【正文】 有自己特色的、穩(wěn)定的集體意識傾向和行為特點的集中表現(xiàn)。獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認(rèn)知、技能或策略的學(xué)習(xí)，而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。個體只有從頭至尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個穩(wěn)定的價值觀念，也才能較持久地指導(dǎo)行動。即引導(dǎo)個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并指導(dǎo)自己的道德行動。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來改變學(xué)生的態(tài)度。榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。（2）樹立良好的榜樣。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。（1）有效的說服。四、論述題。（5）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。（4）注意教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。（3）合理安排教學(xué)程序。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識（如基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價值較大。然后，兩個學(xué)生彼此變換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。（5）合作學(xué)習(xí)模式。（4）交互式教學(xué)模式。（3）完形訓(xùn)練模式。（2）程序化訓(xùn)練模式。指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。此外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；第二，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作用；第三，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3.（1）相似性。（2）外部因素。外因通過內(nèi)因而起作用。：（1）內(nèi)部因素。2個組塊，長時記憶的容量很大。二、填空題 自我強化 自動化 自我提高三、簡答題1.（1）功能：短時記憶是操作性的，長時記憶是備用性的。，c屬于橫向正遷移，D屬于正遷移，只有B屬于垂直遷移。，運氣因素是不穩(wěn)定的、外在的、不可控的。，這是技能學(xué)習(xí)最基本的條件。，其成就動機較低，因為他們的目的是獲取成功，往往會選擇中等難度的任務(wù)，當(dāng)面臨完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時，他們的動機水平反而會下降。，對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用最大。四、論述題(本大題共有2個小題，每題10分，共20分)1．根據(jù)品德形成的過程與影響因素，討論如何培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。3．影響遷移的因素有哪些?4．簡要說明學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式。三、簡答題(本大題共有5個小題，每題4分，共20分)1．簡要比較短時記憶和長時記憶的特點。9．動作技能的形成要經(jīng)歷三個階段：——、聯(lián)系形成階段和——。7．教學(xué)目標(biāo)有以下三個層次——、——和——。5．遺忘的速度是不均衡的，——。3．廣義的知識包括兩大類：一類為～，它回答“世界是什么”的問題；另一類為——，它回答“怎么辦”的問題。A．道德認(rèn)~~ 13．道德情感 c．道德意志 D．道德行為二、填空題(本大題共有10個小題，20個空，每空1分，共20分，把答案填在題中的橫 線上)1．歸因即對自我行為的原因分析，包括三個成分：內(nèi)外源、———一和——。A．品德 B_道德 c．個性 D．人格19．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的(C)。A．有意義接受學(xué) B．有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)c．發(fā)現(xiàn)學(xué)D．探究學(xué)習(xí)17．采用道德兩難故事法研究兒童、青少年品德發(fā)展的過程，提出了兒童、青少年品德發(fā)展三個水平六個階段理論的心理學(xué)家是(D)。A．定勢 B．功能固著 c．認(rèn)知風(fēng)格 D．頓悟 15．體現(xiàn)垂直遷移的具體事例是(B)。A．過弱 B．中等 c．過強 D．無所謂強弱13．有的學(xué)生平時易受暗示，屈從于權(quán)威，按照他人的意見辦事，不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性格類型屬于(A)。A．常模參照評價 B．標(biāo)準(zhǔn)參照評價c．配置性評價 D．正式評價11．某學(xué)生在英語測驗中取得了高分，他將成功歸因于運氣好，這種歸因具有的特性是(D)。A．精細(xì)加工策略 B．多重編碼 C_過度學(xué)習(xí)D．人為增加線索9．技能學(xué)習(xí)最基本的條件是(C)。A．高 B．低 c．一樣 D．因個體的差異而不同7．成就動機可以區(qū)分為力求成功與避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機(B)。A．診斷性評價 B．形成性評價 c．總結(jié)性評價 D．非正式評價5．什么情況下，動機對學(xué)習(xí)具有最大程度的促進(jìn)作用(C)。A．學(xué)前教育階段 B．初等教育階段c．中等教育階段D．初中階段3．馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類需要的最高層次是(B)。A．巴甫洛夫 B．桑代克 c．班杜拉 D．華生2。第三篇：《教育心理學(xué)》模擬試題和答案2007年中學(xué)部分《教育心理學(xué)》模擬試題(二)和答案一、選擇題(本大題共20個小題，每小題2分，共40分。2．【答案要點】心理學(xué)家的研究指出，學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但不是唯一的決定條件；動機強度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并不是線性的關(guān)系，而是成倒U型曲線關(guān)系。(4)實施鼓勵創(chuàng)造性的指南。(3)鼓勵實踐并盡力與有創(chuàng)造性的接觸。(2)重視兒童直覺思維的發(fā)展。