【文章內(nèi)容簡介】 能力也得到了挖掘。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的無序性。盡管教學(xué)的有序性能夠保證教學(xué)的經(jīng)濟(jì)性，但容易忽視個性差異，不易培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。為此，拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要有一定的彈性，不是因循守舊，而是注重培養(yǎng)發(fā)散性思維。拋錨式教學(xué)中的“錨”是指在真實(shí)的情境中創(chuàng)設(shè)問題所依靠的故事情節(jié)。具體包括兩方面含義：一是技術(shù)。拋錨式教學(xué)將技術(shù)當(dāng)作教學(xué)依靠的“錨”特別強(qiáng)調(diào)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用。一方面，依靠技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情境；另一方面，學(xué)生可以依靠交互式計算機(jī)、影碟光盤和互動網(wǎng)站等技術(shù)支持，不斷地重訪情境中的某個特定部分。并從多種視角對問題加以揭示，使學(xué)生的思考拓展到與之相關(guān)的領(lǐng)域。二是宏環(huán)境。它通常指包含所需解決問題或主題的一個故事、一段冒險或一個情景，且能引起學(xué)生的興趣。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)有情節(jié)的、真實(shí)的宏觀背景，并從宏情境中引出“錨”定的問題，發(fā)展出與%錨amp。相關(guān)的類似問題與拓展問題，這種依靠宏背景創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境的方式非常適用于兒童和學(xué)徒人員的學(xué)習(xí)?？偠灾瑨佸^式教學(xué)策略建立在真實(shí)事件或真實(shí)問題之上，確立這類真實(shí)事件，被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程也就被確定了。拋錨式教學(xué)策略主要有創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)和知識獲?。ㄒ饬x建構(gòu)）等四部分構(gòu)成。在進(jìn)行意義建構(gòu)的過程中，學(xué)生始終處于主體地位，通過主動搜集和分析材料、數(shù)據(jù)，對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證，最后在老師的指導(dǎo)下和同學(xué)的討論中得到正確的結(jié)論。表22 拋錨式教學(xué)策略流程 拋錨式教學(xué)的作用作為一種成熟的教學(xué)模式，拋錨式教學(xué)模式的作用相當(dāng)明顯，在許多的領(lǐng)域和學(xué)科得到了一致的驗證。其作用總結(jié)如下：提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。為參與者提供一個交流的平臺，使所有的學(xué)生都沉浸在一個共同的背景中，為學(xué)習(xí)者討論共同主題提供了機(jī)會。教學(xué)手段視覺化。形象的視頻資源和動手做的教學(xué)方式，使得所有的學(xué)習(xí)者都能參與班級、小組討論。教學(xué)問題豐富而復(fù)雜。豐富而復(fù)雜的問題更能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生知識的整合與拓展，提高學(xué)習(xí)遷移力。提供“腳手架”。拋錨式教學(xué)并不是把現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)?！澳_手架”是學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中的某一個支撐點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供空間。腳手架的搭建，應(yīng)遵循學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”原則。