【文章內(nèi)容簡介】 的發(fā)展。兒童習(xí)得母語時，都先有一個只聽不說，或多聽少說的階段。只有在他已經(jīng)建立起足夠的信心時，他才會大膽地說。因此，我們應(yīng)該在初級階段讓學(xué)生先有一個吸收的過程，然后再逐步要求表達(dá)。這種吸收的過程就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言系統(tǒng)“內(nèi)在化”的過程。在這個過程中，學(xué)生總是有意識無意識地去歸納語言規(guī)則。因此，若采用演繹法，先給規(guī)則，再給例句，還不如先給例句，再讓學(xué)生動腦筋去總結(jié)規(guī)律。這比較符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。6）重點(diǎn)抓好語言技能訓(xùn)練的原則這條原則要求教師處理好教師講和學(xué)生練的關(guān)系。要學(xué)會一種新的語言總是需要有足夠的操練。當(dāng)然這要視學(xué)習(xí)階段和課型、目的而定。一般說來，在學(xué)習(xí)語言知識時，教師講得多些。但是到了培養(yǎng)能力階段，教師講得就須少些。到了綜合運(yùn)用語言的階段，講的份量就應(yīng)更少些，這也就是精講多練的原則。在組織語言操練時要考慮以下幾點(diǎn)：1．控制的原則：即在有限的時間內(nèi)組織有限的課堂活動，以達(dá)到有限的目標(biāo)。在初級階段更應(yīng)組織好有控制的操練。2．此時此地的原則：教師應(yīng)利用課堂內(nèi)看得見、摸得著、體驗(yàn)得到的東西來創(chuàng)造語境。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)從具體到抽象，盡量利用一些小教具如：圖畫、小玩具、地圖、卡片等來組織交際情景，還可讓學(xué)生扮演角色等等。3．操練要有意義的原則：操練必須和言語行為聯(lián)系起來，讓學(xué)生知道操練的目的是為了熟練地使用語言來表達(dá)交際意圖。各種各樣的語言游戲能使學(xué)生投入真正使用語言的環(huán)境，往往比機(jī)械訓(xùn)練能取得更好的效果。4．多樣化的原則：練習(xí)類型要多樣化，符合培養(yǎng)各種層次的能力的要求，且能維持學(xué)生的興趣。5．大量度的原則：心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)的理論指出，要培養(yǎng)熟巧的技能或長期保持知識，必須有足夠量的訓(xùn)練。7）盡量擴(kuò)大學(xué)生語言接觸面的原則在課堂上，學(xué)生可以學(xué)到較多的語言知識，但是只有在自然的環(huán)境里才能獲得語言的感受，學(xué)會使用語言。因此，讓學(xué)生通過接觸外語材料來自然吸收外語是一條必不可少的途徑。在中國，雖然沒有使用外語的自然環(huán)境，但卻有很多接觸外語的機(jī)會：廣播、電視、電影、外文書刊、雜志、外文的商標(biāo)、說明書、廣告等等。教師應(yīng)該打破課堂內(nèi)外的界線，幫助學(xué)生擴(kuò)大其語言接觸面，盡量為學(xué)生提供接觸語言的機(jī)會，讓他們?nèi)プ匀晃?。學(xué)生往往有很多語言知識和語言技能都是通過這條途徑，在活生生的語言環(huán)境中獲得的，而且印象往往比在課堂里從老師那里聽來的要深刻得多。8）從具體到抽象、從已知到未知的原則 教學(xué)要從具體的和熟悉的事物入手，這一原則會幫助教師讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去。就具體的原則來說，當(dāng)教師講述抽象的概念時，以具體的形式進(jìn)行講述，如以看、聽、做等感官形式進(jìn)行；而熟悉的原則要求教師用學(xué)生們熟悉的東西來解釋學(xué)生們所不熟悉的東西，這些都將幫助教師讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，容易把新的概念和以往的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。