【文章內(nèi)容簡介】 C)。A．講解 B．示范 C．練習D．反饋10．以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴剩鶕?jù)其在團體中的位置來做出判斷和報告評價結果的評價是(A)。A．常模參照評價 B．標準參照評價c．配置性評價 D．正式評價11．某學生在英語測驗中取得了高分，他將成功歸因于運氣好，這種歸因具有的特性是(D)。A．內(nèi)部、穩(wěn)定、可控的 B．內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控的 c．外部、穩(wěn)定、可控的 D．外部、不穩(wěn)定、不可控的 12．某學生在考場產(chǎn)生了“怯場’’現(xiàn)象，這也就是我們平時所說的過度焦慮和緊張，這是因為該生動機水平(C)。A．過弱 B．中等 c．過強 D．無所謂強弱13．有的學生平時易受暗示，屈從于權威，按照他人的意見辦事，不善于適應緊急情況，這類學生的性格類型屬于(A)。A．場依存型占優(yōu)勢 B．場獨立型占優(yōu)勢c．情感型 D．內(nèi)傾型14．某人對某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途，這在心理學上稱之為(B)。A．定勢 B．功能固著 c．認知風格 D．頓悟 15．體現(xiàn)垂直遷移的具體事例是(B)。A．漢語拼音的學習影響英語字母的發(fā)音B．“角”的概念的掌握影響“直角”、“平角”等概念的學習c．“石”字的學習影響“磊”字的學習 D．在學校形成的愛護公物的習慣影響在校外的行為表現(xiàn)16．奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是(A)。A．有意義接受學 B．有意義發(fā)現(xiàn)學習c．發(fā)現(xiàn)學D．探究學習17．采用道德兩難故事法研究兒童、青少年品德發(fā)展的過程，提出了兒童、青少年品德發(fā)展三個水平六個階段理論的心理學家是(D)。A．皮亞杰 B．桑代克 c．杜威 D．柯爾伯格18．個體依據(jù)一定的社會規(guī)范和準則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、具有評價意義的特性叫做(A)。A．品德 B_道德 c．個性 D．人格19．現(xiàn)代認知心理學的陳述性知識相當于加涅學習結果分類體系中的(C)。A．智慧技能 B．認知策略 c．言語信息 D．動作技能20．品德心理結構中最具有動力色彩的成分是(B)。A．道德認~~ 13．道德情感 c．道德意志 D．道德行為二、填空題(本大題共有10個小題，20個空，每空1分，共20分，把答案填在題中的橫 線上)1．歸因即對自我行為的原因分析，包括三個成分：內(nèi)外源、———一和——。2．班杜拉將強化分為三種類型：直接強化、——、一。3．廣義的知識包括兩大類：一類為～，它回答“世界是什么”的問題；另一類為——，它回答“怎么辦”的問題。4．發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性的指標，它的三個基本特征是：——、變通性和——。5．遺忘的速度是不均衡的，——。6．從遷移產(chǎn)生的方向看，遷移可分為——和——，前者指先前學習對后繼學習的影響，后者指后繼學習對先前學習的影響。7．教學目標有以下三個層次——、——和——。8．根據(jù)技能的性質和表現(xiàn)方式，可將技能分為——和——。9．動作技能的形成要經(jīng)歷三個階段：——、聯(lián)系形成階段和——。10．奧蘇貝爾認為，成就動機由——內(nèi)驅力、———一內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力組成。三、簡答題(本大題共有5個小題，每題4分，共20分)1．簡要比較短時記憶和長時記憶的特點。2．闡述影響學習動機形成的因素。3．影響遷移的因素有哪些?4．簡要說明學習策略的教學模式。5．簡述如何促進學習的遷移。四、論述題(本大題共有2個小題，每題10分，共20分)1．根據(jù)品德形成的過程與影響因素，討論如何培養(yǎng)學生良好的品德。2．聯(lián)系實際，談談如何提高教師的素質。，目的是摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異。，對學習的促進作用最大。、較簡單的課題時，應盡量使學生保持較高的動機水平；在學習較復雜的課題時，應盡量使氣氛輕松自由，學生保持較低的動機水平即可。，其成就動機較低，因為他們的目的是獲取成功，往往會選擇中等難度的任務，當面臨完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務時，他們的動機水平反而會下降。，實際是應用了記憶的精加工策略。，這是技能學習最基本的條件。，運氣因素是不穩(wěn)定的、外在的、不可控的。，說明考生的動機水平過強。，就很難看到物體所具有的其他潛在功能，這就是功能固著。，c屬于橫向正遷移，D屬于正遷移，只有B屬于垂直遷移。，學生學習的實質是有意義接受學習。二、填空題 自我強化 自動化 自我提高三、簡答題1.（1）功能：短時記憶是操作性的，長時記憶是備用性的。（2）容量：短時記憶的容量是7177。2個組塊，長時記憶的容量很大。（3）表征：短時記憶以視覺或聽覺的表象表征為主，也可以用抽象的語義命題表征；長時記憶的表達較復雜，一種觀點認為，陳述性知識以命題網(wǎng)絡表征，程序性知識以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征；另一種觀點認為，長時記憶中的信息既可用語義編碼，也可用形象編碼。：（1）內(nèi)部因素。學習動機既然是學習的內(nèi)部動因，是客觀的學習要求在學生頭腦中的反映，那么，首先要看到，內(nèi)部條件在學習動機形成中是最初要注意到的。外因通過內(nèi)因而起作用。①學生的自身需要與目標結構；②成熟與年齡特點；③學生的性格特征和個別差異；④學生的志向水平和價值觀；⑤學生的焦慮程度。（2）外部因素。①家庭環(huán)境與社會輿論；②教師的榜樣作用。3.（1）相似性。相似性的大小主要是由兩種任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導致遷移的產(chǎn)生。（2）原有認知結構。