四、論述題1．【答案要點】(1)創(chuàng)造一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致了新舊知識的意義的同化。學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)。所以，在以學(xué)習(xí)知識為主的小學(xué)階段，規(guī)則的接 受學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要方式。(2)分類：①根據(jù)遷移的影響效果分為正遷移、負(fù)遷移與零遷移；②根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平分為水平遷移和垂直遷移；③根據(jù)遷移的時間順序分為順向遷移與逆向遷移；④根據(jù)遷移的內(nèi)容分為一般遷移與具體遷移。班級氣氛和諧，具有積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，反之則不能。人的自我概念的獲得是通過與他人進(jìn)行比較和將他人的看法內(nèi)化兩種方法實現(xiàn)的，學(xué)生在班級中通過此途徑實現(xiàn)自我概念的發(fā)展。在班級群體中由于和老師、同學(xué)的接觸和交往，學(xué)生逐漸形成了自己的人生觀、價值觀，體驗到了人際交往的原則，學(xué)會了人際交往的技巧。女生敘述事情常帶有濃厚的感情色彩，長于形象思維，擅長文學(xué)、藝術(shù)、語言、醫(yī)學(xué)、史地等學(xué)科；男生的思維具有廣泛性、靈活性和創(chuàng)造性特點，長于抽象思維，擅長數(shù)學(xué)、物理、哲學(xué)、天文等學(xué)科。就平均成績來看，男女沒有明顯差異。指教師在學(xué)生眼中代表著一種權(quán)威，不可冒犯。指教師與學(xué)生在人格上是平等的。教師的一言一行對學(xué)生的影響作用都是深遠(yuǎn)的，甚至對其一生的發(fā)展都有重大影響。教師扮演的角色很多，包括知識傳授者、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者、紀(jì)律維護(hù)者、家長代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等，相應(yīng)地，學(xué)生扮演另一方的角色。30．BCD【解析】根據(jù)奧蘇貝爾的理論，概念同化有三種模式：下位學(xué)習(xí)(類屬性同化)、上位學(xué)習(xí)(總括性同化)和組合學(xué)習(xí)(并列結(jié)合性同化)。28．ABCE【解析】小學(xué)生由于受思維發(fā)展的限制，在發(fā)現(xiàn)上還很欠缺。二、多項選擇題26．ABE【解析】學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種符合規(guī)律的活動方式，是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成。24．B【解析】性格是指人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征。22．B【解析】信息加工論認(rèn)為，一系列問題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問題狀態(tài)的算子構(gòu)成了問題空間?！窘馕觥拷?jīng)研究證明，第四次復(fù)習(xí)應(yīng)該安排在一個月之后，第一次為一天之后，第二次為一個星期之后，第三次為半個月之后。通過知識的應(yīng)用而實現(xiàn)知識的遷移。17．D【解析】社會的阻抑作用表現(xiàn)隨著年級的增高而愈加明顯。15．A【解析】根據(jù)影響范圍的大小，動機可以劃分為近景性動機和遠(yuǎn)景性動機兩種。13．D【解析】丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和輔助性策略，輔助性策略也可以說是支持策略。12．C【解析】這是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。9．D【解析】技能可以劃分為認(rèn)知技能和操作技能。7．A【解析】柯爾伯格認(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括“好孩子”定向水平和權(quán)威定向水平兩個階段。5．B【解析】遺傳與環(huán)境是影響心理發(fā)展的主要因素。3．C【解析】算法式是為達(dá)到某一個目標(biāo)或解決某個問題而采取的逐步的程序。1．D【解析】教師的組織管理能力包括組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力。四、論述題(每小題20分，共40分)1．請結(jié)合教學(xué)實踐分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的措施。3．班級群體會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響?4．什么是遷移?根據(jù)遷移的性質(zhì)可以分成哪幾種?5．請分析規(guī)則接受學(xué)習(xí)的特點。()A．桑代克 B．伍德沃斯C．賈德D．詹姆士24．心理學(xué)上把人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征稱作為（）A．氣質(zhì)B．性格C．個性D．個性心理特征()A．抽象概念和具體概念B．生活概念和科學(xué)概念C．初級概念和二級概念D．高級概念和低級概念二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干后的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分，每小題1分，共5分)26．理解學(xué)習(xí)策略的定義時應(yīng)該注意以下幾點?（）A．學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種活動方式 B．學(xué)習(xí)策略是符合規(guī)律的活動方式B．C．學(xué)習(xí)策略是一種技能 D．學(xué)習(xí)策略是一種能力 E．學(xué)習(xí)策略是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的27．學(xué)校教育中的核心因素有（）A．教師B．社會C．學(xué)生 D．環(huán)境E．家庭()A．直觀一操作性B．動作一形象性C．指導(dǎo)一模仿性 D．講授一發(fā)現(xiàn)性E．基礎(chǔ)再現(xiàn)性?（）A．目的B．個體已有的知識C．障礙 D．假設(shè)E．方法?()A．并列性同化B．類屬性同化C．總括性同化 D．并列結(jié)合性同化E．結(jié)合性同化三、簡答題(每小題5分，共30分)。(4分)第二篇：教育心理學(xué)模擬試題及答案教育心理學(xué)模擬試題及答案一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干后的括號內(nèi)，每小題1分，共25分)1．教師的組織管理能