9）正確對待學(xué)生語言錯誤的原則學(xué)外語總不免要犯語言錯誤，關(guān)鍵在于要有一個正確的態(tài)度去對待它?！坝绣e必糾”和“聽其自然”的態(tài)度都于學(xué)生無益。按照心理語言學(xué)的看法，語言錯誤無非是學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中走向完善的路標(biāo)；對于教師來說，學(xué)生的語言錯誤提供了極有用的反饋信息，幫助他了解學(xué)生的語言發(fā)展處于什么階段。對于那些超發(fā)展階段的錯誤，即學(xué)生有了某種交際意圖，而又尚未掌握表達(dá)這種意圖的方式，就只好從他已知的語言素材中去搜羅一些東西去對付而犯的錯誤，教師應(yīng)采取容忍和鼓勵態(tài)度；對于學(xué)生在語言內(nèi)在化過程中形成某種系統(tǒng)的語言錯誤，教師應(yīng)善于引導(dǎo)，不但要示以正確的說法，而且要加以分析、解釋，教師的及時幫助能使學(xué)生更快地形成完整的概念；對于那些學(xué)生既能解釋，又能自我改正，而由于某些外在因素如疲勞、情緒波動等引起的錯誤，教師稍加提醒即可。如果這類錯誤過多，教師則應(yīng)提供更多的語境讓他們有更多機(jī)會在使用語言中養(yǎng)成正確的語言習(xí)慣。1．5 選擇外語教學(xué)方法的依據(jù)中外外語教學(xué)的歷史上出現(xiàn)過很多的教學(xué)方法（參見第八、九章），但沒有哪一種方法是適合所有環(huán)境和所有教師和學(xué)生的。那么如何去認(rèn)識和選擇適合自己及教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方法呢？劉俊在“后方法時代教學(xué)法的重新定義”（2002）一文中提出了一種新的理論框架來定義語言教學(xué)法。這個框架不僅能使教師從新的途徑來思考教學(xué)，而且為研究者和教師提供了更多合作的機(jī)會進(jìn)行課堂研究。作者提出的理論框架包括五個范疇的模式，分別是：歷史范疇、建構(gòu)范疇、發(fā)展范疇、情景范疇和反思范疇。下面是各個范疇?wèi)?yīng)考慮的問題：范疇主要應(yīng)該考慮的問題歷史范疇該教學(xué)法的起源是什么，它是如何發(fā)展起來的？指導(dǎo)該教學(xué)法的語言學(xué)習(xí)理論是什么？你的教學(xué)目標(biāo)是什么？如何實(shí)施教學(xué)法以實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)？語法和交際在該教學(xué)法中的地位如何？關(guān)于該教學(xué)法都有哪些研究？建構(gòu)范疇教師和學(xué)生各自的地位如何？關(guān)于這種方法的教/學(xué)過程有什么基本特點(diǎn)？課堂內(nèi)相互作用的本質(zhì)是什么，如師生及生生之間的相互作用？需要什么樣的教材來達(dá)到既定目標(biāo)？發(fā)展范疇語言的哪些方面（發(fā)音、詞匯、語法等）需要被強(qiáng)調(diào)？在課堂上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中的哪些技能？應(yīng)該如何根據(jù)相關(guān)教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)評價？該教學(xué)法會對學(xué)生的感情方面有什么影響，如動機(jī)、態(tài)度，是否造成緊張情緒、是否讓他們愿意接受挑戰(zhàn)等？情景范疇你處于什么樣的教學(xué)環(huán)境，是ESL, EFL, ESP, 還是EAP？在文化和語言環(huán)境中，該方法的可行性如何？一周的教學(xué)時間是多少？如何看待學(xué)生母語的作用？在教學(xué)環(huán)境中如何看待目的語的文化背景？在實(shí)施該教學(xué)法時是否考慮了學(xué)習(xí)者的性格特征、學(xué)習(xí)方法和方式？反思范疇為什么要選擇這種教學(xué)法？你對該教學(xué)法的熟悉程度如何？你以前接觸過這種教學(xué)法嗎？在使用該教學(xué)法之前你認(rèn)為自己需要培訓(xùn)嗎？