為物質(zhì)需 要和精神需要；按對(duì)象不同，需要可表現(xiàn)為生理性需要和社會(huì)性需要。（ √ ） ，概念形成屬于接受學(xué)習(xí)，而概念同化則屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（ √ ） ，有遷移就有學(xué)習(xí)。（ ） 、職業(yè)相緊密聯(lián)系的動(dòng)機(jī)叫做直接近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（ √ ） 。 是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力。 是指根據(jù)一定目的，創(chuàng)造出獨(dú)特的、新穎的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。 直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理力量。 人類在歷史發(fā)展過程中，并在實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，也是人類認(rèn)識(shí)客觀事物的成果和手段。 14 通過練習(xí)而獲得的使某項(xiàng)任務(wù)能夠順利完成的活動(dòng)方式。 也稱認(rèn)知技能，閱讀、寫作、解題、運(yùn)算等都屬于這類技能，它是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移之所以能產(chǎn)生，是由于兩種學(xué)習(xí)情境之間存在著共同成分或因素，共同成分越多，一種學(xué)習(xí)越能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移，共同成分不僅包括刺激物方面，也包括反應(yīng)方面存在的相同或相似之處。 后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。 答： 美國心理學(xué)家馬斯洛提出需要層次論的主張，他認(rèn)為人的需要是按層次組織起來的。這 個(gè)需要層次論指明，一個(gè)人只有在低層的需要獲得滿足后，高一層次的需要才會(huì)產(chǎn)生。 3. 簡述智力與創(chuàng)造能力之間的關(guān)系。 4. 簡述影響能力發(fā)展的主要因素。 5. 教師了解學(xué)生的氣質(zhì)類型對(duì)教育、教學(xué)工作有什么意義？ 答： 其意義在于教師可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生氣質(zhì)類型的了解，合理地組織教育、教學(xué)工作。 6. 簡述奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類法。按照學(xué)習(xí)的不同方式，把學(xué)習(xí)分為：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)。 7. 簡述布盧姆的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類法。這六類學(xué)習(xí)是由簡單到復(fù)雜，具體到抽象，并且第一頂內(nèi)容都是以先前獲得的技能和能力為基礎(chǔ)的。 8. 我們可以通過哪些方面來鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 答： 可以通過以下方面來鑒別：學(xué)生如何對(duì)待每門課的要求和任務(wù)；對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度如何；學(xué)習(xí)時(shí)注意是否集中；能否按時(shí)完成作業(yè)和布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)中遇到困難、挫折、失敗時(shí)，是充滿信心和決心堅(jiān)持到底，爭取成功，還是知難而退，畏縮不前；怎樣對(duì)待獎(jiǎng)賞與責(zé)備、表揚(yáng)與批評(píng)；在競(jìng)賽中力求獲取名次是為集體爭榮譽(yù)，還是一味為自己爭名奪利，以致不惜采用各種手段排擠對(duì)手；競(jìng)賽后是勝不、敗不餒，還是勝則驕、敗則餒或敗則妒；學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率如何等。 10. 為有助于學(xué)生的概念獲得，在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)哪些條件？ 答： (1)提供豐富的感性材料； (2)突出事物的本質(zhì)特征； (3)運(yùn)用變式和比較方法； (4)提供適當(dāng)?shù)膶?shí)例；(5)用準(zhǔn)確的語詞揭示事物的本質(zhì)特征適時(shí)給概念下定義； (6)在實(shí)踐中運(yùn)用概念。 