【正文】 成部分，它與體格發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展共同構(gòu)成兒童發(fā)展的三大方面。(1)社會(huì)性發(fā)展是兒童健康全面發(fā)展的重要組成部分，促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的最重要目標(biāo)。研究幼兒社會(huì)性發(fā)展，對(duì)幼兒教育具有十分重要的意義。幼兒攻擊性行為的特點(diǎn)：①攻擊性行為頻繁，主要表現(xiàn)為，為了玩具或其他物品而爭(zhēng)吵、打架，行為更多是破壞玩具、物品或直接爭(zhēng)奪；②幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語(yǔ)的攻擊；③從工具性攻擊向敵意性攻擊轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)；④幼兒的攻擊性行為存在明顯的性別差異五、論述題12．簡(jiǎn)述幼兒攻擊性行為的特點(diǎn)。還可以分為反應(yīng)型攻擊性行為或主動(dòng)型攻擊性行為。依據(jù)不同角度，可以對(duì)幼兒攻擊性行為進(jìn)行不同的分類(lèi)：言語(yǔ)性攻擊與生理性攻擊、工具性攻擊和敵意性攻擊、可接受的攻擊和不可接受的攻擊等。幼兒移情能力發(fā)展的特點(diǎn)：①對(duì)別人心理狀態(tài)的理解從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；②從需要明顯的外部線(xiàn)索到能理解隱蔽線(xiàn)索；③移情能力的水平隨兒童完成任務(wù)的難度而變化；④移情能力發(fā)展的關(guān)鍵期可能在4～6歲移情指從他人角度考慮問(wèn)題，是親社會(huì)行為的動(dòng)力基礎(chǔ)、前提或動(dòng)機(jī)。作為家長(zhǎng)和教師應(yīng)該意識(shí)到，至少在學(xué)齡前期，淡化兒童的性別角色的教育對(duì)兒童的智力發(fā)展和性格發(fā)展是有益的。因此，適當(dāng)?shù)變旱男詣e角色和性別行為，對(duì)形成男女雙性化性格是有利的。這種雙性文化理論強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該從兒童早期就開(kāi)始進(jìn)行無(wú)性別歧視的兒童教育，而不過(guò)分強(qiáng)調(diào)性別差異。男女雙性化是指一個(gè)人同時(shí)具有男性和女性的心理特征。(3)在放任型家庭中，孩子往往形成好吃懶做、生活不能自理、膽小怯懦、蠻橫胡鬧、自私自利、沒(méi)有禮貌、清高孤傲、自命不凡、害怕困難、意志薄弱、缺乏獨(dú)立性等許多不良品質(zhì)。(2)在專(zhuān)制型家庭中，孩子或是變得馴服、缺乏生氣，創(chuàng)造性受到壓抑，無(wú)主動(dòng)性，情緒不安，甚至帶有神經(jīng)質(zhì)，不喜歡與同伴交往，憂(yōu)慮，退縮，懷疑；或是變得自我中心和膽大妄為，在家長(zhǎng)面前和背后言行不一。(1)在民主型家庭中，父母與子女關(guān)系融洽，孩子的獨(dú)立性、主動(dòng)性、自我控制、信心、探索性等方面的發(fā)展較好。這就是一個(gè)生物人逐漸發(fā)展成為一個(gè)社會(huì)人的過(guò)程，亦即兒童社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程。他們不認(rèn)得生活中的任何東西和任何人。新生兒只是一個(gè)具有人類(lèi)生理結(jié)構(gòu)的生物人，不具備社會(huì)屬性。社會(huì)性發(fā)展(也稱(chēng)兒童的社會(huì)化)是指兒童從一個(gè)自然人，逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人，逐漸步人社會(huì)的過(guò)程。例如，對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀的接受、對(duì)社會(huì)倫理道德的遵從、對(duì)文化習(xí)俗的尊重以及對(duì)各種社會(huì)關(guān)系的處理。(4)挫折。孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，聽(tīng)之任之就等于對(duì)侵犯行為的強(qiáng)化；成功運(yùn)用攻擊性策略控制同伴，攻擊性行為會(huì)增加、增強(qiáng)。