你對自己作為一個語言教師的能力有實(shí)事求是的評估嗎？實(shí)施這種教學(xué)法最大限度能讓你發(fā)揮多大潛能？II. 外語學(xué)習(xí)理論 語言學(xué)習(xí)理論及其在外語教學(xué)中的應(yīng)用60年代以前，在語言學(xué)習(xí)理論研究中占統(tǒng)治地位的是行為主義心理學(xué)。它的代表人物B. Skinner等人的機(jī)械論認(rèn)為，語言的習(xí)得和運(yùn)用是刺激、反應(yīng)和鞏固的過程。小孩學(xué)話就是通過模仿，不斷對外界環(huán)境的刺激做出反應(yīng)而形成語言習(xí)慣的。他們認(rèn)為本族語的學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)無大差別。反映在外語教學(xué)上就是使用聽說法、視聽法，用句型操練的方法，輔助以語言實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用，給學(xué)生創(chuàng)造大量的刺激——反應(yīng)的機(jī)會，以期塑造言語行為，形成語言習(xí)慣。60年代以來，語言學(xué)習(xí)理論的研究有了較迅速的發(fā)展。以E. Lenneberg為代表的心理學(xué)家研究語言的生物學(xué)基礎(chǔ)，探索人類習(xí)得第一語言的規(guī)律性。他們相信語言的能力是遺傳的，并非靠刺激、反應(yīng)來掌握?？磕７聦W(xué)語言也是有限的，小孩所能模仿的只是那些他已具備語法能力說出的句子，對于那些超越他的能力的句子，盡管他能聽懂也模仿不出來。這就使得人們對風(fēng)靡一時的聽說法、視聽法提出了疑問。以N. Chomsky為代表的轉(zhuǎn)換—生成語法論者從語言理論的角度批判了Skinner等人的機(jī)械論。Chomsky認(rèn)為語言的一大特點(diǎn)是它的“創(chuàng)造性”。他認(rèn)為小孩能夠在短期內(nèi)掌握語言是因?yàn)榇竽X中有天生的“語言習(xí)得機(jī)制”(language acquisition device，簡稱LAD)在起作用，這個機(jī)制包含著對人類語言的性質(zhì)及結(jié)構(gòu)的基本認(rèn)識。另外，兒童學(xué)會語言，無須經(jīng)過傳授，有錯誤也無須改正。他還認(rèn)為學(xué)母語只要多接觸就成，語言規(guī)則是在不自覺中形成的。據(jù)Chomsky說，兒童學(xué)會母語全靠在語言環(huán)境中接觸母語和在交際中使用母語，他不知不覺地掌握了規(guī)則。語言習(xí)得雖然不用經(jīng)過正式的課堂學(xué)習(xí)，也不會受小孩智力發(fā)展的限制，但是一般認(rèn)為它有一個臨界期(critical period)。E. Lenneberg說，語言習(xí)得的臨界期到12或13歲為止，超過了9至13歲這個階段，第一語言就很難習(xí)得了。有的小孩由于所處的環(huán)境特殊，可以同時習(xí)得兩種語言，這是很少的情況。大多數(shù)的第二語言和外語都是在小孩習(xí)得第一語言后才開始學(xué)習(xí)的，一般都需要在正式的場合（如課堂）里進(jìn)行，而且學(xué)習(xí)有成有敗，不像第一語言那樣都能習(xí)得。J. Piaget承認(rèn)言語行為是人類行為的一種，不過這種行為反映了人腦的一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而并非像行為主義者所說的那樣，僅僅是靠刺激—反應(yīng)形成的習(xí)慣。他認(rèn)為這種內(nèi)部結(jié)構(gòu)決定人類如何與環(huán)境發(fā)生相互作用，并向環(huán)境學(xué)習(xí)。這種內(nèi)部結(jié)構(gòu)是遺傳的，可稱為“功能的不變式”(functional invariants)；還有一種結(jié)構(gòu)則是人類與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，那不是遺傳的，可稱為“認(rèn)識的結(jié)構(gòu)”(cognitive structures)。