六、論述 1. 如何才能有效地培養(yǎng)兒童的良好性格？ 答： 兒童是在后天環(huán)境中，在成人、家庭、學(xué)校和社會(huì)的影響下，通過自己的實(shí)踐活動(dòng)和積極主動(dòng)性，在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上才逐漸形成他們獨(dú)有的性格。①父母是第一任老師；②父母的教育方式對(duì)兒童性格的形成有極大的影響；③父母的表率作 用對(duì)兒童的性格形成也很重要。①教師的作用：教師對(duì)學(xué)生的親切濃厚的感情和誠摯的態(tài)度，對(duì)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們的上進(jìn)心和自信心，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣等，都是培養(yǎng)兒童良好性格的有效方法；②集體的作用：優(yōu)秀集體的良好風(fēng)氣是一種強(qiáng)大的、無形的教育力量，它為學(xué)生良好性格的培養(yǎng)提供了有利的外部條件。社會(huì)風(fēng)氣或風(fēng)尚通過各種渠道影響學(xué)生的愛、道德評(píng)價(jià)與行為習(xí)慣的形成。教師親切的態(tài)度和公正的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生良好性格發(fā)展的激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的信任等，對(duì)于學(xué)生良好性格的培 養(yǎng)是非常必要的。 形成的條件： ① 指導(dǎo)學(xué)生以正確的途徑和方法解決問題； ② 按照智力技能形成階段的程序組織練習(xí)； ③ 促進(jìn)分析、概括能力和思維靈活性的發(fā)展。教師選擇良好的教材有利于學(xué)生獲得知識(shí)的概念和原理，也有利于產(chǎn)生學(xué) 習(xí)的遷移和知識(shí)的應(yīng)用； 16 二、理解與遷移。教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的推理或想象活動(dòng)，讓他們有更多的機(jī)會(huì)解決一些有趣的實(shí)際問題等，這樣的指導(dǎo)才能促進(jìn)積極遷移的產(chǎn)生； 四、學(xué)習(xí)定勢(shì)與遷移。 “平行四邊形”或自己所教學(xué)學(xué)科的在關(guān)概念教學(xué)為例，分別闡釋自己如 何以概念同化和概念形成方式進(jìn)行教學(xué)，并評(píng)價(jià)教學(xué)效果。 概念同化是獲得概念的另一種方式，它與概念形成的方式不同，是在教學(xué)條件定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)包括下列過程： (1)新概念平行四邊形認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念四邊形聯(lián)系，使新概念納入原有概念之中； (2)新概念與原有的有關(guān)概 念，如矩形、梯形進(jìn)行辨別和比較，區(qū)分概念之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)； (3)新概念平行四邊形與正四邊形，矩形，梯形等有關(guān)概念融合，組成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)。 心理學(xué)作業(yè) 4 （第 12— 15 章） 一、填空題 群體的支持作用 、 認(rèn)同感 和歸屬感。 認(rèn)知態(tài)度 和 情感 的綜合 表現(xiàn)。 相似性 、師生關(guān)系和合作、 競(jìng)賽 等。 ，其類型主要有 監(jiān)督型領(lǐng)導(dǎo) 和 參與型領(lǐng)導(dǎo) 。 、 兩極性 和 情境性 等。 品德優(yōu)良型 、 品德過錯(cuò)型 和品德不良型。 、 轉(zhuǎn)化 和 穩(wěn)定 三個(gè)階段。 專業(yè)性 很強(qiáng)的技術(shù)，有系統(tǒng)的 理論 、程序、方法和 專門的技巧 。 、病態(tài)人格、 精神分裂癥 和 躁狂 抑郁性精神病 。 ， 協(xié)同活動(dòng) 而組合的人群，有時(shí)也叫做團(tuán)體。 17 攻擊動(dòng)機(jī) 驅(qū)使下，做出有害他人或他物的行為。 A、目標(biāo)的整合 B、行為的一致 C、個(gè)性傾向的一致 D、心理相容 A 。 A、林格倫 B、艾里克森 C、羅各不森 D、羅林塔爾 ，老師往往根據(jù)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好就認(rèn)為該生的思想品德、社會(huì)技能等也好，這在心理學(xué)叫做 D 。 A、小學(xué) B、初中 C、高中 D、大學(xué) ，從心理看，其原因是