(2)榜樣。懲罰對(duì)攻擊型和非攻擊型的兒童產(chǎn)生不同的影響，對(duì)非攻擊型兒童能抑制攻擊性，對(duì)攻擊型兒童則加重攻擊性行為。從孩子剛出生，母親就用不同的方式對(duì)待男孩和女孩(3)父母對(duì)孩子性別行為的強(qiáng)化。孩子從知道自己是男孩或女孩開(kāi)始，一般會(huì)把自己的同性別父母作為模仿對(duì)象。1)父母是孩子性別行為的引導(dǎo)者。3歲后，幼兒同伴交往發(fā)展特點(diǎn)的主要表現(xiàn)是：①3歲左右的幼兒，游戲中間交往主要是非社會(huì)性的，以獨(dú)自游戲或平行游戲?yàn)橹?，彼此間沒(méi)有聯(lián)系，各玩各的；②4歲左右的幼兒，聯(lián)系性游戲增多，并逐漸成為主要游戲形式；③5歲以后，幼兒合作性游戲開(kāi)始發(fā)展，同伴交往的主動(dòng)性和協(xié)調(diào)性逐漸發(fā)展；④幼兒期同伴交往主要是同性別的兒童交往，且隨著年齡的增長(zhǎng)越來(lái)越明顯。形成孩子良好的依戀應(yīng)注意的問(wèn)題：①注意“母性敏感期”期間的母子接觸；②盡量避免父母親與孩子的長(zhǎng)期分離；③父母親與孩子間保持經(jīng)常的身體接觸；④父母親對(duì)孩子發(fā)出的信號(hào)及時(shí)作出反33．3歲3歲后，幼兒同伴交往發(fā)展特點(diǎn)的主要表現(xiàn)是什么?當(dāng)兒童學(xué)會(huì)正確使用我這個(gè)詞時(shí)，可以說(shuō)兒童的自我意識(shí)產(chǎn)生了七．簡(jiǎn)答題2．如何形成孩子良好的依戀?六案例分析(答案要點(diǎn))兒童會(huì)說(shuō)“我”這是自我意識(shí)萌芽的重要指征。在完成了所有的觀察記錄項(xiàng)目以后，最重要的一步就是對(duì)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這也是觀察記錄的目的所在。觀察記錄應(yīng)該盡可能詳細(xì)些，要記錄下當(dāng)時(shí)的環(huán)境及幼兒行為的整個(gè)過(guò)程。(1)觀察記錄的項(xiàng)目。每個(gè)人可以有自己的創(chuàng)新。最重要的是如何在籠統(tǒng)的或一般性的行為中分辨出孩子們行為上的差異?？傊?，作為教師要懂得，幼兒的行為是由他們的年齡特點(diǎn)及個(gè)性特點(diǎn)決定的，每個(gè)行為的背后都有其原因，了解這些原因可以幫助我們進(jìn)一步了解幼兒，并進(jìn)行有的放矢的教育。以客觀的態(tài)度去觀察，特別是要以幼兒的眼光去看他們，這對(duì)教師真正了解孩子是非常必要的。做到這一點(diǎn)，就要依靠教師對(duì)每個(gè)幼兒有比較深入的了解。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)不是那種主觀的評(píng)價(jià)，而是基于對(duì)幼兒客觀觀察的較科學(xué)的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)就是一個(gè)人在自己認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)自己的評(píng)價(jià)；自我體驗(yàn)是一個(gè)人通過(guò)自我的評(píng)價(jià)和活動(dòng)產(chǎn)生的一種情感狀態(tài)。④自我意識(shí)各方面的發(fā)展(3歲后)。③自我意識(shí)的萌芽(2～3歲)。②自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展(1～2歲)。①自我感覺(jué)的發(fā)展(1歲前)。(3)不同氣質(zhì)特點(diǎn)可以有針對(duì)性地接受培養(yǎng)?？梢?jiàn)，幼兒自身的氣質(zhì)類(lèi)型，通過(guò)父母親教養(yǎng)方式而間接影響自身的發(fā)展。如果孩子的適應(yīng)性強(qiáng)、樂(lè)觀開(kāi)朗、注意持久，則母親的民主性表現(xiàn)突出。幼兒的氣質(zhì)類(lèi)型對(duì)父母親的教養(yǎng)方式有較大影響。幼兒氣質(zhì)對(duì)幼兒能力、性格的發(fā)展都有一定影響。