Piaget認(rèn)為學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)是發(fā)揮第一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)的作用，這包括同化(assimilation)與適應(yīng)(acmodation)兩部分。通過同化和適應(yīng)，小孩從直覺向抽象思維發(fā)展。他的這一心理學(xué)說對外語教學(xué)法理論的發(fā)展有著很大的影響。M. Halliday從語言交際使用的角度，而不是從語言結(jié)構(gòu)的角度去探討母語習(xí)得的過程。他認(rèn)為，兒童之所以能夠習(xí)得語言，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)識到語言可以幫助做事，可以滿足他們的需要。語言結(jié)構(gòu)只是表達(dá)意思的手段之一，不應(yīng)該處于母語習(xí)得過程的中心位置，兒童習(xí)得語言是為了學(xué)會如何表達(dá)意思，是掌握語言的語義體系。Halliday（1973）把能夠幫助兒童做事的語言功能歸納為七種：1． 工具功能，指兒童使用語言去獲得所需的東西。2． 調(diào)節(jié)功能，指兒童使用語言去控制別人的行為。3． 相互作用功能，指兒童使用語言去與周圍的人交往。4． 表達(dá)個人的功能，指兒童通過語言表達(dá)自己的獨(dú)特性。5． 啟發(fā)功能，指用語言探索周圍的環(huán)境，弄懂為什么這樣或那樣。6． 想象功能，指兒童使用語言創(chuàng)造自己的世界。7． 表現(xiàn)功能，指兒童用語言向別人傳達(dá)信息。這個功能在兒童語言中出現(xiàn)最晚。Halliday的語言理論引起了外語教學(xué)研究者的極大興趣。他的觀點(diǎn)導(dǎo)致了外語交際教學(xué)法的誕生。研究語言習(xí)得對外語學(xué)習(xí)有些什么啟發(fā)呢？研究語言習(xí)得有助于我們認(rèn)識外語學(xué)習(xí)的心理過程，了解它對外語學(xué)習(xí)的含義和啟發(fā)，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同情況找出合適的教學(xué)途徑。語言習(xí)得的研究表明：兒童學(xué)語不是先學(xué)好完整的語言形式，再使用它去表達(dá)思想的，而是一邊習(xí)得一邊使用。他不但習(xí)得語言手段，還習(xí)得用于交際目的的非語言手段。這種習(xí)得的過程對我們組織外語教學(xué)亦有啟發(fā)。例如，我們應(yīng)讓學(xué)生多接觸語言材料，包括一些他尚不能運(yùn)用的語言材料，以利于他吸收新的養(yǎng)分；對學(xué)生所犯的語言錯誤要作具體分析，對那些不影響表達(dá)交際意圖的錯誤不必苛求，以免學(xué)生產(chǎn)生怕犯錯誤、不敢開口的心理。教學(xué)中不但要教語言形式，還要著重教授這些語言形式的功能以及那些表達(dá)不同功能的手段。兒童學(xué)話無需進(jìn)課堂，主要是在非正式的語言環(huán)境內(nèi)進(jìn)行的。那么，外語教學(xué)就應(yīng)研究什么是外語教學(xué)的合適的語言環(huán)境問題，即怎樣發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，并同時按非正式的語言環(huán)境特點(diǎn)來改造課堂教學(xué)，提供最佳的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。強(qiáng)烈的“參加社團(tuán)的動力”是兒童學(xué)話成功率大的原因之一。外語教學(xué)中就應(yīng)研究怎樣加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力問題，如樹立目標(biāo)，培養(yǎng)興趣等。當(dāng)然啟發(fā)還有很多，例如對外語學(xué)習(xí)中的母語干擾、難度次序等問題的研究，都會有助于我們了解外語學(xué)習(xí)的心理過程，建立科學(xué)的外語學(xué)習(xí)理論。