【文章內(nèi)容簡介】 能力也得到了挖掘。強調教學的無序性。盡管教學的有序性能夠保證教學的經(jīng)濟性，但容易忽視個性差異，不易培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。為此，拋錨式教學強調教學要有一定的彈性，不是因循守舊，而是注重培養(yǎng)發(fā)散性思維。拋錨式教學中的“錨”是指在真實的情境中創(chuàng)設問題所依靠的故事情節(jié)。具體包括兩方面含義：一是技術。拋錨式教學將技術當作教學依靠的“錨”特別強調技術在教學中的運用。一方面，依靠技術創(chuàng)設逼真的學習情境；另一方面，學生可以依靠交互式計算機、影碟光盤和互動網(wǎng)站等技術支持，不斷地重訪情境中的某個特定部分。并從多種視角對問題加以揭示，使學生的思考拓展到與之相關的領域。二是宏環(huán)境。它通常指包含所需解決問題或主題的一個故事、一段冒險或一個情景，且能引起學生的興趣。拋錨式教學強調創(chuàng)設有情節(jié)的、真實的宏觀背景，并從宏情境中引出“錨”定的問題，發(fā)展出與%錨amp。相關的類似問題與拓展問題，這種依靠宏背景創(chuàng)造學習情境的方式非常適用于兒童和學徒人員的學習?？偠灾瑨佸^式教學策略建立在真實事件或真實問題之上，確立這類真實事件，被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和進程也就被確定了。拋錨式教學策略主要有創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習和知識獲?。ㄒ饬x建構）等四部分構成。在進行意義建構的過程中，學生始終處于主體地位，通過主動搜集和分析材料、數(shù)據(jù)，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證，最后在老師的指導下和同學的討論中得到正確的結論。表22 拋錨式教學策略流程 拋錨式教學的作用作為一種成熟的教學模式，拋錨式教學模式的作用相當明顯，在許多的領域和學科得到了一致的驗證。其作用總結如下：提供合作學習的機會。為參與者提供一個交流的平臺，使所有的學生都沉浸在一個共同的背景中，為學習者討論共同主題提供了機會。教學手段視覺化。形象的視頻資源和動手做的教學方式，使得所有的學習者都能參與班級、小組討論。教學問題豐富而復雜。豐富而復雜的問題更能促進學生之間的交流，促進學生知識的整合與拓展，提高學習遷移力。提供“腳手架”。拋錨式教學并不是把現(xiàn)成的知識傳授給學生，而是引導學生逐步深入學習?！澳_手架”是學生在學習探究過程中的某一個支撐點，為學生進一步學習提供空間。腳手架的搭建，應遵循學生“最近發(fā)展區(qū)”原則。腳手架的提供使學生有充分的學習空間，在主題學習（研究）中發(fā)現(xiàn)新的論點（問題）。促進思考。拋錨式教學所創(chuàng)設的學習情境有利于促進學生在學習過程中逐漸成為獨立的思考者，學會運用知識解決問題。比如，當學生扮演著真實的角色調查問題時，能明確自己的知識差距，積極查詢解決問題需要的信息，尋求解決問題的方法。第3章 技工學校政治教學現(xiàn)狀分析首先，我們以三年學制的技工學校為例，從宏觀上來分析政治課在整個技工學校課程體系里所占的位置?，F(xiàn)行技工學校的教學模式普遍采用“2+1”形式，即兩年在校學習，一年在工廠里頂崗實習。四個學期的在校學習，政治課只在第一和第四學期開設。按一學期19周、每周2學時計算，政治課在整個三年的過程中實際上只有19*2*2=76學時，其中不免有傳統(tǒng)節(jié)日、黃金周等情況的存在，必將進一步減少實際學時。所以，單從數(shù)量上看，技工學校的政治課已經(jīng)十分尷尬。其次，我們可以從技工學校課程的分類中來分析政治課的地位。技工學校的課程總體分為三種：專業(yè)理論課、專業(yè)實操課和文化基礎課。三大分類的側重點不言而喻，專業(yè)理論和專業(yè)實操肯定占據(jù)重要地位，文化基礎課成了可有可無的陪襯。政治課和語文、數(shù)學、英語、體育同屬文化基礎課。根據(jù)政府教育、勞動部門的要求，這些課程都必須開設。四個學期的時間，要安排至少5門的文化基礎課，而在5門課的安排并非平均使力的，就算是學時安排一樣，效果也不一樣，原因如下：技工學校畢業(yè)生只能取得中技學歷，這在追求學歷似乎比追求能力更為重要的社會里，這樣的學歷走到社會上絲毫沒有競爭力，于是，技工學校在條件允許的情況下，紛紛開設大專輔導班，與高校合作，鼓勵學生進入高一級學府深造。