【文章內容簡介】 les 一、Main Features遵循英國傳統(tǒng)，1950s已成為公認的英國英語教學法。它有系統(tǒng)的篩選原則（selection）(選擇詞匯和語法條目), 分級原則（gradation）（用于內容的組織與編排順序）, 和項目導入原則（ presentation）（講解和練習時遵循的方法）。特點：①從口語開始。②課堂使用目標語，盡量避免翻譯。③在情境中介紹和練習新語言點，詞不離句，句不離章。④選擇詞匯應保證包括核心詞匯。⑤歸納法教語法，語法由易到難分級講授。⑥一旦具備了足夠的詞匯及語法基礎就可進行讀寫教學。該法成功與否關鍵在教師，教師決定教什么及教學進度，教師的角色因課堂的進展而不斷變換。強調課本及視覺教具的作用。準確的發(fā)音及語法至關重要，要盡力避免一切錯誤。二、Objectives通過學習語言結構獲得“四會”，而以說的能力為基礎。三、Techniques用情景來介紹新句型，用操練的方式來練習這些句子。第五節(jié)　ExemplificationListening practice。Choral imitation(齊聲模仿)。Individual imitation。Questionanswer drilling。Build up a new model。Substitution drilling。Isolation（單獨）of practicing difficulties。Elicitation(啟發(fā))。Correction：教師不親自糾錯，讓學生自己或別的學生更正。這樣，學生發(fā)言時別人會認真聽。controlled oralbased reading and writing tasks.第六節(jié)Summary and Comments首先嘗試建立理論原則以發(fā)展外語教學法的框架，這標志著應用語言學的誕生。在實踐中彌補了直接法的一些不足，如教學內容編排的分級原則；對情景作用的強調?；旧鲜且哉Z法為綱。不太關心語言的appropriateness，也不怎么關心rules in real discourse（話語）。其主要目的在于用情景說明每一課中孤立的語法，情景只不過是語法大綱的載體而已。第五章 The Audiolingual Method第一節(jié) Background In 1942, the Army Specialized Training Program(ASTP) was published. 訓練目的是使學員能用幾種外語有效地交際。The Army Method was known as the ”informant method”. It used a native speaker, the informant, and a linguist who supervised the learning experience. 1950s中期這種方法演變成聽說法。1941年，the University of Michigan建立了第一所英語語言學院，對英語教師和英語研究人員進行培訓。院長Charles Fries把structural linguistics運用到語言教學中。先訓練聽力，然后訓練發(fā)音、口語、閱讀、寫作。以聽說法為原則的教材：Lado English Series, English 900 and Success With English, 中國1978年編寫的中學英語教材，北京外國語大學為大英專業(yè)編寫的英語教材。第二節(jié) Theoretical BasisFive slogans: ①Language is speech, not writing. ②A language is what its native speakers say, not what someone thinks they ought to say. ③Languages are different. ④A language is a set of habits. ⑤Teach the language, not about the language. 一、Theory of language（結構主義語言學 Bloomfield, Fries）distribution和分類研究。語言特征：①語言成分以一定規(guī)則（結構）出現(xiàn)。②語言實例可在任何結構層次上詳盡描述。③語言是金字塔結構。學習語言是學習把這些要素結合在一起的規(guī)則。語言的主要媒介是口語?？谡Z第一性，書面語第二性?？陬^表達能力要通過語言結構的訓練才能完成，因此又叫the Structural Method。二、Theory of learning(行為主義心理學)以實驗的方法研究人類行為，反心靈主義。人只是可以做出各種行為的有機體。人可通過“stimulusresponse reinforcement”三步訓練法訓練做任何事情，包括語言行為。The famous Harvard behaviorist Skinner相信語言就是行為，是一種機械的習慣形成過程。第三節(jié) Basic Principles 一、Main Features聽說讀寫四種語言能力可分開進行講授。聽說是言語交際的基本形式。入門階段只進行聽說。用口語方式介紹語言。只有經(jīng)過耳口訓練模式，教師才給學生介紹他們已學過的書面語言材料。閱讀以后方可進行寫作練習。對話是主要的教學形式。（對話給主要句型提供了有意義的語境，能反映目標語的文化意義，也包含了語法。）強調模仿、記憶和句型操練。因此又叫mimmem method, mimicry memorization method。對比分析兩種語言的結構特點，確定句型，一次只教一句型。（句型是語言的基本結構，因此句型操練是主要訓練方法，教學的核心。教學不是學語言知識而是實踐。）教師幾乎不解釋語法，用歸納法講解語法。嚴格挑選詞匯，通過上下文學習詞匯。課堂教學中避免使用母語。（語言各不相同，母語往往會起干擾作用。翻譯是高階段的學習任務。）強調語音教學。使用語言實驗室。（必備。它可提供更多操練，并在操練時不出錯。）不鼓勵學生主動進行交流，以免出錯。要求學生能盡力進行自如的表達。1對學生的正確反應要及時給予積極強化。二、Objectives初級階段是發(fā)展口語技能，即掌握正確的發(fā)音和語法。遠期目標是能用外語進行交際。要聽得懂，說得出，有足夠的詞匯，能流暢地運用目標語的語法結構。Brooks：近期目標是發(fā)展學生的四會，從聽說開始，以此為基礎來教讀寫。遠期目標是達到或接近本族語者所具有語言能力。三、TechniquesRepetition drill：用來教對話中的句子。學生不準看書，他們首先要做的是學會準確發(fā)音?？陬^簡單替換練習。Use of minimal pairs, sound discrimination drills. Expansion drill。