2．2 第二語言習(xí)得理論概述近年來人們越來越重視語言學(xué)習(xí)理論(language learning theory)的研究；把“語言學(xué)習(xí)”(language learning)與“語言習(xí)得”(language acquisition)加以區(qū)分；第二語言習(xí)得是指人們逐步提高二語水平的過程。人們對這種過程進(jìn)行研究，期望從中得到對外語的教與學(xué)有用的知識和啟示。本節(jié)簡要介紹七種關(guān)于第二語言習(xí)得的理論，他們從社會、心理、話語結(jié)構(gòu)、語境、先天語言能力、語言轉(zhuǎn)移、認(rèn)知能力等各個層面、各個角度揭示了二語習(xí)得這一復(fù)雜的過程，對現(xiàn)代外語教學(xué)在探討學(xué)習(xí)者的社會心理因素、動機(jī)、情感、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力、母語在外語學(xué)習(xí)中的作用等方面都有著重要的啟示和指導(dǎo)作用。關(guān)于二語習(xí)得的理論研究是90年代外語教學(xué)理論研究的熱點(diǎn)之一，對二語習(xí)得的理論研究已在很大程度上改變了人們原來對外語教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，人們越來越認(rèn)識到學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中的重要作用。而國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于二語習(xí)得的研究為人們更好地解決這些問題提供了值得借鑒的理論依據(jù)。2．2．1 第二語言發(fā)展監(jiān)控模式美國學(xué)者Krashen把他的語言習(xí)得理論，即 “第二語言發(fā)展監(jiān)控模式”（The Monitor Model of Second Language Development）細(xì)分為五個方面（或五個假設(shè)）：1）語言習(xí)得—學(xué)習(xí)說(The AcquisitionLearning Hypothesis)。Krashen認(rèn)為，成年人發(fā)展外語能力依靠兩個途徑，一是下意識地自然吸收，類似幼兒學(xué)母語，不知不覺地就學(xué)會了語言。學(xué)會語言規(guī)則也同樣是不自覺的，只是獲得某種語感而已。這個過程稱為“語言習(xí)得”(language acquisition)，也可以稱為implicit learning，或者informal learning，或者natural learning。成年人發(fā)展外語能力的第二個途徑是有意識的學(xué)習(xí)語言規(guī)則的過程，這稱之為“語言學(xué)習(xí)”(language learning)，也可以稱之為explicit learning。以往人們的看法是只有兒童才具備自然吸收語言的能力，在“關(guān)鍵階段”（大約12－14周歲）之后，人們只能依靠自覺的學(xué)習(xí)才能掌握外語。目前神經(jīng)語言學(xué)的研究成果證明，成年人仍然具有自然吸收語言的能力。2）學(xué)習(xí)自然順序說(The Natural Order Hypothesis)。近年來的語言習(xí)得理論研究證明，人們掌握英語的語法項(xiàng)目遵循著一定的順序。例如，掌握進(jìn)行時先于掌握過去時，掌握名詞復(fù)數(shù)先于掌握名詞所有格’s等等。有意思的是，成年人掌握語法項(xiàng)目的順序與兒童掌握這些項(xiàng)目的順序大致相同，甚至于掌握英語作為第一語言和作為第二語言（外語）的順序都大致相仿。3）語言監(jiān)控說(The Monitor Hypothesis)。Krashen認(rèn)為只有語言習(xí)得能夠使人們獲得口語能力，獲得流利程度，而語言學(xué)習(xí)只能起到運(yùn)用語言規(guī)則進(jìn)行“監(jiān)查”(monitor或edit)的作用。這種“監(jiān)查”可以發(fā)揮在寫或說