原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結構的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度。原有認知結構對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；第二，原有認知結構的概括水平對遷移起至關重要的作用；第三，學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。（3）學習者的心向與定勢。心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。此外，諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。4.（1）指導教學模式。指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構成。在教學中，教師先向學生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，在具體應用中不斷給以提示。（2）程序化訓練模式。程序化訓練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經(jīng)過反復練習使之達到自動化程度。（3）完形訓練模式。完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。（4）交互式教學模式。交互式教學這種方法，主要是用來幫助成績差的學牛閱讀領會，它是由教師和一小組學牛（人約6人）一起進行的。（5）合作學習模式。在這種學習活動中，兩個學生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向對方總結材料，當一個學生主講時，另一個學生聽著，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學生彼此變換角色，直到學完所學材料為止。：（1）精選教材。教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學科中的基本知識（如基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。（2）合理編排教學內(nèi)容，注意學科之問的聯(lián)系。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網(wǎng)絡化。（3）合理安排教學程序。合理編排的教學內(nèi)容是通過合理的教學程序得以體現(xiàn)、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。（4）注意教學的啟發(fā)性，培養(yǎng)學生良好的思維品質。要使學生將學到的知識、技能、思維方法、學習態(tài)度等得到遷移，并且能夠因遷移而產(chǎn)生積極的結果，還需要克服思維品質中的消極因素，培養(yǎng)良好的思維品質。（5）教授學習策略，提高遷移意識性。研究證明，學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時又能提高學習者遷移的意識性。四、論述題。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。（1）有效的說服。教師經(jīng)常應用言語來說服學生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向學生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學生的態(tài)度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師進行說服時，還應考慮學生原有的態(tài)度，應以學生原有的態(tài)度為基礎，逐步提高要求。（2）樹立良好的榜樣。榜樣在觀察學習過程中起到非常重要的作用。榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質和后果都會影響到觀察學習的效果。（3）利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來改變學生的態(tài)度。（4）價值辨析。即引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并指導自己的道德行動。價值辨析有多種策略，不論應用什么策略，一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，需經(jīng)歷三個階段，即選擇階段、贊賞階段、行動階段。個體只有從頭至尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個穩(wěn)定的價值觀念，也才能較持久地指導行動。（5）給予適當?shù)莫剟钆c懲罰。獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討淪等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。從心理學的角度，提高教師素質的心理學途徑主要包括（1）大力培育優(yōu)良的校風。學校風氣是每個學校的領導者和師生員工共同具有的、富有自己特色的、穩(wěn)定的集體意識傾向和行為特點的集中表現(xiàn)。校風的好壞對教師心態(tài)有潛移默化的影響，并在很大程度上制約著教師素質的提高。良好的校風具有感染、行為導向和內(nèi)聚功能，大力培育良好的校風是提高教師素質的一條重要的心理學途徑。（2）注重教師教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)。教學監(jiān)控能力主要包括三個方面：一是對自己的教學目標事先進行計劃和安排；二是對自己的實際教學過程進行有意識的監(jiān)控、評價和反饋；三是對自己的教學行為進行自我調(diào)控或校正。（3）將自我教育作為提高教師素質的重點。自我教育是提高教師素質的內(nèi)在動力，因而應當作為提高教師素質的重點加以對待。教師的自我教育主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：①自我認識與自我接納。正確的自我認識是自我教育的基礎。教師在進行自我認識時，既要防止自我否定，也要防止自我夸大