Progressive drill, or multipleslot substitution drill(漸進練習，或多詞替換練習)。Transformation drill(句型轉換練習)。Questionandanswer drill。Clause bination drill。Backward buildup drill, or back chaining：從后往前讀句。chain drill。1Minidialogue(練習)。 1Completion。第四節(jié)　ExemplificationPhase 1 Recognition(識別)：聽對話，理解。Phase 2 Imitation and Reception（復述）：學生必須準確而流暢地模仿句子的語音語調。有錯立即停下來糾正。Phase 3 Pattern drills：可視需要改變某些單詞或短語。操練后讓學生表演對話。這三步學生都不看課本。Phase 4 Followup Activities (補充練習)：現(xiàn)在才可以讓學生看課本。老師要求學生做讀、寫和詞匯方面的練習。第五節(jié)Summary and Comments 一、disadvantages:理論基礎薄弱。（Chomsky，1966）其技巧和方法也被認為是錯誤的。模仿、操練和記憶也許能訓練出語言行為，但不能發(fā)展語言能力。操練中的語言與真實語言有距離。而且操練也枯燥無味。由于過分強調語言形式而忽視語言內容，學生不能進行自發(fā)的，有創(chuàng)造性的學習。忽視學生個體差異。教師在教學中起中心和積極的作用，對教學負全責。聽說法的專家忽視了這點：進行學習的是學生，如果學生的內在學習機制沒有激活，那么學習是不會有效的。教材也以教師為主。初學階段學生不準看書。其實學生若能全方位去接收語言信息，學習將變得更容易。二、Main contributions：聽說法是第一個公開宣稱自己是從語言學和心理學發(fā)展起來的教學理論，發(fā)展了語言教學理論。使語言教學得以在大范圍的普通學習者之中進行。每個學生都有充分的訓練機會。另外一個優(yōu)勢就是，在語音實驗室里，學生還可以以自己的進度訓練外語。以前的教學大多強調詞法，聽說法強調句法，用句型操練組織教學，這有助于學生掌握語法和提高口語能力。發(fā)展了一些簡單易行的方法，對語言的各個具體特征進行形式多樣、循序漸進、集中強化的操練。尤其適合年齡小的學生和語言天賦不高的人。從教學法的角度對語言能力進行了分類，開創(chuàng)了專門為訓練聽力而設計的方法，在發(fā)展學生的聽力理解能力和流利的口頭表達能力方面取得了極大成功。第六章 The Cognitive Approach也叫cognitivecode method/learning。⑴學習是積極的心智活動過程，不是簡單的習慣形成過程。⑵語言是一個意義系統(tǒng)，要在理解的基礎上有意識地學習語言。⑶理論基礎是認知心理學和轉換生成語法理論。第一節(jié) Background 1960s，語言學和心理學都有大改變。生成語言學家不僅對語言的描述感興趣，也對語言的解釋感興趣。即，他們試圖在語言研究中找到語言學習的內容和原因。第二節(jié)Theory of languageLanguage is characterized by rulegoverned creativity. 孩子的語言能力是逐漸習得的。It is linguistic performance that allows a child to be creative as a language user. The innate hypothesis: 每個人生來就有一套LAD. 第三節(jié)Theory of learning認知心理學：⑴研究各種知識體系的本質和學習過程，特別注重對思維、感知、理解、記憶和學習等心理活動過程的研究。⑵近年來，認知心理學已和語言學中各種智力活動的教學法相結合，二者把語言結構和人們認知過程的本質相互聯(lián)系在一起。換言之，學習必須包含對所學材料的組織。⑶Learning should be structured.Piaget的theory of cognitive development（1960s初）：⑴認知的發(fā)展實際上是一個心理成熟的過程。⑵理論核心是同化和調節(jié)。⑶圖式是“對以往行為實行積極組織”的一種描述，是actionbased理論。思想是內化了的行為。⑷圖式理論更關注學習過程而非結果。因此必須激發(fā)學生的主動性，而不是讓學生被動地接受刺激。Brunner’s discovery methods(1966)：⑴學生應當自己組織知識，而不是學習教師預先準備的材料。這一過程包括簡單講解后的歸納和通過犯錯誤不斷摸索學習。⑵教育應該是對整個人一生的教育，其中心問題是要學會如何學習。這是把所學到的知識應用于實踐的關鍵。Ausubel(1968)：⑴強調expository（講解）and reception learning的作用，對發(fā)現(xiàn)法的某些方面提出了嚴厲批評。⑵核心：meaningful verbal learning and advanced organizers。①最有效的方法是直接使用解釋和講解法(exposition)。②有意義的學習要求新語言材料必須和已有的知識相聯(lián)系。機械的學習和已有的知識沒有聯(lián)系，學過的東西忘得快。③先期組織即教師簡介課文，這可以聯(lián)結新舊知識。The clinical心理學家Kelly也明確區(qū)分了有意義的學習和無意義的學習。語言學習不僅是孤立地記住語言的各個項目，更要主動參與語言活動并積極理解，要有創(chuàng)造性。Diller的認知理論原則：⑴Language is characterized by rulegoverned creativity.⑵The rules are psychologically real. 學語言規(guī)則最好的方法是demonstration和practice相結合。⑶Man is specially equipped to learn ，只要是在有意義地使用語言環(huán)境中。⑷Language is bound up with meaning and thinking. 學一種語言是要學會用它進行思維。語言學習的唯一方法：在學習過程中必須進行有意義的實踐而不是機械的句型操練。第四節(jié) Basic Principles 一、Main Features要講解語法，了解語法規(guī)則有利于語言學習。語言能力先于語言運用。語法學習應以語言功能作指導，以便學生把學到的語法規(guī)則應用到真實的語言交際中去。學習者在外語學習中起決定性的作用。積極的學習態(tài)度、自信心、強烈的動機和正確的學習方法都起作用。語言實踐應該是學