五、論述題兒童的氣質(zhì)類(lèi)型具有相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)，但并不是一成不變的，其后天的生活環(huán)境與教育可以改變?cè)瓉?lái)的氣質(zhì)類(lèi)型。12．幼兒氣質(zhì)發(fā)展中存在“掩蔽現(xiàn)象”。在幼兒期，有些特殊才能已經(jīng)開(kāi)始有所表現(xiàn)，如音樂(lè)、繪畫(huà)、體育、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言等。很多人認(rèn)為，兒童從出生到5歲是智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期。(1)幼兒智力的發(fā)展。操作能力就是操縱、制作和運(yùn)動(dòng)的能力，如平常所說(shuō)的動(dòng)手能力、體育運(yùn)動(dòng)能力等。(2)認(rèn)識(shí)能力、操作能力和社交能力。它只在特殊領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮作用，是完成有關(guān)活動(dòng)不可缺少的能力，如數(shù)學(xué)能力、音樂(lè)能力、美術(shù)能力等。一般能力以抽象概括能力為核心。一般能力指大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力，也就是通常所說(shuō)的智力。進(jìn)入幼兒期以后，隨著兒童社會(huì)性需要及其目的性的發(fā)展，孩子的活動(dòng)動(dòng)機(jī)有了較大發(fā)展。幼兒期兒童的社會(huì)性需要逐漸增強(qiáng)。(1)幼兒需要的發(fā)展。9．幼兒需要和幼兒動(dòng)機(jī)的發(fā)展。例如，不同的需要會(huì)導(dǎo)致人選擇不同的事物、不同的方向。(2)選擇性。例如，當(dāng)一個(gè)人的需要較強(qiáng)烈時(shí)，他的行為反應(yīng)就會(huì)相應(yīng)比較強(qiáng)；而當(dāng)需要較弱時(shí)，行為反應(yīng)的程度就會(huì)相對(duì)減弱。1)積極性。8．個(gè)性?xún)A向性是決定人對(duì)事物的態(tài)度和行為的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)一個(gè)人的心理與行為起著促進(jìn)和引導(dǎo)的作用。穩(wěn)定的同一感即一個(gè)人知道自己是長(zhǎng)期的持續(xù)存在的，不管外界環(huán)境如何變化，不管自己有了什么新的特點(diǎn)，都能認(rèn)識(shí)到自己是同一個(gè)人。(1)分離感。自我意識(shí)有兩個(gè)基本特征，即分離感和穩(wěn)定的同一感。在自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，個(gè)體是把認(rèn)識(shí)的目光對(duì)著自己，這時(shí)的個(gè)體既是認(rèn)識(shí)者，又是被認(rèn)識(shí)者。(5)好沖動(dòng)。模仿性強(qiáng)是幼兒期的典型特點(diǎn)，小班幼兒表現(xiàn)尤為突出。(3)好奇好問(wèn)。(2)喜歡交往?；顫姾脛?dòng)是幼兒的天性，也是幼兒期兒童性格的最明顯特征之一。6．在兒童性格差異日益明顯的同時(shí)，幼兒性格的年齡特征也越來(lái)越明顯，具體表現(xiàn)在：處于萌芽狀態(tài)的需要，能使有機(jī)體產(chǎn)生不安之感；需要增強(qiáng)到一定程度，會(huì)使人產(chǎn)生一定的愿望；而愿望變成動(dòng)機(jī)的過(guò)程還需要有一定的誘因條件，才能為滿(mǎn)足愿望而采取行動(dòng)去達(dá)到一定的目的。5．需要和動(dòng)機(jī)既有聯(lián)系又有差別。學(xué)前期兒童個(gè)性的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我意識(shí)、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、氣質(zhì)、性格及能力的發(fā)展各方面。也可以說(shuō)，我們每個(gè)人身上的特點(diǎn)，都可以在我們小的時(shí)候找到根源。4．