在社會現(xiàn)實的影響下，越來越多的學生接受了這種鼓勵。于是，必須為參加成人高考做準備，那么，語數(shù)英雖為基礎課，但其作用卻因此而突顯，一躍成為“熱門科目”，占據(jù)顯赫地位。再看看體育課，這門似乎是最受歡迎的科目了。“一個籃球兩個筐”帶給學生無限的歡樂，于是也造就了體育課在教學評議中成績斐然，雖然學時也不多，但“教學效果”絕對有保證。那么，可憐的政治課毫無疑問處到了一個最為尷尬最為“多余”的位置上了。再次，我們可以從教學方式上來看看政治課的教學效果。鑒于政治課在整個技工學校教學中的地位，政治課老師在上課的過程中，普遍采用傳統(tǒng)的教學方式，即黑板加粉筆的方式，老師在課堂上滔滔不絕，學生在課堂上昏昏欲睡。若不是親身經(jīng)歷，親眼目睹，真不敢相信，一節(jié)課下來，堅持聽課的學生不夠三分之一。當然，也有政治老師試圖改變這種現(xiàn)狀，采用多媒體教學，但似乎也無法激發(fā)學生學習的欲望。一次兩次的嘗試失敗后，老師們毫無激情，不得不接受這“痛苦的四十五分鐘”，難怪有老師發(fā)出如此感嘆：我是看著天花板上完這四十五分鐘的。這就是我們的政治課教學情況，學時少，地位低、教學方式落后，教學效果糟糕。拯救政治課堂，這就是出發(fā)點。還有一個原因，讓這個出發(fā)點成為跑道，那就是讓我們只能“看著天花板”上課的學生。此次調查以X市技工學校在校學生為調查對象，調查X市技工學校在校生的心理健康現(xiàn)狀。此次調查主要采用的是分層分類施測法，即從不同的學校不同的年級按照性別特征分別抽取一定比例的學生，并在心理學教師的幫助下，統(tǒng)一向被試學生進行講解宣讀指導語，并說明此次測驗的有關要求和目的。被測試的技工學生要根據(jù)自己的實際情況進行評分。并且要求被試者獨立完成問卷，然后統(tǒng)一交卷。另外，為了保證樣本的代表性，本次調查采用分類分層抽樣的方法，本次調查共發(fā)放問卷600份，收回問卷500份，%，經(jīng)認真審閱無效問卷后，確定有效問卷為500份，有效率為100%。 調查樣本心理特點分析此次調查采用分層隨機抽樣調查方法，從X市技工學校中，按性別、年級等因素隨機抽取了X市3所技工學校。抽取有效對象共計500名學生，其中一年級176人，二年級228人，三年級96人，樣本中技工學校學生的年齡在1520歲之間。表31 樣本特征發(fā)出問卷：600回收問卷：500回收率：%性別：男：%女：%年級：一年級：%二年級：228人 %三年級：%表32 X市技工學校學生的心理健康基本項目調查題號題目答案1出身日期和年齡： （人數(shù)）21歲20歲19歲18歲17歲16歲15歲　　6231302281076　2性別：（人數(shù)）男271女229　　　　3民族：（人數(shù)）漢族498少數(shù)民族2　　　　4所在年級：一176二228三96　　5專業(yè)：電腦222金融會計171電子63物流446家庭居住地：城市37郊區(qū)28鄉(xiāng)鎮(zhèn)145農(nóng)村2907父母是否離異：是17否483　　　　8父親最高文化：文盲　小學45初中222高中/中專187大專38大學本科5碩士及以上3　　9母親最高文化：文盲1小學115初中294高中/中專51大專33大學本科4碩士及以上2　　10父親職業(yè)：無職下崗21個體戶196公司職員105公務員7教師2軍人1醫(yī)生5其他16311母親職業(yè)：無職下崗52個體戶164公司職員152公務員3教師2軍人　醫(yī)生3其他12412近兩周你每天睡眠時間：=6小時5168小時323810小時7210小時以上5413上網(wǎng)時間（每周）：幾乎不上2012小時8325小時17758小時12510小時以上95　　　　　　14上網(wǎng)的主要內(nèi)容：聊天346學習53購物87查看新聞180其他256　　　　　　15你現(xiàn)在的學習壓力：很大30較大65一般274較輕83很輕48　　　　　　16神經(jīng)系統(tǒng)疾?。海òd痛）有33無其他疾病467　　　　17近一年來，你感到軀體方面有問題嗎？