腳手架的提供使學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)空間，在主題學(xué)習(xí)（研究）中發(fā)現(xiàn)新的論點(diǎn)（問題）。促進(jìn)思考。拋錨式教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境有利于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸成為獨(dú)立的思考者，學(xué)會運(yùn)用知識解決問題。比如，當(dāng)學(xué)生扮演著真實(shí)的角色調(diào)查問題時，能明確自己的知識差距，積極查詢解決問題需要的信息，尋求解決問題的方法。第3章 技工學(xué)校政治教學(xué)現(xiàn)狀分析首先，我們以三年學(xué)制的技工學(xué)校為例，從宏觀上來分析政治課在整個技工學(xué)校課程體系里所占的位置。現(xiàn)行技工學(xué)校的教學(xué)模式普遍采用“2+1”形式，即兩年在校學(xué)習(xí)，一年在工廠里頂崗實(shí)習(xí)。四個學(xué)期的在校學(xué)習(xí)，政治課只在第一和第四學(xué)期開設(shè)。按一學(xué)期19周、每周2學(xué)時計算，政治課在整個三年的過程中實(shí)際上只有19*2*2=76學(xué)時，其中不免有傳統(tǒng)節(jié)日、黃金周等情況的存在，必將進(jìn)一步減少實(shí)際學(xué)時。所以，單從數(shù)量上看，技工學(xué)校的政治課已經(jīng)十分尷尬。其次，我們可以從技工學(xué)校課程的分類中來分析政治課的地位。技工學(xué)校的課程總體分為三種：專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)操課和文化基礎(chǔ)課。三大分類的側(cè)重點(diǎn)不言而喻，專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)操肯定占據(jù)重要地位，文化基礎(chǔ)課成了可有可無的陪襯。政治課和語文、數(shù)學(xué)、英語、體育同屬文化基礎(chǔ)課。根據(jù)政府教育、勞動部門的要求，這些課程都必須開設(shè)。四個學(xué)期的時間，要安排至少5門的文化基礎(chǔ)課，而在5門課的安排并非平均使力的，就算是學(xué)時安排一樣，效果也不一樣，原因如下：技工學(xué)校畢業(yè)生只能取得中技學(xué)歷，這在追求學(xué)歷似乎比追求能力更為重要的社會里，這樣的學(xué)歷走到社會上絲毫沒有競爭力，于是，技工學(xué)校在條件允許的情況下，紛紛開設(shè)大專輔導(dǎo)班，與高校合作，鼓勵學(xué)生進(jìn)入高一級學(xué)府深造。在社會現(xiàn)實(shí)的影響下，越來越多的學(xué)生接受了這種鼓勵。于是，必須為參加成人高考做準(zhǔn)備，那么，語數(shù)英雖為基礎(chǔ)課，但其作用卻因此而突顯，一躍成為“熱門科目”，占據(jù)顯赫地位。再看看體育課，這門似乎是最受歡迎的科目了。“一個籃球兩個筐”帶給學(xué)生無限的歡樂，于是也造就了體育課在教學(xué)評議中成績斐然，雖然學(xué)時也不多，但“教學(xué)效果”絕對有保證。那么，可憐的政治課毫無疑問處到了一個最為尷尬最為“多余”的位置上了。再次，我們可以從教學(xué)方式上來看看政治課的教學(xué)效果。鑒于政治課在整個技工學(xué)校教學(xué)中的地位，政治課老師在上課的過程中，普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即黑板加粉筆的方式，老師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡。若不是親身經(jīng)歷，親眼目睹，真不敢相信，一節(jié)課下來，堅持聽課的學(xué)生不夠三分之一。當(dāng)然，也有政治老師試圖改變這種現(xiàn)狀，采用多媒體教學(xué)，但似乎也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。一次兩次的嘗試失敗后，老師們毫無激情，不得不接受這“痛苦的四十五分鐘”，難怪有老師發(fā)出如此感嘆：我是看著天花板上完這四十五分鐘的。這就是我們的政治課教學(xué)情況，學(xué)時少，地位低、教學(xué)方式落后，教學(xué)效果糟糕。拯救政治課堂，這就是出發(fā)點(diǎn)。還有一個原因，讓這個出發(fā)點(diǎn)成為跑道，那就是讓我們只能“看著天花板”上課的學(xué)生。