學(xué)前期兒童的一些個(gè)性特點(diǎn)對(duì)他們后來(lái)的發(fā)展有很直接的影響，成為個(gè)性進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。3．一般把3—6歲作為個(gè)性形成過(guò)程的開(kāi)始時(shí)期，標(biāo)志有四方面：①心理活動(dòng)整體性的形成；②心理活動(dòng)穩(wěn)定性的增長(zhǎng)；③心理活動(dòng)獨(dú)特性的發(fā)展；④心理活動(dòng)積極能動(dòng)性的發(fā)展。個(gè)性心理特征主要包括能力、氣質(zhì)和性格。個(gè)性心理特征是指一個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)，是人的多種心理特點(diǎn)的一種獨(dú)特結(jié)合。個(gè)性?xún)A向性是以人的需要為基礎(chǔ)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，主要包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、志向、理想、信念和人生觀等。(1)個(gè)性的調(diào)控系統(tǒng)，包括個(gè)性的調(diào)節(jié)系統(tǒng)和個(gè)性的傾向性。2．個(gè)性是一個(gè)復(fù)雜的、多側(cè)面、多層次的動(dòng)力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，主要包括個(gè)性的調(diào)控系統(tǒng)和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面。生物因素給個(gè)性的發(fā)展提供了可能性，社會(huì)因素使這一可能變成現(xiàn)實(shí)。影響個(gè)性形成的社會(huì)因素包括：宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境。即使比較基本的個(gè)性特征的形成，也與其所處的社會(huì)環(huán)境密不可分。在人的個(gè)性的形成和發(fā)展中，人個(gè)性的本質(zhì)方面是由人的社會(huì)關(guān)系決定的。(4)個(gè)性的社會(huì)性。因?yàn)椋F(xiàn)實(shí)生活是非常復(fù)雜的，現(xiàn)實(shí)生活的多樣性和多變性帶來(lái)了個(gè)性的可變性。個(gè)人的偶然行為不能代表他真正的個(gè)性，只有比較穩(wěn)定的、在行為中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的心理傾向和心理特征才能代表一個(gè)人的個(gè)性。(3)個(gè)性的穩(wěn)定性。在這個(gè)整體中，各個(gè)成分相互作用、相互影響、相互依存，使每個(gè)人行為的各個(gè)方面都體現(xiàn)出統(tǒng)一的特征。(2)個(gè)性的整體性。一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族、一種文化背景中的人的心理都有一些比較普遍的特點(diǎn)。另外，個(gè)性的獨(dú)特性并不排斥在人與人之間的共同性。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們無(wú)法找到兩個(gè)完全一樣的人。(1)個(gè)性的獨(dú)特性。1．個(gè)性的基本特征是獨(dú)特性、整體性、．穩(wěn)定性和社會(huì)性。11．智力內(nèi)容變化論：這種理論認(rèn)為，同一智力因素本身隨著年齡增長(zhǎng)而發(fā)生變化。10．智力復(fù)合論：這種理論認(rèn)為，兒童的智力最初已經(jīng)是復(fù)合的、多維度發(fā)展的，其發(fā)展趨勢(shì)是各種智力因素的比重和地位不斷變化，復(fù)合性因素的比重越來(lái)越大。這種理論認(rèn)為，將智力分成一般智力(決定一個(gè)人智力高低的主要因素)和特殊智力(完成某些特定任務(wù)所必需的)，比較適合于兒童智力發(fā)展的規(guī)律。9．智力分化論：這種理論認(rèn)為，兒童的智力最初是混沌不分化的，兒童智力因素的數(shù)量隨年齡增長(zhǎng)而增加。能力通過(guò)人的活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)；反過(guò)來(lái)