有75無425　　19你和父母的親子關系：融洽250一般216較差34　　20你對自己家庭幸福感：非常幸福142基本幸福239一般88不幸福21非常不幸福10　　　　　　21每周參加體育活動時間：不參加3412次22934次1285次以上10922你對自己學習的滿意感：很滿意23滿意72一般345不滿意52很不滿意8　　　　　　23你的睡眠狀況：正常245多夢易醒88偶爾失眠121經(jīng)常失眠4624你對集體活動的態(tài)度：積極參加205勉強參加176不感興趣89不參加3025你的社交能力：很強48較強184尚可213較差55一、X市技工學校學生心理健康的總體狀況，技工學生SCL90各項評定指標均明顯高于全國常模和中學生常模P（），說明技工學生總體心理健康水平較低。表33 X市技工學生SCL一90各因子分均值與中學生常模比較（x士S）SCL90的統(tǒng)計結果表明，盡管X市技工學校學生心理健康狀況總體較好，有重度心理問題者只占少數(shù)，技工學校學生有心理健康問題的絕大多數(shù)還只限于輕度異常，%，%，%。與之前研究者得出的結論并無顯著差異?？傮w上說，技工學校學生心理的主要問題和大學生心理的問題有普遍的相似性，都是成長和發(fā)展中的矛盾。但和普通中學生比較，技工學校學生顯然更關注專業(yè)方向和就業(yè)前景。技工教育對大多數(shù)學生來說是學校教育的最后階段，從入學開始，他們離開家庭和熟悉的同學來到一個新的環(huán)境，就面臨著對新環(huán)境的調適，接著又會面對所學專業(yè)的適應，以及實踐操作能力的學習和適應。然后要面對戀愛問題、擇業(yè)就業(yè)問題、繼續(xù)升學問題。這是一個自我觀念在高速形成、調整的過程，對于技工學校學生來說，非常需要心理輔導。二、X市技工學校學生不同年級的心理健康狀況比較調查數(shù)據(jù)顯示：多數(shù)學生是健康的，心理存在障礙的學生為少數(shù)。另外，技工學校學生的心理健康水平隨著年級的上升有一定變動，特別是強迫癥狀因子和憂郁因子二項指標更趨向于常態(tài)，但人際關系敏感因子在各個年級之間相對波動較大，一年級癥狀較重，二年級最輕，可能是隨著年齡的增長他們?nèi)穗H交往經(jīng)驗積累增多的緣故。另外，三年級學生有就業(yè)、戀愛、是否繼續(xù)升學等更直接困擾他們的心理問題。從下表中可以明顯看出，一三年級的學生心理健康水平比二年級的學生要差，而且差距比較差異。整體來看，技工學校學生中高年級技工學校學生總體心理健康水平普遍高于低年級，主要原因是低年級學生更年輕，情緒容易大起大落，控制能力和應對挫折能力較差，盲目追求自我等。具體而論，三個年級中，按心理健康水平從低到高依次是三年級、一年級、二年級，這方面的差異大概與其心理發(fā)育特征和面臨的實際情況有關。三年級學生面臨著畢業(yè)、就業(yè)，前途無著，對未來不能把握，存在著對未來的種種擔心，產(chǎn)生種種心理問題，一年級新生剛擺脫父母，學習環(huán)境的變遷，學習條件和方法的變化，生活習慣的變化，由此產(chǎn)生了對新的學習生活環(huán)境的不適應。這是造成三、一年級學生比二年級學生心理問題相對多的主要原因。同時也顯示出青少年在心理發(fā)展過渡階段中復雜而又不穩(wěn)定的特點。表34 各年級學生SCL90各因子分均值比較（x士S）90項癥狀清單（Symptom Checklist 90，SCL90），又名癥狀自評量表（Selfreporting Inventory），有時也叫做Hopkin抯癥狀清單（HSCL）。此量表包含有廣泛的精神病癥狀學內(nèi)容，如思維、情感、行為、人際關系以及生活習慣等。SCL90量表共包括10個因子，即90項分為十大類，每一因子反映受檢者的一方面情況，下面是各因子名稱及所包含項目： 1． 軀體化：1244455558共12項 2． 強迫癥狀：23445565共10項 3． 人際關系敏感：233346673共9項 4． 抑郁：11222335779共13項 5． 焦慮：123357780、86共10項 6． 敵對：1266781共6項 7． 恐怖：12450、70、782共7項 8． 偏執(zhí)：146783共6項 9． 精神病性：1367888890共10項 10. 其他：14560、6689共7項，主要反映睡眠及飲食情況。SCL90量表一般采取15分的5級評分標準。從1分代表無癥狀到5分代表癥狀嚴重，依次遞進?？偡旨礊?0個項目的得分總和。總分160分為臨床界限，超過160分說明測試人可能存在著某種心理障礙。并且，任一因子得分超過2分為陽性，說明可能