此次調(diào)查以X市技工學(xué)校在校學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查X市技工學(xué)校在校生的心理健康現(xiàn)狀。此次調(diào)查主要采用的是分層分類施測法，即從不同的學(xué)校不同的年級按照性別特征分別抽取一定比例的學(xué)生，并在心理學(xué)教師的幫助下，統(tǒng)一向被試學(xué)生進(jìn)行講解宣讀指導(dǎo)語，并說明此次測驗的有關(guān)要求和目的。被測試的技工學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行評分。并且要求被試者獨(dú)立完成問卷，然后統(tǒng)一交卷。另外，為了保證樣本的代表性，本次調(diào)查采用分類分層抽樣的方法，本次調(diào)查共發(fā)放問卷600份，收回問卷500份，%，經(jīng)認(rèn)真審閱無效問卷后，確定有效問卷為500份，有效率為100%。 調(diào)查樣本心理特點(diǎn)分析此次調(diào)查采用分層隨機(jī)抽樣調(diào)查方法，從X市技工學(xué)校中，按性別、年級等因素隨機(jī)抽取了X市3所技工學(xué)校。抽取有效對象共計500名學(xué)生，其中一年級176人，二年級228人，三年級96人，樣本中技工學(xué)校學(xué)生的年齡在1520歲之間。表31 樣本特征發(fā)出問卷：600回收問卷：500回收率：%性別：男：%女：%年級：一年級：%二年級：228人 %三年級：%表32 X市技工學(xué)校學(xué)生的心理健康基本項目調(diào)查題號題目答案1出身日期和年齡： （人數(shù)）21歲20歲19歲18歲17歲16歲15歲　　6231302281076　2性別：（人數(shù)）男271女229　　　　3民族：（人數(shù)）漢族498少數(shù)民族2　　　　4所在年級：一176二228三96　　5專業(yè)：電腦222金融會計171電子63物流446家庭居住地：城市37郊區(qū)28鄉(xiāng)鎮(zhèn)145農(nóng)村2907父母是否離異：是17否483　　　　8父親最高文化：文盲　小學(xué)45初中222高中/中專187大專38大學(xué)本科5碩士及以上3　　9母親最高文化：文盲1小學(xué)115初中294高中/中專51大專33大學(xué)本科4碩士及以上2　　10父親職業(yè)：無職下崗21個體戶196公司職員105公務(wù)員7教師2軍人1醫(yī)生5其他16311母親職業(yè)：無職下崗52個體戶164公司職員152公務(wù)員3教師2軍人　醫(yī)生3其他12412近兩周你每天睡眠時間：=6小時5168小時323810小時7210小時以上5413上網(wǎng)時間（每周）：幾乎不上2012小時8325小時17758小時12510小時以上95　　　　　　14上網(wǎng)的主要內(nèi)容：聊天346學(xué)習(xí)53購物87查看新聞180其他256　　　　　　15你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)壓力：很大30較大65一般274較輕83很輕48　　　　　　16神經(jīng)系統(tǒng)疾?。海òd痛）有33無其他疾病467　　　　17近一年來，你感到軀體方面有問題嗎？有75無425　　19你和父母的親子關(guān)系：融洽250一般216較差34　　20你對自己家庭幸福感：非常幸福142基本幸福239一般88不幸福21非常不幸福10　　　　　　21每周參加體育活動時間：不參加3412次22934次1285次以上10922你對自己學(xué)習(xí)的滿意感：很滿意23滿意72一般345不滿意52很不滿意8　　　　　　23你的睡眠狀況：正常245多夢易醒88偶爾失眠121經(jīng)常失眠4624你對集體活動的態(tài)度：積極參加205勉強(qiáng)參加176不感興趣89不參加3025你的社交能力：很強(qiáng)48較強(qiáng)184尚可213較差55一、X市技工學(xué)校學(xué)生心理健康的總體狀況，技工學(xué)生SCL90各項評定指標(biāo)均明顯高于全國常模和中學(xué)生常模P（），說明技工學(xué)生總體心理健康水平較低。表33 X市技工學(xué)生SCL一90各因子分均值與中學(xué)生常模比較（x士S）SCL90的統(tǒng)計結(jié)果表明，盡管X市技工學(xué)校學(xué)生心理健康狀況總體較好，有重度心理問題者只占少數(shù)，技工學(xué)校學(xué)生有心理健康問題的絕大多數(shù)還只限于輕度異常，%，%，%。與之前研究者得出的結(jié)論并無顯著差異?？傮w上說，技工學(xué)校學(xué)生心理的主要問題和大學(xué)生心理的問題有普遍的相似性，都是成長和發(fā)展中的矛盾。但和普通中學(xué)生比較，技工學(xué)校學(xué)生顯然更關(guān)注專業(yè)方向和就業(yè)前景。技工教育對大多數(shù)學(xué)生來說是學(xué)校教育的最后階段，從入學(xué)開始，他們離開家庭和熟悉的同學(xué)來到一個新的環(huán)境，就面臨著對新環(huán)境的調(diào)適，接著又會面對所學(xué)專業(yè)的適應(yīng)，以及實(shí)踐操作能力的學(xué)習(xí)和適應(yīng)。然后要面對戀愛問題、擇業(yè)就業(yè)問題、繼續(xù)升學(xué)問題。這是一個自我觀念在高速形成、調(diào)整的過程，對于技工學(xué)校學(xué)生來說，非常需要心理輔導(dǎo)。二、X市技工學(xué)校學(xué)生不同年級的心理健康狀況比較調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：多數(shù)學(xué)生是健康的，心理存在障礙的學(xué)生為少數(shù)。另外，技工學(xué)校學(xué)生的心理健康水平隨著年級的上升有一定變動，特別是強(qiáng)迫癥狀因子和憂郁因子二項指標(biāo)更趨向于常態(tài)，但人際關(guān)系敏感因子在各個年級之間相對波動較大，一年級癥狀較重，二年級最輕，可能是隨著年齡的增長他們?nèi)穗H交往經(jīng)驗積累增多的緣故。另外，三年級學(xué)生有就業(yè)、戀愛、是否繼續(xù)升學(xué)等更直接困擾他們的心理問題。從下表中可以明顯看出，一三年級的學(xué)生心理健康水平比二年級的學(xué)生要差，而且差距比較差異。整體來看，技工學(xué)校學(xué)生中高年級技工學(xué)校學(xué)生總體心理健康水平普遍高于低年級，主要原因是低年級學(xué)生更年輕，情緒容易大起大落，控制能力和應(yīng)對挫折能力較差，盲目追求自我等。具體而論，三個年級中，按心理健康水平從低到高依次是三年級、一年級、二年級，這方面的差異大概與其心理發(fā)育特征和面臨的實(shí)際情況有關(guān)。三年級學(xué)生面臨著畢業(yè)、就業(yè)，前途無著，對未來不能把握，存在著對未來的種種擔(dān)心，產(chǎn)生種種心理問題，一年級新生剛擺脫父母，學(xué)習(xí)環(huán)境的變遷，學(xué)習(xí)條件和方法的變化，生活習(xí)慣的變化，由此產(chǎn)生了對新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境的不適應(yīng)。這是造成三、一年級學(xué)生比二年級學(xué)生心理問題相對多的主要原因。同時也顯示出青少年在心理發(fā)展過渡階段中復(fù)雜而又不穩(wěn)定的特點(diǎn)。表34 各年級學(xué)生SCL90各因子分均值比較（x士S）90項癥狀清單（Symptom Checklist 90，SCL90），又名癥狀自評量表（Selfreporting Inventory），有時也叫做Hopkin抯癥狀清單（HSCL）。此量表包含有廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，如思維、情感、行為、人際關(guān)系以及生活習(xí)慣等。SCL90量表共包括10個因子，即90項分為十大類，每一因子反映受檢者的一方面情況，下面是各因子名稱及所包含項目： 1． 軀體化：1244455558共12項 2． 強(qiáng)迫癥狀：23445565共10項 3． 人際關(guān)系敏感：233346673共9項 4． 抑郁：11222335779共13項 5． 焦慮：123357780、86共10項 6． 敵對：1266781共6項 7． 恐怖：12450、70、782共7項 8． 偏執(zhí)：146783共6項 9． 精神病性：1367888890共10項 10. 其他：14560、6689共7項，主要反映睡眠及飲食情況。SCL90量表一般采取15分的5級評分標(biāo)準(zhǔn)。從1分代表無癥狀到5分代表癥狀嚴(yán)重，依次遞進(jìn)。總分即為90個項目的得分總和?？偡?60分為臨床界限，超過160分說明測試人可能存在著某種心理障礙。并且，任一因子得分超過2分為陽性，說明可能